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摘要：职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业进行职业教育的教学活动，而课堂讲授是教学的基本模式，是提高教学质量的中心环节，建构和谐的、有利于提高教学效果的课堂秩序，会直接影响教学效果。
关键词：行动导向 创新 行动能力 教学组织
一、引言
高职教育作为中国高等教育的一种发展形态，经过多年的改革，已经取得了一些成效，但是高职教育的特色还没有充分显现出来，具体表现在：
1.教学仍然停留在重理论、轻实践的阶段
当今，社会正逐步转向知识社会和信息社会，专业知识的地位逐渐下降，而能力则上升到更重要、更基本的地位。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力，它由方法能力（将已经学到的和使用过的技能和经验灵活地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中的能力）、社会能力（在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力）和专业能力（直接与职业有关的知识和技能、迁移知识的能力）组成。
2.课堂教学过程忽视非智力因素对学生学习的作用，忽视学生个性发展
目前，在高职课程的教学中，通常是教师机械地把知识和技能传授给学生，学生被动地学习，在很大程度上抑制了学生的主体性和积极性，很难培养学生的行动能力。另外，教学评价体系也比较单一，只注重期末考试、校内和作品的考核，而忽视了校内外相结合的考核形式和体现作品真实程度的答辩考核。
3.教学资源匮乏且单一，过分强调整齐划一
高等职业教育的基本出发点是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业进行职业教育活动，而课堂是教学活动的主要场所，是师生进行交流的主阵地。高等职业学校必须适应社会发展的需要，从学生的实际出发，从学生的兴趣着手，创新专业课的教学组织形式，充分体现以学生的全面素质为基础、以职业能力为本、以实践能力为导向的教学理念。德国的行动导向教学符合我国现代高职人才培养的要求，如何将其引入课堂，并使其本土化，组织有效的课堂教学，是值得高职教师认真研究的课题。
二、研究的意义
基于德国职业教育行动导向的教学组织，其实质是以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列。在这个过程中，教师可以采取多种教学方法，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
基于德国职业教育行动导向组织高职课程的教学，可以整合各种有效资源，关联教学实施过程中的各个重要环节，充分发挥学生的主体作用，激起学生的认知冲突，通过学生的自主探究、合作交流、实践操作去获取知识、技能、情感态度与价值观，并使学生在不断参与的过程中学会认知、学会思维、学会合作、学会创造，这对培养创新性人才起到了积极的作用。
三、研究的目标和内容
1.研究的目标
本文研究的目标是探索如何把德国的行动导向教学引入我国高职教育当中，并使其本土化。
2.研究内容
本文具体结合有效的 “网站开发基础”课程组织教学，按照行动导向教学的要求，从确立教学目标、分析学习内容、确定教学程序、确定教学形式、设计教学环境、运用多种教学方法、选用多样教学媒体以及多元的教学评价等环节，对“网站开发基础”课程的教学进行教学设计，做到教学内容一体化、教学资源多维化、教学方法多样化、教学环境人性化、评价方法多元化、教学媒体灵活化，即“一元”“多样”“多赢”。“一元”是指课程实施注重过程化，必须体现职业性，以学生为中心，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的，培养学生的行动能力；“多样”是指采取多样的教学方法，培养学生的实践创新能力；“多赢”是指学生、学校和企业三方，都能从中得到利益，这是任何一种高职教育人才培养模式能否顺利实施的关键。
四、研究的内容
1.建立一体化的教学内容
首先，要明确研究课程的教学目标，以“网站开发基础”课程为例，即要明确在“网站开发基础”这门课程里传授给学生与职业有关的知识和技能是什么；其次，要重新确定“网站开发基础”的教学内容，并兼顾学生现在和未来的学习生活，实现理论与实践的一体化；再次，要研究如何遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，有效组织课堂教学，从而实现学生技能的整体提高。
2.建设多维化的教学资源
多维化的教学资源包括：①资源包。建立资源包及教学和学生自学所需要的文件及资料，包括以实践性内容为主的教材、试题库、案例库、技能训练题库等，编写符合项目课程教学的教材；②课程网站。完善“网站开发基础”课程网站，使网站由介绍型网站向研究性学习型网站转变，开展网络课程学习、互联网资料查找、在线讨论答疑、专题师生论坛教学活动，培养学生的自主学习能力，使学生熟练掌握和灵活运用所学内容。
3.实施多样化的教学方法
在课堂中灵活运用多种教学方法，如头脑风暴法、卡片复习法、扩展小组学习法、旋转木马谈话法、项目引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，实现课程的“做中学，做中教”。另外，以校企合作为契机，积极寻求更多、积极性更高、更有特色、可以与我院现有相关资源互补的行业企业进行合作，聘请企业专家作为兼职教师，寻求企业项目作为教学项目，使学生有机会参与到实践中，让学生通过课程网站实现个别化、自主化的学习。
