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新课标把学生对语言的积累提到了一个前所未有的高度,对各学段的背诵篇(段)数量都有明确的要求。注重学生的积累,老师的认识程度有了很大的提高。
可是有些老师把大部分时间都用在对课文进行字斟句酌、条分缕析上,用在指导学生理解课文上,快下课了才布置学生课后完成某一段的背诵。把背诵任务放在课堂之外,老师最多起监督、检查的作用。其实这很不妥,小学语文阅读教学实质上是指导学生学习语言、发展语言的过程。积累语言,指导背诵,自然也应该在课堂上进行。我认为教师课前要认真揣摩教材,正确领会编者的意图,充分认识课文所要求背诵部分的语言价值,这样教学时才能有的放矢,课堂中完成语言的积累才能有保证。这要成为每位语文教师的课堂意识。
如小学语文第十一册《把我的心脏带回祖国》共六个自然段,作者选取三个片段写肖邦:第一是肖邦离开祖国时感人肺腑的分别场面;第二是流亡异国他乡18年,忘我的音乐创作;第三弥留之际的请求。作者无论在选材上还是重点段处理上都很值得揣摩。其中第一个片段写得最为详细,而肖邦流亡异国他乡18年的时间仅用了两个自然段进行描述,这就不难理解编者为要求学生完成背诵第一个片段了。背诵主要是学生的活动,但又不仅是学生的活动,它是教师和学生的双边活动。指导学生背诵的过程,就是教师的主导作用和学生的自觉性相结合的过程。学生背什么、怎么背、背得怎样,需要教师具体地指导和认真地指点,作出示范。
胡克英在《教学论研究》中谈道:“进入学生头脑的语言,必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳,而不是‘空壳’,这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具,供他们自由地驱谴、运用。”因此,我们指导学生背诵课文,不能短时突击,死记硬背,把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情抛到一边。这样做不仅削弱了背诵训练的价值,而且不利于形成有效的积累。我们应在学生充分感悟和理解的基础上,组织他们练习背诵。
在指导学生背诵《把我的心脏带回祖国》第二自然段时,我先让学生读懂第一句话,理解“雾霭”这个词,并运用多媒体课件动画演示,让学生直观感知一片白色的大雾中肖邦即将离开祖国,从而揣摩人物的心情,让学生明白一切景语皆情语的道理。记住这个关键词,学生背诵这句话便水到渠成。
接着,在指导学生背诵下面内容时,我让学生先感受肖邦的老师和同学是如何为他送行的。通过梳理,学生归纳出老师和同学们共带来三个礼物为肖邦送行:(1)一首歌,让学生快速记住歌名;(2)一句话,让学生朗读并记忆话的内容;(3)一杯祖国波兰的泥土。然后我范背这部分,让学生边听边想,把这段文字变成一幅幅画面,定格在脑中。最后,指名读最后两句话,关注人物行为的变化。“溢满”、“接过”、“回首”、“登上”、“疾驰”一个个动作犹如一个个镜头在学生眼前掠过。多层次地组织读,读出每一个语言文字背后所蕴含的情感,学生就不难体会肖邦炽热的爱国情了。著名教育专家杨再隋教授一再强调阅读教学要“读,多读,反复地读,理解地读,以达到熟读成诵”。学生再津津有味地赏读整段,感悟会之于心,诵读出之于口,口诵心惟,相得益彰。在这节课中,我以背诵第二自然段为主要教学目标,把感悟、理解语言统统作为有效地积累语言的手段。由此可见,在课堂教学中,只要目标明确,指导得当,则当堂背诵课文还是切实可行的。
文本背诵是语文教学中一项必不可少的内容。背诵是积累和培养语感的必要途径。背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆能力,还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法。那么如何能让学生“读进去,记得住”呢?关键在于在课堂教学中老师要激发学生的学习兴趣,让学生主动参与、主动学习、主动记忆,如果在课堂中指导得当,大部分学生在课堂上就能把课文基本背诵出来。如学习《金蝉脱壳》第四自然段时,我有针对性地指导学生背诵。
1.理清条理背诵。每篇课文内容是按一定顺序写的,都有联系的线索。背诵时可以先让学生理清作者的观察顺序:背——头——脚——尾巴,然后按照这条线索背诵,层次就不会乱了。
2.抓关键词句背诵。背诵蝉虫背部变化时,引导抓住“身体——抽搐,背上——裂开,颜色——变化”等词,这些词起着提示每一句的关键作用。让学生一边想这些关键词,一边背诵,句子就不会背错了。
3.表演体会背诵。在背诵蝉尾出壳时,先讨论并板书蝉的动作:未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”;已出壳的上半身“仰”、“扑”,再用前脚“抓”让学生想象这一过程,指导学生边做动作边背诵,画面就栩栩如生了。
4.借助多媒体课件背诵。借助多媒体课件,再现蝉儿脱壳的过程,把要背诵的课文内容转换成画面再现出来,引导学生背诵。老师先提供文中连接这四部分的词语,让学生填空式地说蝉儿每部分的变化,再看画面连说,金蝉脱壳的过程就深深地印在他们的心中了。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期,小学语文教材中的课文大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,领悟出表达方法的真谛,这将使他们终身受益。尤其是课文后面练习中提出的背诵要求,无不体现了编者对积累这段语言价值的理解。
