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2012年9月4日（星期二）上午8：45进入七年级某班，听了一节数学课，在听课学习的过程中，感觉到上课教师对许多环节的处理独到而富有技巧，便随手记录在听课笔记上，课后反思这节课，觉得有很多地方值得我们学习，便整理成下列实录与随想，和大家一起分享。
一、课堂片段实录与随想
片段一：“今天我们学习第二节，活动与思考。哎，没准备好吗？怎么黑板没人擦？”此时一女生从小组出来，很不好意思地跑到讲台上去擦黑板。“下次可不能再犯同样的小错误了。”
点评：本来一进教室我就发现黑板上还写着上节课语文的板书，我还在听课笔记上写下“黑板没人擦，老师视而不见”。没想到教师到用黑板时不经意的一句话，很好地处理了这件事。即使开始教师真的视而不见，我想也是可以理解的了。
片段二：学生进行小组合作活动“把一个长方形纸片，通过折叠、裁剪等方法，如何得到一个正方形”时，学生讨论、交流得十分热烈，参与度非常好，让小组学生代表汇报本组的具体方法，教师和学生一起展示。可能教师没注意到，在小组讨论过程中，一位小男生轻快地哼起了小曲，一副开心快乐的得意样子，让我也开心地笑了起来。
反思：学生学得开心，对自己的成功发现有一种满足感，不经意地哼起了小曲，我想这才是阳光课堂学习的自然流露，这才是真正意义上的愉快学习的表现。
……
当然从数学专业要求上思考，日历中横着的相邻三个数字的和应该是3的倍数，不可能是6的，在找规律的时候要是深入一下思考研究就好了，再说备课充分了就不应该出现这种情况，不知道上课的教师和其他教师是否同意我的观点？
二、让课堂观察有效改进我们的课堂学习
（一）课堂观察界定
所谓课堂观察，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息是否能做出正确诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察，通过有效地观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，及时调整自己的教学策略。
（二）课堂观察的原则
课堂观察的原则表现在以下两个方面。
1.计划性原则
可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。
2.准确性原则
准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。
（三）教师要学会课堂观察
教师必须树立课堂观察新理念，才能让课堂有条不紊、活而不乱，为顺利实现教学目标奠定基础。
1.进行有意识、有目的地观察
在课堂中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动作出调控。
2.全面观察与重点观察相结合
教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。
3.保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动
教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识地观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己。
4.排除各种主观倾向，进行客观观察
实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：（1）期待效应。指根据自己的结论期待事实的发生。（2）平均值效应。有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看得都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正。（3）中心论倾向。即遵守一贯的正态分布原则，中间大两头小，对学生行为表现的观察有过强的固定性。（4）互动倾向。即一种光环效应，一好百好。对学生的主要印象可以影响到对他的其他印象。（5）标签效应。指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴上了标签。这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力较大。
目前，教师从事课堂观察研究还存在着不少的问题与困难。教师职业的一个很大特点是单兵作战。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，教师之间将更加紧密地合作。资源共享是新课程的一个重要特点。因此，教师一定要做到与其他学科教师的相互配合，促进教师的综合发展。
（作者单位 江苏省南京市旭东中学）
