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摘 要： 在阅读教学中，教师应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。学生的感受加深了，情感被激发起来了，会“不由自主地”想说，想抒发情感。通过情感的抒发，可以使儿童的情感更明确。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且是学生心理的需要。
关键词： 小学语文 阅读质量 情感教育
语文教学由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误，学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，我深感语文阅读教学之弊，常常为之困惑、苦恼，为此必须进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中有无法取代的作用。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生提、议，答案让学生辩，结论让学生得。学生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘创作匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情、动情，也不是任意地让感情泛滥，以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，拨动学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达到情感的契合目的。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分不满。
玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到极大的满足，提高学生的阅读审美能力。
牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成—发展—稳定，也可以由生成—淡化—泯灭。在学生初读课文入情后，教师要倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生感受、体验，学生情感的波纹就必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到，也仿佛听到，用整个心灵感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了，就会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生得到交流，相互启发、感染；通过情感的抒发，可以使儿童的情感更明确。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且是学生心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅停留在喜欢，而且有深层的感悟，对贝多芬有更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到这样光明美好的世界。此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
21世纪的阅读教学应该更开放和更具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任需要教师承担。在阅读教学中利用“阅读期待”提高阅读质量的尝试仅是开始，能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈探索和实践。
参考文献：
[1]赖国毅.弹拨审美心弦提高阅读质量[J].云南教育，2006（11）.
[2]贾巧玲，陈婉娟.倡导阅读反思提高阅读质量[J].小学语文教学，2007（03）.
关键词： 小学语文 阅读质量 情感教育
语文教学由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误，学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，我深感语文阅读教学之弊，常常为之困惑、苦恼，为此必须进行不懈的探索，寻求阅读教学的新境界。在近二十年的实践中，我真切地体会到“阅读期待”在阅读教学中有无法取代的作用。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设激起学生体验的欲望和探究的欲望。
一、适当的煽情
当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
在阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生提、议，答案让学生辩，结论让学生得。学生要品出自己的味，品出自己的情，品出自己的疑……这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是表达自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。
著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，必须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘创作匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精练、感人，使学生产生强烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了”的效果，使学生对阅读产生新的欲望。
当然，教师要煽情、动情，也不是任意地让感情泛滥，以自己的独特、真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，拨动学生的心弦，使自己、学生与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。
二、驰情其中
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”这座桥梁本身就蕴含作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达到情感的契合目的。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲，以至于咬文嚼字，都是阅读过程所必需的。传神的词语，其精妙之处在于既形象又包含丰富的内容。如教学《梳羊角辩的小姑娘》时，学生提出文中“捡了了半截油条”、“拣了最刻薄的话”的“捡”与“拣”有何不同？通过琢磨，学生感悟到张丽认为小姑娘是个斤斤计较的人，对小姑娘十分不满。
玩味优美的句子。如教学《月光曲》中描写《月光曲》这一段时，让学生看画面读课文，听曲子读课文，想贝多芬创作的经过读课文等，使学生的阅读期待得到极大的满足，提高学生的阅读审美能力。
牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成—发展—稳定，也可以由生成—淡化—泯灭。在学生初读课文入情后，教师要倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生感受、体验，学生情感的波纹就必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生进入《月光曲》的意境，从而感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到，也仿佛听到，用整个心灵感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。
痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了，就会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生得到交流，相互启发、感染；通过情感的抒发，可以使儿童的情感更明确。及时引导学生抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且是学生心理的需要。当学生对课文《月光曲》不仅停留在喜欢，而且有深层的感悟，对贝多芬有更深的敬慕。他们明白，正是贝多芬这样的音乐家，才能创作出这样美妙的音乐，把穷苦兄妹俩带到这样光明美好的世界。此时就要让学生痛痛快快地去评，去赞美，进一步把情感推向高潮。
21世纪的阅读教学应该更开放和更具有活力，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，这支撑宽阔海洋、高广天空的责任需要教师承担。在阅读教学中利用“阅读期待”提高阅读质量的尝试仅是开始，能否在阅读教学中焕发更大的生命力，还须通过不懈探索和实践。
参考文献：
[1]赖国毅.弹拨审美心弦提高阅读质量[J].云南教育，2006（11）.
[2]贾巧玲，陈婉娟.倡导阅读反思提高阅读质量[J].小学语文教学，2007（03）.