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摘要：知识来源于生活又服务于生活，化学知识的学习最终是运用于现实生活中，解决生活中遇到的化学问题。在化学课堂教学中紧密联系生活，使学生感受到化学在生活中得作用，激发学生的学习积极性，使学生积极主动的参与到化学知识的学习中来。有助于培养学生学以致用的意识。
关键词：化学；生活化；模式；实验
化学是和生活现象紧密联系的一门学科，本身的实用性较强，但我们目前由于应试教育的影响，化学教学往往脱离了生活实际，过于注重理论，重视书本知识的传授，忽视学科与生活之间的相互联系，这既不利于化学知识的牢固掌握，也不利于培养学生“学以致用”的学习素养。作为化学教师，我们应该在课内外正确的引导学生把化学知识同生活实际相结合，在学中做，在做中学。
一、设置生活化的教学情景与模式
初中阶段的学生经过前期的生活、学习，丰富了自己的知识结构，对生活中的现象积累了一定的经验，也对生活、学习、活动中的一些化学现象有了自己的看法和见解。所以说，学生的学习不只是教师对学生知识的传授，更多的是学生自主构建自身知识的一个过程，是通过学生原有的生活环境来丰富自己的学习经验。基于此，我们教师应积极改变教学策略，教学中多收集一些生活中相关的案例，并将生活内容巧妙地运用到学习中来，激发学生的学习兴趣。比如：在学习“溶液酸碱度——pH的测定方法”之后，为了了解植物生长的酸碱度，可以让学生回家，对田地土壤的酸碱性进行测定，并提出合理施肥、合理利用资源的建议。再比如：在课前让学生去收集关于“二氧化碳”相关资料，掌握二氧化碳的作用，并用碳酸饮料可口可乐制取二氧化碳，从而对实验进行研究：第一步：当你喝下一口碳酸饮料（可口可乐）的时候，你是什么样的感受？第二步：将一瓶碳酸饮料的瓶盖打开，把带有导管的橡皮盖将瓶口封住，然后在轻轻的摇晃，用集气瓶将二氧化碳收集两瓶。第三步：将导管放入装有澄清石灰水及有1-2滴紫色液体的试管中来，并认真观察实验效果。第四步：将火柴点燃，并放入装满二氧化碳的集气瓶中来，并认真观察实验效果。第五步：将两支蜡烛点燃，放入烧杯中一高一矮的阶梯上面，沿着烧杯内侧慢慢的倒入二氧化碳气体，并认真观察实验结果。通过这一系列的生活实践方式，为学生学习化学创造生活课题，在关注学生学习的同时，把化学知识教学与学生的日常生活结合起来，并帮助学生学会对传统书本知识及生活实践知识相转换，从而使每个学生都能够得到更为全面的锻炼与发展。
二、设置生活化的实验教学
在现实生活中，化学知识广泛地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象在现实生活中无无处不在，我们教师应抓住这一优势，将生活中的化学原料、物质、设备充分引用到化学课堂，化学实验中来。
1、实验药品源于生活。生活中存在很多的天然化学药品，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。教师可以采用生活中各种常见物质作为实验药品和实验材料，不仅可以提升实验的趣味性，还可以让学生更容易理解实验过程，抓住实验的原理与实质，提升实验教学的效率。如：蛋壳的性质实验、食用油和洗洁精在水中的分散情况实验、蔗糖溶液的配制实验等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质。不仅如此，这些实验操作起来也并不复杂，教师可以鼓励学生利用生活中这些常见物品，自己研究与分析实验过程，然后自主展开实验。这样的实验教学过程可以充分锻炼学生的综合技能，能够让学生在充分的研究实验原理、展开方式以及实际的基础上锻炼自己的动手能力和问题解決能力。
2、实验内容源于生活。我们化学实验的现象很多源于生活，教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分将其引入到化学实验的课堂上。不仅能够引发学生更为留意生活中的各种现象，培养学生善于发现的能力，而且能有效的利用学过的各种理论知识解释生活中存在的化学现象。如：吸入与呼出气体的比较实验、铁钉锈蚀实验等实验。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。这会从多个方面锻炼学生的各种能力与素养，可以充分体现出生活化实验教学的价值与作用。
3、实验主题源于生活。生活中有很多典型的化学实验主题，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，并将这些问题引入实验课堂，这会让学生对于生活中相应问题的理解更加深入与透彻。
三、学以致用，将化学知识服务于生活
知识学习的最终目的是服务于生活。在课堂教学中，我们教师要把知识作为切入點，有意识的将课堂内容与生产生活联系起来，设计丰富多彩的教学活动，为学生营造一个逼真的教学环境，让学生在亲身感受的过程中，主动吸收知识，培养能力，进而引导学生把学到的知识运用于生活，解决实际问题。如：铁生锈的原因与防护、苏打不但可以治疗胃酸，还可以用于发馒头、缺铁锌碘会产生一系列疾病等，这些都与生活相互贴近，掌握这些生活化的化学知识不但丰富了课堂教学内容，还能够激发学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。
总之，在化学教学过程中，我们应尽量从生活实际出发，在生活中学习化学，在化学中体会生活，这样不仅能有效提升学生学习效率，让学生能够对知识进行全面掌握，还能增强学生的实践意识，培养学生善于思考，积极解决问题的能力，最终做到学以致用。
参考文献
[1] 陈默.关于高中化学“生活化教学”的研究[J].才智，2015，（11）：158.
[2] 王一婷.高校化学生活化教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：14.
