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课堂教学是教师个性化的创造过程。教师如果在课堂教学中巧妙地运用“巧设情境、立足生活、激励质疑、紧抓重点”这四招，便能使课堂教学充满生机和活力，极大地调动学生学习的积极性，提高思想品德课的教学效果。
一、巧设情境
（1）举物示例，巧设情境。教师必须从教学内容出发，巧妙构思，精心组织，创设适合学生身心健康发展的情境。例如：在讲授“意志的特征”时，先让学生活动体验。让他们用肘关节夹住笔来写自己的名字，看看写得怎样；然后坚持写一行字、两行字……写完后请同学们谈谈活动的感受。学生亲身体验，感受非常明显：字写得很难看，时间长了手很酸痛。教师引导学生：肘关节夹笔写字很难，因为酸痛不容易坚持，要写得好就更难了，但是有人做到，我们来看一看《无手博士——赵行良》。课件展示：写字，手没了，用什么写？开始，行良尝试着用脚，脚指头太短，夹不住笔；他又改用肘，用光秃秃的肘端，可笔却怎么也不听使唤，好不容易夹住，它又从肘间滑落，行良又夹，又滑；幼嫩的皮肤磨破了，缠住破布继续……就这样，也不知过了多久，他的字终于跟正常人的一个样了，后来，甚至比班上所有的同学都写得漂亮。引导学生谈感想：无论做什么事，都应该有坚强的意志。事实证明：这样的情境导入能激起学生强烈的求知欲望，身临其境，从中受到教育。
（2）巧编故事，创设情境。心理学研究表明：初中生爱听故事的占96%，故事能极大地调动学生学习的积极性。例如：在讲授“有明确的目标和计划”，教师编了故事“两只青蛙”：两只青蛙在觅食中，不小心掉进了一个牛奶罐里。青蛙A想：完了，完了，全完了，这么高的一个牛奶罐啊！我是永远也出不去了。于是它很快地就沉了下去。青蛙B在看见同伴沉没于牛奶中时，并没有沮丧、放弃，而是不断告诫自己：“上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能够跳出去。”它每时每刻都在鼓起勇气，鼓足力量，一次又一次的奋起、跳跃——生命的力量与美展现在它每一次的搏击与奋斗里。教师：“如果说青蛙A代表的是被动承受挫折的生活态度，那么，青蛙B又是代表了怎样的一种什么生活态度？”学生大声回答：“面对困难挫折，要主动出击。”教师继续讲故事：“不知过了多久，它突然发现脚下黏稠的牛奶变得坚实起来。原来，它的反复践踏和跳动，已经把液状的牛奶变成了一块奶酪！不懈地奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻。”这样的故事怎能不吸引学生的注意力呢？既调动了学生的积极性，又在教学中体现了乐趣，韵味十足。
二、立足生活
毛泽东曾经说：“理论要变成实践，须由实践来检验。”思想品德课的内容来源于实践、来源于生活。教师应该用生活的实例来论证教材的观点。例如，在讲授“勇敢地承担责任”时，教师课件展示了文花枝的事迹：湖南湘潭导游文花枝所在的旅游团队乘坐的旅游车行驶在陕西省延安市洛川县境内时，不慎与一辆超速改道货车迎面相撞，造成6人死亡，22人受伤。左骨胫骨断裂、骨头外露的文花枝，其腰下部位被卡在座位里动弹不得，当火速赶来的救援人员准备先将坐在前排的文花枝抢救出来时，文花枝却平静地说：“我是导游，后面都是我的游客，请你们先救游客。”最终，多数游客成功获救，因而抢救时间延误，文花枝却被实施了左大腿截肢手术。思考：①文花枝在当时的情况下为什么会这么做？②你觉得她这样做值得吗？说说你对她这种行为的看法。③如果是你面对当时的情况，你会怎么做？学生非常感动：文花枝的行为是一种勇敢地承担责任的行为。只有我们将责任意识深深地植根于脑海，在日常的行为和工作中，才能表现得更加积极，也更加卓越。
三、激励质疑
教师在教学中巧妙设计，激励学生质疑，引导学生去探索学习，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。例如，在讲“公民要树立法制观念”时，以漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？学生积极讨论，踊跃发言，培养了学生的实践能力。
四、紧抓重点
课堂重点是众多知识点的核心，明确了重点就把握了课堂的精髓，达到触类旁通的境界。例如，在“代沟形成的原因”教学时，教师请一位学生扮演儿子，要求扮演的同学能按照不同年龄段的想法，用生动的语言表达出来，并要求其他的同学也要身临其境地体会自己对爸爸的看法。学生非常踊跃，展开对话：①为什么儿子眼中的父亲，竟是随着年龄的变化而变化？②随着你年龄的增长，你对父亲的看法有什么变化？③你的父亲在你的眼中是什么样的？为什么会是这样的？通过学生的扮演以及对这些问题的对话，分析代沟形成的原因。
