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课堂是教师展示自我、实现人生价值的舞台。历史教师要转变思想，与时俱进，把历史课讲活，把课堂搞活，让学生学得轻松，在宽松的学习氛围中提高素质。
一、创新情境
在历史课堂教学中，要非常注重唤醒学生的创新动机，驱动学生内在的需要和兴趣，有针对性地将教学内容交由学生主动学习，鼓励学生自编自演历史剧。例如在学习唐朝开明的民族政策中“和同为一家”这一子目时，我鼓励学生将“文成公主入藏”这部分内容编成历史短剧。“文成公主入藏”路途遥远，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，是唐朝与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜，宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用，文成公主途经这里，举目四望，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，热闹非常，不禁潸然泪下，可一想到大唐与吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月宝镜，踏入吐蕃地界。一位留恋故土，却又能识大体，顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了史实，又融入了丰富合理的想象，形象地再现了历史情景，丰富了学生的感性认识，也巩固了学生的认识水平，培养了学生的创新思维。
二、巧设悬念
巧设悬念、多质疑，能让学生产生好奇心，激发其求知欲，挖掘学习历史的内在动力，积极主动地去探索新知识。例如在讲解“地区冲突”这一知识点时，我用幻灯片逐个推出战火中巴勒斯坦“儿童的眼睛”：面对荷枪实弹士兵的“惊恐的眼睛”，望着炸成废墟般家园的“忧伤的眼睛”，病床上孩子伤痕累累的“哀怨的眼睛”……这一双双的“眼睛”设置了一个又一个的悬念，让在和平中成长的学生产生了一个又一个的疑惑，同时也极大地震撼了学生的心灵——“他们怎么了”。通过这样形象直观的课堂教学，既让学生掌握了知识，加强了学生对社会和国际形势的关注，同时又培养了他们“维护和平，珍爱生命”，坚决同恐怖主义和霸权主义作斗争的思想情操。
又如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前我安排了预习并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计在于让学生通过预习掌握基本知识。课堂教学中，在学生掌握基础知识的基础上质疑：张骞出使西域在途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史意义？通过层层设疑引导学生独立思考，畅谈已见，教师及时评价并加以归纳，对学生较为新颖的见解给予肯定、赞赏，把学生潜在的学习动力充分调动起来，从而培养了学生独立思考、分析问题、解决问题的思维能力。
三、联系拓展
历史知识从中国到世界，从古代到近代再到现代，既繁琐又陈旧，确实给学生的记忆带来繁重的负担。怎样才能让历史的长河畅流无阻？最好的办法就是让学生学会联系拓展。
例如我在讲授“1861年俄国改革”时，要求学生回顾学过的历史知识，说一说1861年中外还有哪些重大事件发生。学生经过一番思索之后都踊跃发言，最后教师加以总结：1861年北京政变，慈禧太后垂帘听政，中国开始了慈禧时代；1861年中国总理衙门设立，之后有多少丧权辱国的不平等条约均由这个机构签订；1861年美国南北两种经济制度之间的矛盾达到不可调和的地步，爆发了内战。这样，通过联系把同一个时间段的知识点联系起来，既让学生认清了历史纵向的深度，又加深了学生对知识横向深度的记忆，进而拓展了知识面。
又如讲授“世界经济大危机”中的“罗斯福新政”时，首先让学生明确罗斯福新政是为应对1929-1933年的经济危机而采取的对策，并掌握其实施的内容，然后结合2008年末世界发生的金融危机进行联系，让学生在联系比较中认识资本主义经济危机的根源，以及从罗斯福新政的内容中考虑我们如何应对现在的金融危机；从我国政府应对2008年末开始于美国的金融危机的对策中认识我国政府“以民为本，以国为重”的思想。这样，把历史与现实巧妙地结合，让学生认识到“学史明智”“以史为鉴”的真谛。历史与现实的联系，既能形成生动活跃的课堂气氛，启迪学生思维，培养学生敏锐的洞察力，开拓学生的视野，又能激发学生潜在的动力，让学生的学习收到事半功倍的效果。
