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【摘要】项目化模式作为一种教育理念，目前被广泛地应用于英语教学领域，特别是商务英语教学中。作为被细化了的行之有效的教学策略和应用较为普遍的教学模式，项目化的教学模式引入到商务英语教学的理论和实践之中，是现代商务英语教学着眼于学生的个体发展的建构性学习方式。本文基于项目化模式的具体特点和现代商务英语教学的基本情况，对项目化的模式应用于商务英语课堂教学之中的实践问题进行研究，期待为商务英语教学提供实践性参考。
【关键词】项目化 教学模式 商务英语 实践应用
【课题项目】黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）课题编号：WY2015060—C；课题名称：基于项目化合作性教学模式的商务英语实践教学研究。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0112-01
一、项目化合作性教学模式
（一）项目化教学模式的产生与发展
项目化模式是由美国教育家Kilpatrick提出的，经过职业教育和其他领域的构建将问题教学、探究学习等与教学实践相结合，成为构建性教学的一种方式，同样这种教学模式把经验性、解释性、策略性教学模式以项目的形式，为学生提供一个从解决问题中获得每个项目的知识并习得整体的学习方法。
具体而言，项目化模式是在教师指引下将课堂这一个整体分成各个项目交给学生自己处理，再通过信息的收集和知识的整理，最终实现学生自主掌握项目的每个环节，并且在这样的过程中掌握整体知识。
（二）项目化模式的特点
项目化模式发展至今已经不仅仅局限于一个或几个国家，而是成为世界通用的教学方法。现代教学中的项目化模式具有以下特点：第一，极强的实践性，项目的构建主题与教学内容紧密相连，确保学生学习更有针对性；第二，极大的自主性，项目化的模式为学生提供了更符合学生学习兴趣的内容并可按照学生自身特点进行学习的选择机会；第三，极多的发展性，项目化的教学模式是阶段性与长期性相结合的形式，这种模式是以阶段性目标来实现知识体系的构建，因此是在不断地丰富和完善中发展的；第四，极广的开放性，项目化的模式是将学生所要学习的知识按照主题分配给各个项目，可供学习范围更广，选择性更多，学生围绕项目的主题进行知识的学习和方法的探究，从而得出结论并进行评价。
二、商务英语的专业需求及教学状况
商务英语是以满足职场需求为目的，内容涵盖商务活动全过程，它以语言为载体，把核心的商务内容放到其中，以职场人员和即将迈入职场的人员为目标，以商务活动中常用英语为重点进行培训。实用性是商务英语最大的特点，关键在于其教学过程中的专业化、口语化和较强的针对性。
（一）教学环境及模式
商务英语的教学环境多种多样，大致分为：高等院校教育，教育机构教育，公司团训教育。由于不同的教育环境，就会产生差异性教育结果，比如商务背景不同、学习需求的不同、语言的水平差异等，这里主要研究的是高等院校教育的教学路径。
学科设置时，学校就应该考虑到教学环境、软硬件设施及教学模式将决定一门课程的总体走向，教学过程中还需进行不断完善。商务英语的教学模式是专业英语教学与普通英语教学相结合发展而来的，全英语教学已经成商务英语教学的主要模式，但依然存在着以英语教学为主，汉语为辅的传统教学模式痕迹。
（二）学生学习方式
高校教育由于其自身的约束性，在校生首先要完成学校安排的固定教学课程才能进行社会实践，这就使得学生先要进行应试考核再进行专业技能的培训，学生的学习方式和学习结果与实际应用效果相差很大，这就使商务英语教学处在极其尴尬的位置。这也就促使了在这个领域的人们思考商务英语教育的特殊性，如何将现代的媒体技术和商务英语的教学路径相结合，创新地将信息的传播功能更好地融入到教学当中。
三、基于项目化合作性教学模式的商务英语实践教学分析
（一）项目化模式更符合商务英语教学现状
