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【摘要】竞技体育以其特有的魅力和功能，是高校体育教育必不可少的一项教学内容。针对高校体育教育的最终目标“树立终身体育观”和“健康第一”的指导思想，提出利用竞技体育的特殊功能增强学生学习兴趣。
【关键词】竞技体育；体育教学；可持续性
1.前言
学校体育是学校教育的组成部分。长期以来，由于高校体育教学内容中竞技性特征一直占有重要位置，为此，许多专家早已提出不少观点，其中涉及一些课程的设置、教学内容的更新，甚至提出高校体育教学应取缔竞技体育的教学内容等。在众多的辩解中，涉及到“学校体育”和“竞技体育”这两大部分，一时成为辩论的焦点。
社会在发展，许多事物都在不停变化。体育教学改革也同样遇到新的挑战。在新形势下，从全面推进素质教育树立“健康第一”的指导思想来看，要充分发挥体育在人才素质中的教育作用，必须转变思想，对传统体育教学模式进行重新审视，对原有的教学内容、项目、方法、形式，重新取舍、调整安排。由于理论依据不同，视角看法不一致，高校体育改革同样呈现多样化的尝试阶段。对此，我认为对高校体育教学内容涉及竞技性项目和内容特征的应相互启发、补充，不能排斥与抵触，应从多方位、立体思维入手，以理性的眼光判断竞技体育是体育文化宝库中的一块瑰宝。学校体育有传递竞技体育文化的任务，应当对学生进行必要的竞技体育教育。
2.正确区分两种概念
关于“竞技体育”与“学校体育”是两个不同范畴的概念。竞技体育是一种统称，不同层次有不同的目的，形成不同活动层次的竞技体育方式。比如，只要是按一定规则，无论国际之间还是个人之间都可形成一定的竞技形式，这种方式即带有一定的竞技性和挑战性，也可称之为竞技运动。随社会商品化和职业化的兴趣，仅从狭义上讲竞技体育就是这种商品化和职业化水平较高的竞技运动，它可充分发挥竞技运动在比赛中的作用，随着国民经济增长，这种商品和职业化的竞技运动表现尤为重要，在一定程度上可以象征一个国家综合国力的强弱，但不同的竞技比赛有不同的娱乐性和游戏形式，也可利用体育比赛的特殊功能充分发挥它的重要性。学校体育的竞技性特征主要指学生在一定年龄阶段所进行的体育活动，即以身体活动为手段的、有目的的身体教育。竞技性特征只是在参加这些活动中具有一定规则，带有娱乐性的游戏形式，并附有竞争性、挑战性、比胜负、论高低的一种身体活动。是有别于商业化和现代那种高水平的竞技体育。而是适合学校学生活动所开展的一般水平要求的，带有一定竞技性特征的体育教学方式。这种所谓的学校体育竞赛是学校体育教育的一个重要特征。
3.竞技体育教学内容在高校体育教学中所面临的现状
增强体质是我国体育教育的根本宗旨，但长期以来，高校体育教学始终对衡量学生体质没有一个更科学、更全面、更确切的定位，在实际教学中只要是围绕竞技体育项目特征进行的教学，过分强调系统性、完整性，特别是花费大量时间进行技术的“精细化”教学，不仅效果差，更有悖于体育教学的目标。因此，高校体育课被误认为单调、枯燥无味的测试课、达标课，具体表现如下：
3.1 内容重复性多、难度大、项目多，学生不易掌握
表现为中小学已学过的教学内容，原本不动照搬到高校体育教学当中，过分强调动作统一性和完整性。由于科技迅猛发展，体育自身技战术水平不断提高，在高校体育教学实践中，认为将这种高难度、新技术传授给学生才会对新事物有更进一步的认识和了解，却忽略了教学时数和大学生身体条件及接受能力，加上场地、设施、环境等影响，不能在短时间内将那么多的技术传授给学生，造成结果便是一门技术始终都没掌握。
3.2 竞技体育教学偏离高校体育教育最终目标
随着全民素质教育的一步开展，高校体育教育也面临着严峻的考验，而现行高校体育一般采用统一大纲、统一教材、统一内容进度、统一方式方法来制定统一人才，在教学实践中，很难体现老师主导和学生的主体作用，而教师按统一教材大纲，来制定一定教法，达到一定要求，在一定程度上限制了学生自主性和选择性，很难激发学生学习兴趣，只应付考试和测试标准，没能充分调动学生学习积极性和学习动机，在很大的程度上忽略学生个性的发展。
4.正确认识竞技体育在高校体育教育中所发挥的作用
4.1 竞技体育是人类运动文化的窗口，具有教育和传递作用
高校体育应借助竞技体育对学生进行多方面的教育。竞技体育以鲜明的竞争性来满足人们的获胜心理，使人们在公平较量中体验竞争的合作，参与和取胜、成功和失败等多种情感。但学校并非是运动训练基地，因而无需履行严格的竞技比赛规则，而应重在增进学生健康和增强学生的体质，并为培养成健康的生活方式而努力。竞技体育对于学生，主要应从如下几个方面发挥作用：