责任编辑黄日暖
一、创新情境
在历史课堂教学中，要非常注重唤醒学生的创新动机，驱动学生内在的需要和兴趣，有针对性地将教学内容交由学生主动学习，鼓励学生自编自演历史剧。例如在学习唐朝开明的民族政策中“和同为一家”这一子目时，我鼓励学生将“文成公主入藏”这部分内容编成历史短剧。“文成公主入藏”路途遥远，留念依依，学生在表演中大胆创新，塑造了一个美丽动人的传说：青海有一座日月山，是唐朝与吐蕃的分界地，文成公主离开长安时，唐太宗为她铸造了两面黄金宝镜——日月镜，宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用，文成公主途经这里，举目四望，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，热闹非常，不禁潸然泪下，可一想到大唐与吐蕃世代友好的大局，她毅然扔掉日月宝镜，踏入吐蕃地界。一位留恋故土，却又能识大体，顾大局，以国家利益为重的文成公主形象栩栩如生。这一剧情的安排，既尊重了史实，又融入了丰富合理的想象，形象地再现了历史情景，丰富了学生的感性认识，也巩固了学生的认识水平，培养了学生的创新思维。
二、巧设悬念
巧设悬念、多质疑，能让学生产生好奇心，激发其求知欲，挖掘学习历史的内在动力，积极主动地去探索新知识。例如在讲解“地区冲突”这一知识点时，我用幻灯片逐个推出战火中巴勒斯坦“儿童的眼睛”：面对荷枪实弹士兵的“惊恐的眼睛”，望着炸成废墟般家园的“忧伤的眼睛”，病床上孩子伤痕累累的“哀怨的眼睛”……这一双双的“眼睛”设置了一个又一个的悬念，让在和平中成长的学生产生了一个又一个的疑惑，同时也极大地震撼了学生的心灵——“他们怎么了”。通过这样形象直观的课堂教学，既让学生掌握了知识，加强了学生对社会和国际形势的关注，同时又培养了他们“维护和平，珍爱生命”，坚决同恐怖主义和霸权主义作斗争的思想情操。
又如在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前我安排了预习并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计在于让学生通过预习掌握基本知识。课堂教学中，在学生掌握基础知识的基础上质疑：张骞出使西域在途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史意义？通过层层设疑引导学生独立思考，畅谈已见，教师及时评价并加以归纳，对学生较为新颖的见解给予肯定、赞赏，把学生潜在的学习动力充分调动起来，从而培养了学生独立思考、分析问题、解决问题的思维能力。
三、联系拓展
历史知识从中国到世界，从古代到近代再到现代，既繁琐又陈旧，确实给学生的记忆带来繁重的负担。怎样才能让历史的长河畅流无阻？最好的办法就是让学生学会联系拓展。
例如我在讲授“1861年俄国改革”时，要求学生回顾学过的历史知识，说一说1861年中外还有哪些重大事件发生。学生经过一番思索之后都踊跃发言，最后教师加以总结：1861年北京政变，慈禧太后垂帘听政，中国开始了慈禧时代；1861年中国总理衙门设立，之后有多少丧权辱国的不平等条约均由这个机构签订；1861年美国南北两种经济制度之间的矛盾达到不可调和的地步，爆发了内战。这样，通过联系把同一个时间段的知识点联系起来，既让学生认清了历史纵向的深度，又加深了学生对知识横向深度的记忆，进而拓展了知识面。
又如讲授“世界经济大危机”中的“罗斯福新政”时，首先让学生明确罗斯福新政是为应对1929-1933年的经济危机而采取的对策，并掌握其实施的内容，然后结合2008年末世界发生的金融危机进行联系，让学生在联系比较中认识资本主义经济危机的根源，以及从罗斯福新政的内容中考虑我们如何应对现在的金融危机；从我国政府应对2008年末开始于美国的金融危机的对策中认识我国政府“以民为本，以国为重”的思想。这样，把历史与现实巧妙地结合，让学生认识到“学史明智”“以史为鉴”的真谛。历史与现实的联系，既能形成生动活跃的课堂气氛，启迪学生思维，培养学生敏锐的洞察力，开拓学生的视野，又能激发学生潜在的动力，让学生的学习收到事半功倍的效果。
责任编辑黄日暖