立足于现代商务英语教学的现状，分析发现项目化的模式是针对学生的个性进行“因材施教”的重要教学模式之一，它在适应商务英语专业教学发展的同时也更符合商务英语专业核心能力的培养，拓宽了学生的学习路径，也为商务英语专业教师的语言类教学提供了更好的教学策略。
（二）项目化模式更符合学习者的学习规律
就商务英语课堂教学中的项目化教学方式而言，项目化教学更趋向于将整体的商务英语知识分成了解，认知，应用和综合四部分，并把其中每一项目块中的语言学基础知识分成语音学习、词汇学习、句法学习和语法学习等几个部分，这样更有利于学生个体的语言发展及语言习得 。
（三）项目化模式更能满足学习者差异
商务英语教学强调在实际的交流过程中明确的实用性。因此在商务英语教学过程中必须实践这一点，可将学习者的年龄、个性、心理等特征差异化地考虑到项目划分中，为学习者构建一个突出不同身份、不同实践方向的商务英语学习项目，供学习者进行个性化的选择。
项目化模式教学所依托的复杂性思维范式要求在教学的过程中把系统的外语教学框架中的艺术因素与科学因素相结合，这也必然是“技术性实践”与“反思性实践”的结合。教师一方面要注重语言的艺术魅力，另一方面也要注重语言教学本身的科学规律，这也必然从传授语言技能的“技工”向反思语言教学的研究型教师转变。因此，无论单独地强调哪一种范式都会有所偏颇，企图用一元范式或二元范式来解读复杂的商务英语教学是行不通的。将项目化教学模式运用于商务英语教学，探究的不仅仅是简单的线性因果关系，而是结合教学过程中的情境性、偶然性和时间性培养出学生在这个特殊环境下的实践技能。
综上所述，在语言的学习过程中，商务英语教学的出发点和落脚点还是在语言的学习上，通过项目化的方式，不仅可以培养学生自主学习的能力和交际能力，还能使其在特定环境中提高对语言的实际应用能力，是商务英语教学的重要方法之一。
参考文献：
[1]段靖.项目教学法在国内商务英语本科专业教学的应用研究[D].四川外语学院硕士学位论文，2010-06
[2]王颖.项目化教学在商务英语教学中的实践探索[J].中国科教创新导刊，2014-02
[3]金晶.商务英语课项目化模式中的英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2013-12
作者简介：
第一作者：王永超，黑龙江财经学院，讲师，硕士。
第二作者：冯海晶，黑龙江财经学院，讲师，硕士。
第三作者：闫晶，哈尔滨职业技术学院，讲师。
【关键词】项目化 教学模式 商务英语 实践应用
【课题项目】黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）课题编号：WY2015060—C；课题名称：基于项目化合作性教学模式的商务英语实践教学研究。
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0112-01
一、项目化合作性教学模式
（一）项目化教学模式的产生与发展
项目化模式是由美国教育家Kilpatrick提出的，经过职业教育和其他领域的构建将问题教学、探究学习等与教学实践相结合，成为构建性教学的一种方式，同样这种教学模式把经验性、解释性、策略性教学模式以项目的形式，为学生提供一个从解决问题中获得每个项目的知识并习得整体的学习方法。
具体而言，项目化模式是在教师指引下将课堂这一个整体分成各个项目交给学生自己处理，再通过信息的收集和知识的整理，最终实现学生自主掌握项目的每个环节，并且在这样的过程中掌握整体知识。
（二）项目化模式的特点
项目化模式发展至今已经不仅仅局限于一个或几个国家，而是成为世界通用的教学方法。现代教学中的项目化模式具有以下特点：第一，极强的实践性，项目的构建主题与教学内容紧密相连，确保学生学习更有针对性；第二，极大的自主性，项目化的模式为学生提供了更符合学生学习兴趣的内容并可按照学生自身特点进行学习的选择机会；第三，极多的发展性，项目化的教学模式是阶段性与长期性相结合的形式，这种模式是以阶段性目标来实现知识体系的构建，因此是在不断地丰富和完善中发展的；第四，极广的开放性，项目化的模式是将学生所要学习的知识按照主题分配给各个项目，可供学习范围更广，选择性更多，学生围绕项目的主题进行知识的学习和方法的探究，从而得出结论并进行评价。