（1）普及基本竞技运动知识，包括了解项目特点、活动方法、竞赛规则、欣赏比赛等。
（2）发展部分学生的体育特长。学校可利用单项俱乐部的形式出现，发挥其特长，达到预期效果。
（3）作为教育手段，发展学生人格。
4.2 学校体育的本身要求传递社会体育文化，竞技体育是体育文化宝库中的重要组成部分，具有特殊的吸引力和影响力
开放的学校化育必须主动面对并积极吸收竞技体育文化，才能使高校体育的教学内容充满时代感、生命力和满足学生的需要。如果认为在体育教学实践中出现竞技运动项目，就认为是以竞技体育为中心，是一种非理性的认识。判断体育教学中是否以竞技体育为中心，关键是教学思想而不是运动项目。实践证明，凡能达到学校体育教育目的的项目，都可以做为体育教材。但所选择的运动项目，不能从竞技场上照搬过来，而需要加工改造，使之能面向全体学生。在班级授课形式和有限的教学时数中能让学生学会和收到多种效益的教学内容，对于这些内容，应从教育和体育的需要出发，符合学生和学校的实际，这些内容可以是竞技运动比赛欣赏的知识，尤其是选择学生喜闻乐见、适合学生特点开展的的运动竞赛项目。其次是奥林匹克运动的基本知识，利用体育竞赛的特殊功能，了解我国运动员在国际比赛中取得的重大成绩，提高为国、为民争光的责任感、荣誉感和自豪感。通过体育新闻、媒体报到、加强思想观念及竞技体育所带来的社会效益。
总之，任何教学内容都是为实现教学目标服务的，因此一切有利于实现教学目标的内容，都可根据其价值大小进行选用。根据体育教育目标和学生学习实际，选用一些竞技体育的教学内容不能认为就是以“竞技体育为中心”，问题是不在于要不要这些竞技项目，而是为什么要，要什么和怎么要的问题。同样，竞技体育是体育文化宝库中的一枝奇葩，高校体育具有传递竞技体育文化的任务。选择适宜的竞技体育运动项目作为教学内容，必须依据高校体育教育的规律、目的、学生的特点和需要、以及学校自身条件等进行必要的加工改造，使竞技体育这块瑰宝在高校体育教学中发挥其特有的功效。
参考文献
[1]季庆宪.体育教学需要适宜竞技体育项目[J].中国学校体育,2001(4).
[2]王永翔,等.试论学校体育教学内容的竞技特征[J].体育与科学,2000(6).
[3]学校体育[Z].体育院校统编教材.
【关键词】竞技体育；体育教学；可持续性
1.前言
学校体育是学校教育的组成部分。长期以来，由于高校体育教学内容中竞技性特征一直占有重要位置，为此，许多专家早已提出不少观点，其中涉及一些课程的设置、教学内容的更新，甚至提出高校体育教学应取缔竞技体育的教学内容等。在众多的辩解中，涉及到“学校体育”和“竞技体育”这两大部分，一时成为辩论的焦点。
社会在发展，许多事物都在不停变化。体育教学改革也同样遇到新的挑战。在新形势下，从全面推进素质教育树立“健康第一”的指导思想来看，要充分发挥体育在人才素质中的教育作用，必须转变思想，对传统体育教学模式进行重新审视，对原有的教学内容、项目、方法、形式，重新取舍、调整安排。由于理论依据不同，视角看法不一致，高校体育改革同样呈现多样化的尝试阶段。对此，我认为对高校体育教学内容涉及竞技性项目和内容特征的应相互启发、补充，不能排斥与抵触，应从多方位、立体思维入手，以理性的眼光判断竞技体育是体育文化宝库中的一块瑰宝。学校体育有传递竞技体育文化的任务，应当对学生进行必要的竞技体育教育。
2.正确区分两种概念
关于“竞技体育”与“学校体育”是两个不同范畴的概念。竞技体育是一种统称，不同层次有不同的目的，形成不同活动层次的竞技体育方式。比如，只要是按一定规则，无论国际之间还是个人之间都可形成一定的竞技形式，这种方式即带有一定的竞技性和挑战性，也可称之为竞技运动。随社会商品化和职业化的兴趣，仅从狭义上讲竞技体育就是这种商品化和职业化水平较高的竞技运动，它可充分发挥竞技运动在比赛中的作用，随着国民经济增长，这种商品和职业化的竞技运动表现尤为重要，在一定程度上可以象征一个国家综合国力的强弱，但不同的竞技比赛有不同的娱乐性和游戏形式，也可利用体育比赛的特殊功能充分发挥它的重要性。学校体育的竞技性特征主要指学生在一定年龄阶段所进行的体育活动，即以身体活动为手段的、有目的的身体教育。竞技性特征只是在参加这些活动中具有一定规则，带有娱乐性的游戏形式，并附有竞争性、挑战性、比胜负、论高低的一种身体活动。是有别于商业化和现代那种高水平的竞技体育。而是适合学校学生活动所开展的一般水平要求的，带有一定竞技性特征的体育教学方式。这种所谓的学校体育竞赛是学校体育教育的一个重要特征。