4.实现多元化的评价体系
本课程将积极改革课程考核方式，实现过程考试与集中考试相结合、应会考试与应知考试相结合、课内考核与课外考核相结合、校内教师与企业导师相结合、作品成绩与答辩成绩相结合，从而真正提高学生的行动能力。 5.构建立体化的教学模式
本课程应根据“网站开发基础”课程的教学目标和教学内容，明确如何选择每一堂课的学习场所，打破常规的教室布局，实现根据教学需要进行自由选择，让学生在轻松、自由的环境中自主学习。其目的是要打破在教室中学习理论、在实训室中实验验证这种单一的传统教学模式，建立起“教学空间”与“实践空间”合一的立体化的教学模式，使得学生适应实践训练环境由课内到课外、由学校到企业、由基础到进阶、由进阶到创新的转变，并使得学生在学习资源的由点到线、由线到面、由面到空间的深化过程中，逐步拓展自己的职业技能和学习空间。
6.采用灵活化的教学媒体
本课程要明确每一堂课使用的教学媒体，可以是传统的教学媒体，如黑白板、卡片板等，也可以采用先进的信息网络技术为支撑，构建一种符合“网站开发基础”课程学科特点的教学媒体，从而实现教学过程的最优化。“行动导向”教学组织模式如图1所示：
五、结语
积极探索“行动导向”的教学组织模式，以一体化的教学内容和多维化的教学资源为支撑，以多样化的教学方法为手段，以灵活化的教学媒体为媒介，以多元化的评价体系为保证，以人性化的教学环境为拓展，能较好地解决教学方法、教学手段和评价体系单一、教学资源匮乏、理论和实践脱节、忽视学生行动能力培养等教学难点。
教学组织形式的改革依托于教学内容的改革，要创建基于德国职业教育行动导向的“网站开发基础”课程教学过程组织，就必须改变现在的教学内容安排形式，采用企业真实项目、IT企业真实环境、双师型教师（企业专家参与）指导的 “真题真做、工学结合”的培养方式，满足培养高职计算机类专业学生方法能力、社会能力和专业能力的需要。
参考文献：
[1]王登清，刘红.德国职业教育行动导向教学法在物流教学实践的探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2010，（5）.
[2]刘莉宏.基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究[J].北京工业职业技术学院学报，2009，（3）.
[3]廖树武.行动导向教学在《餐饮服务与管理》课程中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008，（6）.
[4]华铨平，姚雪存，王海颖.行动导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（7）.
[5]廖征军，廖金权.德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示[J].四川职业技术学院学报，2010，（1）.
（作者单位：浙江工商职业技术学院）
关键词：行动导向 创新 行动能力 教学组织
一、引言
高职教育作为中国高等教育的一种发展形态，经过多年的改革，已经取得了一些成效，但是高职教育的特色还没有充分显现出来，具体表现在：
1.教学仍然停留在重理论、轻实践的阶段
当今，社会正逐步转向知识社会和信息社会，专业知识的地位逐渐下降，而能力则上升到更重要、更基本的地位。为了能够在当今变化迅速的劳动力市场中生存，学生必须具有行动能力，它由方法能力（将已经学到的和使用过的技能和经验灵活地应用到新的、至今还不熟悉的情境和行动领域中的能力）、社会能力（在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力）和专业能力（直接与职业有关的知识和技能、迁移知识的能力）组成。
2.课堂教学过程忽视非智力因素对学生学习的作用，忽视学生个性发展
目前，在高职课程的教学中，通常是教师机械地把知识和技能传授给学生，学生被动地学习，在很大程度上抑制了学生的主体性和积极性，很难培养学生的行动能力。另外，教学评价体系也比较单一，只注重期末考试、校内和作品的考核，而忽视了校内外相结合的考核形式和体现作品真实程度的答辩考核。
3.教学资源匮乏且单一，过分强调整齐划一
高等职业教育的基本出发点是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业进行职业教育活动，而课堂是教学活动的主要场所，是师生进行交流的主阵地。高等职业学校必须适应社会发展的需要，从学生的实际出发，从学生的兴趣着手，创新专业课的教学组织形式，充分体现以学生的全面素质为基础、以职业能力为本、以实践能力为导向的教学理念。德国的行动导向教学符合我国现代高职人才培养的要求，如何将其引入课堂，并使其本土化，组织有效的课堂教学，是值得高职教师认真研究的课题。
二、研究的意义
基于德国职业教育行动导向的教学组织，其实质是以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的“行动”过程序列。在这个过程中，教师可以采取多种教学方法，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己动手实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