紧抓重点，组织好探究性学习活动，在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法。
（作者单位：江苏省连云港市东港中学）
一、巧设情境
（1）举物示例，巧设情境。教师必须从教学内容出发，巧妙构思，精心组织，创设适合学生身心健康发展的情境。例如：在讲授“意志的特征”时，先让学生活动体验。让他们用肘关节夹住笔来写自己的名字，看看写得怎样；然后坚持写一行字、两行字……写完后请同学们谈谈活动的感受。学生亲身体验，感受非常明显：字写得很难看，时间长了手很酸痛。教师引导学生：肘关节夹笔写字很难，因为酸痛不容易坚持，要写得好就更难了，但是有人做到，我们来看一看《无手博士——赵行良》。课件展示：写字，手没了，用什么写？开始，行良尝试着用脚，脚指头太短，夹不住笔；他又改用肘，用光秃秃的肘端，可笔却怎么也不听使唤，好不容易夹住，它又从肘间滑落，行良又夹，又滑；幼嫩的皮肤磨破了，缠住破布继续……就这样，也不知过了多久，他的字终于跟正常人的一个样了，后来，甚至比班上所有的同学都写得漂亮。引导学生谈感想：无论做什么事，都应该有坚强的意志。事实证明：这样的情境导入能激起学生强烈的求知欲望，身临其境，从中受到教育。
（2）巧编故事，创设情境。心理学研究表明：初中生爱听故事的占96%，故事能极大地调动学生学习的积极性。例如：在讲授“有明确的目标和计划”，教师编了故事“两只青蛙”：两只青蛙在觅食中，不小心掉进了一个牛奶罐里。青蛙A想：完了，完了，全完了，这么高的一个牛奶罐啊！我是永远也出不去了。于是它很快地就沉了下去。青蛙B在看见同伴沉没于牛奶中时，并没有沮丧、放弃，而是不断告诫自己：“上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能够跳出去。”它每时每刻都在鼓起勇气，鼓足力量，一次又一次的奋起、跳跃——生命的力量与美展现在它每一次的搏击与奋斗里。教师：“如果说青蛙A代表的是被动承受挫折的生活态度，那么，青蛙B又是代表了怎样的一种什么生活态度？”学生大声回答：“面对困难挫折，要主动出击。”教师继续讲故事：“不知过了多久，它突然发现脚下黏稠的牛奶变得坚实起来。原来，它的反复践踏和跳动，已经把液状的牛奶变成了一块奶酪！不懈地奋斗和挣扎终于换来了自由的那一刻。”这样的故事怎能不吸引学生的注意力呢？既调动了学生的积极性，又在教学中体现了乐趣，韵味十足。
二、立足生活
毛泽东曾经说：“理论要变成实践，须由实践来检验。”思想品德课的内容来源于实践、来源于生活。教师应该用生活的实例来论证教材的观点。例如，在讲授“勇敢地承担责任”时，教师课件展示了文花枝的事迹：湖南湘潭导游文花枝所在的旅游团队乘坐的旅游车行驶在陕西省延安市洛川县境内时，不慎与一辆超速改道货车迎面相撞，造成6人死亡，22人受伤。左骨胫骨断裂、骨头外露的文花枝，其腰下部位被卡在座位里动弹不得，当火速赶来的救援人员准备先将坐在前排的文花枝抢救出来时，文花枝却平静地说：“我是导游，后面都是我的游客，请你们先救游客。”最终，多数游客成功获救，因而抢救时间延误，文花枝却被实施了左大腿截肢手术。思考：①文花枝在当时的情况下为什么会这么做？②你觉得她这样做值得吗？说说你对她这种行为的看法。③如果是你面对当时的情况，你会怎么做？学生非常感动：文花枝的行为是一种勇敢地承担责任的行为。只有我们将责任意识深深地植根于脑海，在日常的行为和工作中，才能表现得更加积极，也更加卓越。
三、激励质疑
教师在教学中巧妙设计，激励学生质疑，引导学生去探索学习，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。例如，在讲“公民要树立法制观念”时，以漫画“视而不见”作为切入点，启发学生思考“视而不见”，反思“视而可见”，并提出问题：如此危险，此人是知险而行，还是不知其险呢？“视而不见”告诉我们什么道理？反思：“视而可见”情境是怎样的？又告诉我们什么道理？学生积极讨论，踊跃发言，培养了学生的实践能力。
四、紧抓重点
课堂重点是众多知识点的核心，明确了重点就把握了课堂的精髓，达到触类旁通的境界。例如，在“代沟形成的原因”教学时，教师请一位学生扮演儿子，要求扮演的同学能按照不同年龄段的想法，用生动的语言表达出来，并要求其他的同学也要身临其境地体会自己对爸爸的看法。学生非常踊跃，展开对话：①为什么儿子眼中的父亲，竟是随着年龄的变化而变化？②随着你年龄的增长，你对父亲的看法有什么变化？③你的父亲在你的眼中是什么样的？为什么会是这样的？通过学生的扮演以及对这些问题的对话，分析代沟形成的原因。
紧抓重点，组织好探究性学习活动，在这一过程中，学生既能学到知识，又能掌握科学的思维方法。
（作者单位：江苏省连云港市东港中学）