3.竞技体育教学内容在高校体育教学中所面临的现状
增强体质是我国体育教育的根本宗旨，但长期以来，高校体育教学始终对衡量学生体质没有一个更科学、更全面、更确切的定位，在实际教学中只要是围绕竞技体育项目特征进行的教学，过分强调系统性、完整性，特别是花费大量时间进行技术的“精细化”教学，不仅效果差，更有悖于体育教学的目标。因此，高校体育课被误认为单调、枯燥无味的测试课、达标课，具体表现如下：
3.1 内容重复性多、难度大、项目多，学生不易掌握
表现为中小学已学过的教学内容，原本不动照搬到高校体育教学当中，过分强调动作统一性和完整性。由于科技迅猛发展，体育自身技战术水平不断提高，在高校体育教学实践中，认为将这种高难度、新技术传授给学生才会对新事物有更进一步的认识和了解，却忽略了教学时数和大学生身体条件及接受能力，加上场地、设施、环境等影响，不能在短时间内将那么多的技术传授给学生，造成结果便是一门技术始终都没掌握。
3.2 竞技体育教学偏离高校体育教育最终目标
随着全民素质教育的一步开展，高校体育教育也面临着严峻的考验，而现行高校体育一般采用统一大纲、统一教材、统一内容进度、统一方式方法来制定统一人才，在教学实践中，很难体现老师主导和学生的主体作用，而教师按统一教材大纲，来制定一定教法，达到一定要求，在一定程度上限制了学生自主性和选择性，很难激发学生学习兴趣，只应付考试和测试标准，没能充分调动学生学习积极性和学习动机，在很大的程度上忽略学生个性的发展。
4.正确认识竞技体育在高校体育教育中所发挥的作用
4.1 竞技体育是人类运动文化的窗口，具有教育和传递作用
高校体育应借助竞技体育对学生进行多方面的教育。竞技体育以鲜明的竞争性来满足人们的获胜心理，使人们在公平较量中体验竞争的合作，参与和取胜、成功和失败等多种情感。但学校并非是运动训练基地，因而无需履行严格的竞技比赛规则，而应重在增进学生健康和增强学生的体质，并为培养成健康的生活方式而努力。竞技体育对于学生，主要应从如下几个方面发挥作用：
（1）普及基本竞技运动知识，包括了解项目特点、活动方法、竞赛规则、欣赏比赛等。
（2）发展部分学生的体育特长。学校可利用单项俱乐部的形式出现，发挥其特长，达到预期效果。
（3）作为教育手段，发展学生人格。
4.2 学校体育的本身要求传递社会体育文化，竞技体育是体育文化宝库中的重要组成部分，具有特殊的吸引力和影响力
开放的学校化育必须主动面对并积极吸收竞技体育文化，才能使高校体育的教学内容充满时代感、生命力和满足学生的需要。如果认为在体育教学实践中出现竞技运动项目，就认为是以竞技体育为中心，是一种非理性的认识。判断体育教学中是否以竞技体育为中心，关键是教学思想而不是运动项目。实践证明，凡能达到学校体育教育目的的项目，都可以做为体育教材。但所选择的运动项目，不能从竞技场上照搬过来，而需要加工改造，使之能面向全体学生。在班级授课形式和有限的教学时数中能让学生学会和收到多种效益的教学内容，对于这些内容，应从教育和体育的需要出发，符合学生和学校的实际，这些内容可以是竞技运动比赛欣赏的知识，尤其是选择学生喜闻乐见、适合学生特点开展的的运动竞赛项目。其次是奥林匹克运动的基本知识，利用体育竞赛的特殊功能，了解我国运动员在国际比赛中取得的重大成绩，提高为国、为民争光的责任感、荣誉感和自豪感。通过体育新闻、媒体报到、加强思想观念及竞技体育所带来的社会效益。
总之，任何教学内容都是为实现教学目标服务的，因此一切有利于实现教学目标的内容，都可根据其价值大小进行选用。根据体育教育目标和学生学习实际，选用一些竞技体育的教学内容不能认为就是以“竞技体育为中心”，问题是不在于要不要这些竞技项目，而是为什么要，要什么和怎么要的问题。同样，竞技体育是体育文化宝库中的一枝奇葩，高校体育具有传递竞技体育文化的任务。选择适宜的竞技体育运动项目作为教学内容，必须依据高校体育教育的规律、目的、学生的特点和需要、以及学校自身条件等进行必要的加工改造，使竞技体育这块瑰宝在高校体育教学中发挥其特有的功效。
参考文献
[1]季庆宪.体育教学需要适宜竞技体育项目[J].中国学校体育,2001(4).
[2]王永翔,等.试论学校体育教学内容的竞技特征[J].体育与科学,2000(6).
[3]学校体育[Z].体育院校统编教材.