实践证明,背诵任务,落实到课堂,既可以为学生节约时间、提高课堂效率,又可以反馈出背诵效果、减少教师的无效劳动。长期坚持,必能达到减负增效的目的。另外,还要遵循遗忘规律,合理安排复习,不断强化课堂记忆痕迹,避免其减弱或消退。
可是有些老师把大部分时间都用在对课文进行字斟句酌、条分缕析上,用在指导学生理解课文上,快下课了才布置学生课后完成某一段的背诵。把背诵任务放在课堂之外,老师最多起监督、检查的作用。其实这很不妥,小学语文阅读教学实质上是指导学生学习语言、发展语言的过程。积累语言,指导背诵,自然也应该在课堂上进行。我认为教师课前要认真揣摩教材,正确领会编者的意图,充分认识课文所要求背诵部分的语言价值,这样教学时才能有的放矢,课堂中完成语言的积累才能有保证。这要成为每位语文教师的课堂意识。
如小学语文第十一册《把我的心脏带回祖国》共六个自然段,作者选取三个片段写肖邦:第一是肖邦离开祖国时感人肺腑的分别场面;第二是流亡异国他乡18年,忘我的音乐创作;第三弥留之际的请求。作者无论在选材上还是重点段处理上都很值得揣摩。其中第一个片段写得最为详细,而肖邦流亡异国他乡18年的时间仅用了两个自然段进行描述,这就不难理解编者为要求学生完成背诵第一个片段了。背诵主要是学生的活动,但又不仅是学生的活动,它是教师和学生的双边活动。指导学生背诵的过程,就是教师的主导作用和学生的自觉性相结合的过程。学生背什么、怎么背、背得怎样,需要教师具体地指导和认真地指点,作出示范。
胡克英在《教学论研究》中谈道:“进入学生头脑的语言,必须是真正构成可视可感的表象或概念的外壳,而不是‘空壳’,这样的语言才可以成为他们思维和表达的工具,供他们自由地驱谴、运用。”因此,我们指导学生背诵课文,不能短时突击,死记硬背,把蕴藏在语言之中的特定表象和思想感情抛到一边。这样做不仅削弱了背诵训练的价值,而且不利于形成有效的积累。我们应在学生充分感悟和理解的基础上,组织他们练习背诵。
在指导学生背诵《把我的心脏带回祖国》第二自然段时,我先让学生读懂第一句话,理解“雾霭”这个词,并运用多媒体课件动画演示,让学生直观感知一片白色的大雾中肖邦即将离开祖国,从而揣摩人物的心情,让学生明白一切景语皆情语的道理。记住这个关键词,学生背诵这句话便水到渠成。
接着,在指导学生背诵下面内容时,我让学生先感受肖邦的老师和同学是如何为他送行的。通过梳理,学生归纳出老师和同学们共带来三个礼物为肖邦送行:(1)一首歌,让学生快速记住歌名;(2)一句话,让学生朗读并记忆话的内容;(3)一杯祖国波兰的泥土。然后我范背这部分,让学生边听边想,把这段文字变成一幅幅画面,定格在脑中。最后,指名读最后两句话,关注人物行为的变化。“溢满”、“接过”、“回首”、“登上”、“疾驰”一个个动作犹如一个个镜头在学生眼前掠过。多层次地组织读,读出每一个语言文字背后所蕴含的情感,学生就不难体会肖邦炽热的爱国情了。著名教育专家杨再隋教授一再强调阅读教学要“读,多读,反复地读,理解地读,以达到熟读成诵”。学生再津津有味地赏读整段,感悟会之于心,诵读出之于口,口诵心惟,相得益彰。在这节课中,我以背诵第二自然段为主要教学目标,把感悟、理解语言统统作为有效地积累语言的手段。由此可见,在课堂教学中,只要目标明确,指导得当,则当堂背诵课文还是切实可行的。
文本背诵是语文教学中一项必不可少的内容。背诵是积累和培养语感的必要途径。背诵可以帮助学生加深对课文的理解,提高阅读能力,锻炼记忆能力,还可以帮助学生学习课文中用词造句、布局谋篇的方法。那么如何能让学生“读进去,记得住”呢?关键在于在课堂教学中老师要激发学生的学习兴趣,让学生主动参与、主动学习、主动记忆,如果在课堂中指导得当,大部分学生在课堂上就能把课文基本背诵出来。如学习《金蝉脱壳》第四自然段时,我有针对性地指导学生背诵。
1.理清条理背诵。每篇课文内容是按一定顺序写的,都有联系的线索。背诵时可以先让学生理清作者的观察顺序:背——头——脚——尾巴,然后按照这条线索背诵,层次就不会乱了。
2.抓关键词句背诵。背诵蝉虫背部变化时,引导抓住“身体——抽搐,背上——裂开,颜色——变化”等词,这些词起着提示每一句的关键作用。让学生一边想这些关键词,一边背诵,句子就不会背错了。
3.表演体会背诵。在背诵蝉尾出壳时,先讨论并板书蝉的动作:未出壳的蝉尾“抖动”、“伸着”;已出壳的上半身“仰”、“扑”,再用前脚“抓”让学生想象这一过程,指导学生边做动作边背诵,画面就栩栩如生了。
4.借助多媒体课件背诵。借助多媒体课件,再现蝉儿脱壳的过程,把要背诵的课文内容转换成画面再现出来,引导学生背诵。老师先提供文中连接这四部分的词语,让学生填空式地说蝉儿每部分的变化,再看画面连说,金蝉脱壳的过程就深深地印在他们的心中了。
小学阶段是人生中记忆力最旺盛的时期,小学语文教材中的课文大多文质兼美,通过背诵,让学生积累大量的佳词妙句、精美篇章,并从背诵中领悟体味作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,领悟出表达方法的真谛,这将使他们终身受益。尤其是课文后面练习中提出的背诵要求,无不体现了编者对积累这段语言价值的理解。
实践证明,背诵任务,落实到课堂,既可以为学生节约时间、提高课堂效率,又可以反馈出背诵效果、减少教师的无效劳动。长期坚持,必能达到减负增效的目的。另外,还要遵循遗忘规律,合理安排复习,不断强化课堂记忆痕迹,避免其减弱或消退。