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随着社会的迅速发展，信息技术辅助教学正在逐步进入我国的小学教育，表现出了独特的的优越性。在小学语文阅读教学领域引入这种辅助教学后，不但丰富了课堂教学手段，而且优化了课堂教学结构，拓宽了学生的知识面，极大地调动了学生的学习积极性，在很大程度上提高课堂教学效率，提高了学生的综合能力。下面我简单谈谈电教媒体在小学语文阅读教学中的运用。
一、可利用电教媒体再现课文的情境借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感觉兴趣。电教媒体的特点是图文并茂，有向学生提供形式多样的、功能各异的感性材料，形象生动的动感觉画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，燃起思维的火花，使学生以最佳状态所见即所投入学习。如《鸟的天堂》一课，引入文章时，可利用电教媒体再现课
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于思维抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上文的情境：那茂的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷尽飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感世界，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情境随生，学生的兴趣立刻激发起来。又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声音和气壮山河的景色，一下吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生带着凝望，不约而同地发出习惊叹。对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教育材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维状态之中。
二、电都媒体可激发学生丰富的朗读情感
电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文的语言形象和情侣迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进入了神秘的海底世界，并产生了如置业身的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望，如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地以出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”学生又马上投入到积极地讨论之中，最后领导悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉悦的环境中，主动地感知理解了语言文字，朗读兴趣随之而生。
三、帮助学生获取信息，开阔视野
电教媒体能为阅读教学提供详实地背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地阅读对象。如《三味书屋》，那是一片远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文内容打下基础。又如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生相关海底的知识。
四、利用电教媒体开拓学生思唯，启发想象
<心理学》研究表明，想象是人脑对已有表象进行加工，改造或创造出新事物形象的心理过程。字是创造活动的组成部分。所以培养学生的想象能力是实施创新教育的基础。如小学生注意力不集中，不持久，加是观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如在教学《小儿垂钓》，第一、第二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段节奏轻松的音乐，让学生聆听老师朗读，并展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描述的：一阵几吹来，嫩绿的树枝舞动着细细地腰肢解清清的湖面荡起了漂亮的波纹。看，小男孩的头发被风吹乱了，短衣也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢!教学第三四句时“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人."时，再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：“小男孩不住的摆手，似乎在说:"小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼！”有的说，小男孩向他招了招手，好像在说：“别出声，凑过来，我指给你看！”这样，通过想象。诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键是看教师是否善于利用有利因素来激发学生思唯，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。进
电教媒本是小学语文教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的转变。作为一名语文老师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
一、可利用电教媒体再现课文的情境借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感觉兴趣。电教媒体的特点是图文并茂，有向学生提供形式多样的、功能各异的感性材料，形象生动的动感觉画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，燃起思维的火花，使学生以最佳状态所见即所投入学习。如《鸟的天堂》一课，引入文章时，可利用电教媒体再现课
儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于思维抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上文的情境：那茂的大榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷尽飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感世界，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情境随生，学生的兴趣立刻激发起来。又如教学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声音和气壮山河的景色，一下吸引了学生的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生带着凝望，不约而同地发出习惊叹。对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒体把无声的教育材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维状态之中。
二、电都媒体可激发学生丰富的朗读情感
电教媒体可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文的语言形象和情侣迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。如教学《海底世界》一课，利用电教媒体，给学生创设一种特定的教学情境，学生一边听着优美的音乐，一边欣赏着五彩缤纷的海底世界，在教师范读的引导下，学生被带进入了神秘的海底世界，并产生了如置业身的感觉，从而萌发了“我要读”的强烈欲望，如在《富饶的西沙群岛》一课中，教师讲到海底鱼多这一部分时，展示出《西沙群岛洋底》课件。这时，学生们个个都瞪大眼睛,尽情地观赏着眼前五彩缤纷的鱼，还情不自禁地以出赞叹，似乎已置身于海底。这时让学生讨论回答：“在海底你看到了哪些鱼？”这下，课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。教师又问：“海底有那么多鱼，课文为什么只写这几种？”学生又马上投入到积极地讨论之中，最后领导悟到课文是按鱼的颜色和形状来选材和叙述的。这样，让学生在愉悦的环境中，主动地感知理解了语言文字，朗读兴趣随之而生。
三、帮助学生获取信息，开阔视野
电教媒体能为阅读教学提供详实地背景资料，将某一阅读对象还原到当时具体的自然社会情境中，帮助学生较为准确地阅读对象。如《三味书屋》，那是一片远离学生生活的课文，学生要真切理解课文内容会有一定的困难。教师事先搜集有关鲁迅先生的文字和图片资料，建立一个一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文内容打下基础。又如学习《海底世界》，教师通过多媒体课件向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生相关海底的知识。
四、利用电教媒体开拓学生思唯，启发想象
<心理学》研究表明，想象是人脑对已有表象进行加工，改造或创造出新事物形象的心理过程。字是创造活动的组成部分。所以培养学生的想象能力是实施创新教育的基础。如小学生注意力不集中，不持久，加是观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如在教学《小儿垂钓》，第一、第二句诗“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”时，利用电教媒体出示画面，并配上一段节奏轻松的音乐，让学生聆听老师朗读，并展开丰富合理的想象，然后让学生口头描述，学生的创造性充分地显示出来，有的学生这样描述的：一阵几吹来，嫩绿的树枝舞动着细细地腰肢解清清的湖面荡起了漂亮的波纹。看，小男孩的头发被风吹乱了，短衣也被风吹开了，露出了可爱的红肚兜呢!教学第三四句时“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人."时，再次引导学生观察屏幕上的画面，理解诗句的意思，然后引导学生进行想象：小男孩会怎么说？怎么做？学生有的说：“小男孩不住的摆手，似乎在说:"小声点，别过来！别吓跑了我们的鱼！”有的说，小男孩向他招了招手，好像在说：“别出声，凑过来，我指给你看！”这样，通过想象。诗情画意了然于胸。可见，学生有丰富的想象力和创造力，关键是看教师是否善于利用有利因素来激发学生思唯，训练思维的创造性，以达到培养学生语文能力的同时，培养学生的创新能力。进
电教媒本是小学语文教学的一个重要手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的转变。作为一名语文老师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。