一、课堂片段实录与随想
片段一：“今天我们学习第二节，活动与思考。哎，没准备好吗？怎么黑板没人擦？”此时一女生从小组出来，很不好意思地跑到讲台上去擦黑板。“下次可不能再犯同样的小错误了。”
点评：本来一进教室我就发现黑板上还写着上节课语文的板书，我还在听课笔记上写下“黑板没人擦，老师视而不见”。没想到教师到用黑板时不经意的一句话，很好地处理了这件事。即使开始教师真的视而不见，我想也是可以理解的了。
片段二：学生进行小组合作活动“把一个长方形纸片，通过折叠、裁剪等方法，如何得到一个正方形”时，学生讨论、交流得十分热烈，参与度非常好，让小组学生代表汇报本组的具体方法，教师和学生一起展示。可能教师没注意到，在小组讨论过程中，一位小男生轻快地哼起了小曲，一副开心快乐的得意样子，让我也开心地笑了起来。
反思：学生学得开心，对自己的成功发现有一种满足感，不经意地哼起了小曲，我想这才是阳光课堂学习的自然流露，这才是真正意义上的愉快学习的表现。
……
当然从数学专业要求上思考，日历中横着的相邻三个数字的和应该是3的倍数，不可能是6的，在找规律的时候要是深入一下思考研究就好了，再说备课充分了就不应该出现这种情况，不知道上课的教师和其他教师是否同意我的观点？
二、让课堂观察有效改进我们的课堂学习
（一）课堂观察界定
所谓课堂观察，是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式。日本教育家圾元昂认为，新老教师在技能上的最大差别就在于：对学生反馈信息是否能做出正确诊断和及时评价。这一切的立足点是课堂观察，通过有效地观察，教师才能把握住学生的学习情绪和反应，及时调整自己的教学策略。
（二）课堂观察的原则
课堂观察的原则表现在以下两个方面。
1.计划性原则
可靠的观察来自周密的计划，有经验的教师常在教学的关键处设立观察点，有目的地捕捉学生的反馈信息，针对不同的反应按事先设计的方案作出调节。
2.准确性原则
准确的课堂观察有助于教师作出符合实际的判断，这里的准确有三层含义：（1）全面观察，不以偏概全。教师的视野应开阔，善于捕捉带有共性的反应，环视全场，兼顾前后，不能老盯着眼皮底下的几个学生。（2）及时发现，防止问题堆积。知识结构是环环相扣的，教师的忽略，可给学生留下疑点，并浮现在脸上。若教师及时发现，早作调整，不会有多大影响；若教师无视学生反应，依旧故我，则造成疑点堆积，困惑加大，一脸茫然，此刻再作解释为时已晚。（3）细致分析，不被假象迷惑。表面现象并非都真实可靠，有时学生高喊“懂了”不一定发自内心。教师的观察切不可停留于表面，而应仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏，方可有的放矢。
（三）教师要学会课堂观察
教师必须树立课堂观察新理念，才能让课堂有条不紊、活而不乱，为顺利实现教学目标奠定基础。
1.进行有意识、有目的地观察
在课堂中，教师要有意识、有目的地观察和监控整个教学过程，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动作出调控。
2.全面观察与重点观察相结合
教师在课堂观察过程中，既要眼观六路，耳听八方，对课堂中的全面情况加以监控，同时还要根据课堂情境的特点和学生表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的深入了解。
3.保持观察的自然状态，不干扰学生的正常学习活动
教师的观察应与教学行为自然融合在一起，既要有意识地观察，又不露明显痕迹，不对学生形成明显的压力，不让学生感到教师处处在监视自己。
4.排除各种主观倾向，进行客观观察
实践表明，教师心理活动的某些主观成分有时也会左右他的课堂观察，从而形成不准确甚至错误的观察结果。以下几种效应对教师的课堂观察会有消极影响，应加以排除：（1）期待效应。指根据自己的结论期待事实的发生。（2）平均值效应。有些教师习惯于对学生做班级整体评论，也就是往往把学生群体看得都比较好，或都比较差，这样容易造成对学生个体评价的不公正。（3）中心论倾向。即遵守一贯的正态分布原则，中间大两头小，对学生行为表现的观察有过强的固定性。（4）互动倾向。即一种光环效应，一好百好。对学生的主要印象可以影响到对他的其他印象。（5）标签效应。指教师一旦发现某个学生身上不好的东西，就下结论，贴上了标签。这个标签在很长一段时间都难以改变，并可能传递给其他教师而影响他们的观察，班主任的标签往往影响力较大。
目前，教师从事课堂观察研究还存在着不少的问题与困难。教师职业的一个很大特点是单兵作战。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式工作，教师之间将更加紧密地合作。资源共享是新课程的一个重要特点。因此，教师一定要做到与其他学科教师的相互配合，促进教师的综合发展。
（作者单位 江苏省南京市旭东中学）