[3] 郭启德，曹爱娟，王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊，2011，（07）：16-17.
关键词：化学；生活化；模式；实验
化学是和生活现象紧密联系的一门学科，本身的实用性较强，但我们目前由于应试教育的影响，化学教学往往脱离了生活实际，过于注重理论，重视书本知识的传授，忽视学科与生活之间的相互联系，这既不利于化学知识的牢固掌握，也不利于培养学生“学以致用”的学习素养。作为化学教师，我们应该在课内外正确的引导学生把化学知识同生活实际相结合，在学中做，在做中学。
一、设置生活化的教学情景与模式
初中阶段的学生经过前期的生活、学习，丰富了自己的知识结构，对生活中的现象积累了一定的经验，也对生活、学习、活动中的一些化学现象有了自己的看法和见解。所以说，学生的学习不只是教师对学生知识的传授，更多的是学生自主构建自身知识的一个过程，是通过学生原有的生活环境来丰富自己的学习经验。基于此，我们教师应积极改变教学策略，教学中多收集一些生活中相关的案例，并将生活内容巧妙地运用到学习中来，激发学生的学习兴趣。比如：在学习“溶液酸碱度——pH的测定方法”之后，为了了解植物生长的酸碱度，可以让学生回家，对田地土壤的酸碱性进行测定，并提出合理施肥、合理利用资源的建议。再比如：在课前让学生去收集关于“二氧化碳”相关资料，掌握二氧化碳的作用，并用碳酸饮料可口可乐制取二氧化碳，从而对实验进行研究：第一步：当你喝下一口碳酸饮料（可口可乐）的时候，你是什么样的感受？第二步：将一瓶碳酸饮料的瓶盖打开，把带有导管的橡皮盖将瓶口封住，然后在轻轻的摇晃，用集气瓶将二氧化碳收集两瓶。第三步：将导管放入装有澄清石灰水及有1-2滴紫色液体的试管中来，并认真观察实验效果。第四步：将火柴点燃，并放入装满二氧化碳的集气瓶中来，并认真观察实验效果。第五步：将两支蜡烛点燃，放入烧杯中一高一矮的阶梯上面，沿着烧杯内侧慢慢的倒入二氧化碳气体，并认真观察实验结果。通过这一系列的生活实践方式，为学生学习化学创造生活课题，在关注学生学习的同时，把化学知识教学与学生的日常生活结合起来，并帮助学生学会对传统书本知识及生活实践知识相转换，从而使每个学生都能够得到更为全面的锻炼与发展。
二、设置生活化的实验教学
在现实生活中，化学知识广泛地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象在现实生活中无无处不在，我们教师应抓住这一优势，将生活中的化学原料、物质、设备充分引用到化学课堂，化学实验中来。
1、实验药品源于生活。生活中存在很多的天然化学药品，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。教师可以采用生活中各种常见物质作为实验药品和实验材料，不仅可以提升实验的趣味性，还可以让学生更容易理解实验过程，抓住实验的原理与实质，提升实验教学的效率。如：蛋壳的性质实验、食用油和洗洁精在水中的分散情况实验、蔗糖溶液的配制实验等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生身边常见的化学物质。不仅如此，这些实验操作起来也并不复杂，教师可以鼓励学生利用生活中这些常见物品，自己研究与分析实验过程，然后自主展开实验。这样的实验教学过程可以充分锻炼学生的综合技能，能够让学生在充分的研究实验原理、展开方式以及实际的基础上锻炼自己的动手能力和问题解決能力。
2、实验内容源于生活。我们化学实验的现象很多源于生活，教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分将其引入到化学实验的课堂上。不仅能够引发学生更为留意生活中的各种现象，培养学生善于发现的能力，而且能有效的利用学过的各种理论知识解释生活中存在的化学现象。如：吸入与呼出气体的比较实验、铁钉锈蚀实验等实验。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。这会从多个方面锻炼学生的各种能力与素养，可以充分体现出生活化实验教学的价值与作用。
3、实验主题源于生活。生活中有很多典型的化学实验主题，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，并将这些问题引入实验课堂，这会让学生对于生活中相应问题的理解更加深入与透彻。
三、学以致用，将化学知识服务于生活
知识学习的最终目的是服务于生活。在课堂教学中，我们教师要把知识作为切入點，有意识的将课堂内容与生产生活联系起来，设计丰富多彩的教学活动，为学生营造一个逼真的教学环境，让学生在亲身感受的过程中，主动吸收知识，培养能力，进而引导学生把学到的知识运用于生活，解决实际问题。如：铁生锈的原因与防护、苏打不但可以治疗胃酸，还可以用于发馒头、缺铁锌碘会产生一系列疾病等，这些都与生活相互贴近，掌握这些生活化的化学知识不但丰富了课堂教学内容，还能够激发学生的学习兴趣，达到学以致用的目的。
总之，在化学教学过程中，我们应尽量从生活实际出发，在生活中学习化学，在化学中体会生活，这样不仅能有效提升学生学习效率，让学生能够对知识进行全面掌握，还能增强学生的实践意识，培养学生善于思考，积极解决问题的能力，最终做到学以致用。
参考文献
[1] 陈默.关于高中化学“生活化教学”的研究[J].才智，2015，（11）：158.
[2] 王一婷.高校化学生活化教学初探[J].读与写（教育教学刊），2016，13（12）：14.
[3] 郭启德，曹爱娟，王建芬.浅谈中学化学生活化教学策略[J].学周刊，2011，（07）：16-17.