二、商务英语的专业需求及教学状况
商务英语是以满足职场需求为目的，内容涵盖商务活动全过程，它以语言为载体，把核心的商务内容放到其中，以职场人员和即将迈入职场的人员为目标，以商务活动中常用英语为重点进行培训。实用性是商务英语最大的特点，关键在于其教学过程中的专业化、口语化和较强的针对性。
（一）教学环境及模式
商务英语的教学环境多种多样，大致分为：高等院校教育，教育机构教育，公司团训教育。由于不同的教育环境，就会产生差异性教育结果，比如商务背景不同、学习需求的不同、语言的水平差异等，这里主要研究的是高等院校教育的教学路径。
学科设置时，学校就应该考虑到教学环境、软硬件设施及教学模式将决定一门课程的总体走向，教学过程中还需进行不断完善。商务英语的教学模式是专业英语教学与普通英语教学相结合发展而来的，全英语教学已经成商务英语教学的主要模式，但依然存在着以英语教学为主，汉语为辅的传统教学模式痕迹。
（二）学生学习方式
高校教育由于其自身的约束性，在校生首先要完成学校安排的固定教学课程才能进行社会实践，这就使得学生先要进行应试考核再进行专业技能的培训，学生的学习方式和学习结果与实际应用效果相差很大，这就使商务英语教学处在极其尴尬的位置。这也就促使了在这个领域的人们思考商务英语教育的特殊性，如何将现代的媒体技术和商务英语的教学路径相结合，创新地将信息的传播功能更好地融入到教学当中。
三、基于项目化合作性教学模式的商务英语实践教学分析
（一）项目化模式更符合商务英语教学现状
立足于现代商务英语教学的现状，分析发现项目化的模式是针对学生的个性进行“因材施教”的重要教学模式之一，它在适应商务英语专业教学发展的同时也更符合商务英语专业核心能力的培养，拓宽了学生的学习路径，也为商务英语专业教师的语言类教学提供了更好的教学策略。
（二）项目化模式更符合学习者的学习规律
就商务英语课堂教学中的项目化教学方式而言，项目化教学更趋向于将整体的商务英语知识分成了解，认知，应用和综合四部分，并把其中每一项目块中的语言学基础知识分成语音学习、词汇学习、句法学习和语法学习等几个部分，这样更有利于学生个体的语言发展及语言习得 。
（三）项目化模式更能满足学习者差异
商务英语教学强调在实际的交流过程中明确的实用性。因此在商务英语教学过程中必须实践这一点，可将学习者的年龄、个性、心理等特征差异化地考虑到项目划分中，为学习者构建一个突出不同身份、不同实践方向的商务英语学习项目，供学习者进行个性化的选择。
项目化模式教学所依托的复杂性思维范式要求在教学的过程中把系统的外语教学框架中的艺术因素与科学因素相结合，这也必然是“技术性实践”与“反思性实践”的结合。教师一方面要注重语言的艺术魅力，另一方面也要注重语言教学本身的科学规律，这也必然从传授语言技能的“技工”向反思语言教学的研究型教师转变。因此，无论单独地强调哪一种范式都会有所偏颇，企图用一元范式或二元范式来解读复杂的商务英语教学是行不通的。将项目化教学模式运用于商务英语教学，探究的不仅仅是简单的线性因果关系，而是结合教学过程中的情境性、偶然性和时间性培养出学生在这个特殊环境下的实践技能。
综上所述，在语言的学习过程中，商务英语教学的出发点和落脚点还是在语言的学习上，通过项目化的方式，不仅可以培养学生自主学习的能力和交际能力，还能使其在特定环境中提高对语言的实际应用能力，是商务英语教学的重要方法之一。
参考文献：
[1]段靖.项目教学法在国内商务英语本科专业教学的应用研究[D].四川外语学院硕士学位论文，2010-06
[2]王颖.项目化教学在商务英语教学中的实践探索[J].中国科教创新导刊，2014-02
[3]金晶.商务英语课项目化模式中的英语教学[J].黑龙江教育学院学报，2013-12
作者简介：
第一作者：王永超，黑龙江财经学院，讲师，硕士。
第二作者：冯海晶，黑龙江财经学院，讲师，硕士。
第三作者：闫晶，哈尔滨职业技术学院，讲师。