基于德国职业教育行动导向组织高职课程的教学，可以整合各种有效资源，关联教学实施过程中的各个重要环节，充分发挥学生的主体作用，激起学生的认知冲突，通过学生的自主探究、合作交流、实践操作去获取知识、技能、情感态度与价值观，并使学生在不断参与的过程中学会认知、学会思维、学会合作、学会创造，这对培养创新性人才起到了积极的作用。
三、研究的目标和内容
1.研究的目标
本文研究的目标是探索如何把德国的行动导向教学引入我国高职教育当中，并使其本土化。
2.研究内容
本文具体结合有效的 “网站开发基础”课程组织教学，按照行动导向教学的要求，从确立教学目标、分析学习内容、确定教学程序、确定教学形式、设计教学环境、运用多种教学方法、选用多样教学媒体以及多元的教学评价等环节，对“网站开发基础”课程的教学进行教学设计，做到教学内容一体化、教学资源多维化、教学方法多样化、教学环境人性化、评价方法多元化、教学媒体灵活化，即“一元”“多样”“多赢”。“一元”是指课程实施注重过程化，必须体现职业性，以学生为中心，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的，培养学生的行动能力；“多样”是指采取多样的教学方法，培养学生的实践创新能力；“多赢”是指学生、学校和企业三方，都能从中得到利益，这是任何一种高职教育人才培养模式能否顺利实施的关键。
四、研究的内容
1.建立一体化的教学内容
首先，要明确研究课程的教学目标，以“网站开发基础”课程为例，即要明确在“网站开发基础”这门课程里传授给学生与职业有关的知识和技能是什么；其次，要重新确定“网站开发基础”的教学内容，并兼顾学生现在和未来的学习生活，实现理论与实践的一体化；再次，要研究如何遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，有效组织课堂教学，从而实现学生技能的整体提高。
2.建设多维化的教学资源
多维化的教学资源包括：①资源包。建立资源包及教学和学生自学所需要的文件及资料，包括以实践性内容为主的教材、试题库、案例库、技能训练题库等，编写符合项目课程教学的教材；②课程网站。完善“网站开发基础”课程网站，使网站由介绍型网站向研究性学习型网站转变，开展网络课程学习、互联网资料查找、在线讨论答疑、专题师生论坛教学活动，培养学生的自主学习能力，使学生熟练掌握和灵活运用所学内容。
3.实施多样化的教学方法
在课堂中灵活运用多种教学方法，如头脑风暴法、卡片复习法、扩展小组学习法、旋转木马谈话法、项目引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，实现课程的“做中学，做中教”。另外，以校企合作为契机，积极寻求更多、积极性更高、更有特色、可以与我院现有相关资源互补的行业企业进行合作，聘请企业专家作为兼职教师，寻求企业项目作为教学项目，使学生有机会参与到实践中，让学生通过课程网站实现个别化、自主化的学习。
4.实现多元化的评价体系
本课程将积极改革课程考核方式，实现过程考试与集中考试相结合、应会考试与应知考试相结合、课内考核与课外考核相结合、校内教师与企业导师相结合、作品成绩与答辩成绩相结合，从而真正提高学生的行动能力。 5.构建立体化的教学模式
本课程应根据“网站开发基础”课程的教学目标和教学内容，明确如何选择每一堂课的学习场所，打破常规的教室布局，实现根据教学需要进行自由选择，让学生在轻松、自由的环境中自主学习。其目的是要打破在教室中学习理论、在实训室中实验验证这种单一的传统教学模式，建立起“教学空间”与“实践空间”合一的立体化的教学模式，使得学生适应实践训练环境由课内到课外、由学校到企业、由基础到进阶、由进阶到创新的转变，并使得学生在学习资源的由点到线、由线到面、由面到空间的深化过程中，逐步拓展自己的职业技能和学习空间。
6.采用灵活化的教学媒体
本课程要明确每一堂课使用的教学媒体，可以是传统的教学媒体，如黑白板、卡片板等，也可以采用先进的信息网络技术为支撑，构建一种符合“网站开发基础”课程学科特点的教学媒体，从而实现教学过程的最优化。“行动导向”教学组织模式如图1所示：
五、结语
积极探索“行动导向”的教学组织模式，以一体化的教学内容和多维化的教学资源为支撑，以多样化的教学方法为手段，以灵活化的教学媒体为媒介，以多元化的评价体系为保证，以人性化的教学环境为拓展，能较好地解决教学方法、教学手段和评价体系单一、教学资源匮乏、理论和实践脱节、忽视学生行动能力培养等教学难点。
教学组织形式的改革依托于教学内容的改革，要创建基于德国职业教育行动导向的“网站开发基础”课程教学过程组织，就必须改变现在的教学内容安排形式，采用企业真实项目、IT企业真实环境、双师型教师（企业专家参与）指导的 “真题真做、工学结合”的培养方式，满足培养高职计算机类专业学生方法能力、社会能力和专业能力的需要。
参考文献：
[1]王登清，刘红.德国职业教育行动导向教学法在物流教学实践的探索[J].昆明冶金高等专科学校学报，2010，（5）.
[2]刘莉宏.基于德国职业教育行动导向的教学组织的研究[J].北京工业职业技术学院学报，2009，（3）.
[3]廖树武.行动导向教学在《餐饮服务与管理》课程中的应用[J].太原城市职业技术学院学报，2008，（6）.
[4]华铨平，姚雪存，王海颖.行动导向教学法在高职软件人才培养中的应用研究[J].长春理工大学学报（高教版），2009，（7）.
[5]廖征军，廖金权.德国职业教育模式中职业行动能力的培养与启示[J].四川职业技术学院学报，2010，（1）.
（作者单位：浙江工商职业技术学院）