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摘要：本文作者简述了传统评价机制的缺点，并结合高职“有机化学”课程的教学实践过程，探索并总结了教学过程中有效、可行的评价方式，以期促进学生学习的主观能动性。
关键词：表现评价;评价档案;考试评价
传统的评价机制单纯依靠分数评价学生，评价标准单一，只重视学生对书本知识的掌握程度，而对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视。这种单一的评价主体，使学生一直处在被动地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
从评价效果来看，最低层面的评价只是把分数视为评价标准;中间层面的评价是能导向学生掌握知识和发展的能力;最高层面的评价是促进学生的全面发展。以下是笔者在教学实践中不断探索并总结的可行性较高的有效评价方式。
1课堂过程表现评价
教学过程对学生的评价是教学活动的重要组成部分，不仅可以及时了解学生的情况，调整教学进度，还可及时反馈学生学习情况[1]。
在有机化学理论课堂上，当学生回答出一个问题，想出一种解决问题的方案或提出一个问题时，笔者会给予及时的鼓励性评价，让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦，并在课下将此次评价及时记录下来，纳入学生评价档案。
化学学科对学生的实验操作能力有很强要求，实验是为了让学生学会运用一定的技能去探究世界。实验中包含着丰富的技能训练，如操作技能、观察技能、分析归纳技能等。这些技能的形成能为学生今后的终身学习和发展奠定基础。因此，教师评价时不单要评价学生知识掌握的程度，更要重视学生基本技能和科学探究技能的评价。笔者在实验教学过程中注重从学生实际出发，在评价时不只看实验结果的好坏，而是从多个方面来给学生一个公平合理的评价。如在实验过程中，学生是否根据实验中的现象自己提出问题、做出假设，并自主制订进行探究的实验计划。教师及时客观的评价会激发学生进行探究问题的兴趣，从而会掌握反应原理和物质的性质。
2课堂外评价
除课堂上面对面的直接评价外，笔者还采取其他的评价方式。如将评价性、鼓励性的话语写在作业本上，让学生感到老师在关注着他（她），让他（她）树立信心、鼓足干劲。实践证明这一做法非常成功，有些学生将老师的评语裁切下来，贴在课桌醒目位置，作为激励自己的座右铭。除此之外，笔者注重主动与学生交流，了解他们的想法，与他们聊一些有关学习或者学习外的话题，在交流过程中，对学生做出公正的评价与鼓励，让学生在了解自己的长处与不足的同时，也增强了自信心。
3建立学生评价档案
根据对学生的评价，建立相应的档案袋[2]，就学生的课堂发言、课堂笔记、课外阅读、作业情况、实验操作、语言表达等进行全面的记录和评价;并及时将本学期授课过程中对学生的评价纳入其中。
4灵活的考试评价
笔者在教学过程中采取灵活的考试方式。如在2009级煤炭深加工专业“有机化学”的考试中，笔者采用口试加笔试的方式。先进行口试，以“有机化学在煤炭行业中的应用”作为口试题目，口试成绩占总成绩的30%，再进行闭卷考试，闭卷考试成绩占总成绩的70%。这种做法得到了大多数学生的好评，他们认为这样做不仅能锻炼表达能力、拓展知识面，更重要的是为他们减轻了复习压力。
5学生互评
在漫长的学习过程中，学生之间建立起深厚的友谊，在相处的过程中大部分学生很在乎其他同学对自己的看法。如果能得到同龄人的认可，会对他们的学习大有裨益。笔者根据观察，在教学过程中可以适时、适量地采取学生互评的教学评价方式。当然学生在互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点、长处，含蓄、委婉地提出他们的缺点和不足，并耐心做好引导工作，让学生进行心与心的交流，帮助他们找到正确的前进方向，这种做法既保护了学生的自尊心又能帮助他们树立信心。
总之，化学教师要带着创新理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制订一个比较科学、合理的多元教学评价体系，使化学教学评价朝着让学生充分认识自己、发展自己，最后达到完善自己，形成终身学习化学的能力与习惯的方向发展。同时教师也要在评价过程中及时审视、反思自己的教学行为和思想，使教学评价能更贴近学生实际，促进学生的全面发展。
參考文献：
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关键词：表现评价;评价档案;考试评价
传统的评价机制单纯依靠分数评价学生，评价标准单一，只重视学生对书本知识的掌握程度，而对学生的学习能力、创新精神、良好的学习态度、习惯等缺乏重视。这种单一的评价主体，使学生一直处在被动地位，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
从评价效果来看，最低层面的评价只是把分数视为评价标准;中间层面的评价是能导向学生掌握知识和发展的能力;最高层面的评价是促进学生的全面发展。以下是笔者在教学实践中不断探索并总结的可行性较高的有效评价方式。
1课堂过程表现评价
教学过程对学生的评价是教学活动的重要组成部分，不仅可以及时了解学生的情况，调整教学进度，还可及时反馈学生学习情况[1]。
在有机化学理论课堂上，当学生回答出一个问题，想出一种解决问题的方案或提出一个问题时，笔者会给予及时的鼓励性评价，让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦，并在课下将此次评价及时记录下来，纳入学生评价档案。
化学学科对学生的实验操作能力有很强要求，实验是为了让学生学会运用一定的技能去探究世界。实验中包含着丰富的技能训练，如操作技能、观察技能、分析归纳技能等。这些技能的形成能为学生今后的终身学习和发展奠定基础。因此，教师评价时不单要评价学生知识掌握的程度，更要重视学生基本技能和科学探究技能的评价。笔者在实验教学过程中注重从学生实际出发，在评价时不只看实验结果的好坏，而是从多个方面来给学生一个公平合理的评价。如在实验过程中，学生是否根据实验中的现象自己提出问题、做出假设，并自主制订进行探究的实验计划。教师及时客观的评价会激发学生进行探究问题的兴趣，从而会掌握反应原理和物质的性质。
2课堂外评价
除课堂上面对面的直接评价外，笔者还采取其他的评价方式。如将评价性、鼓励性的话语写在作业本上，让学生感到老师在关注着他（她），让他（她）树立信心、鼓足干劲。实践证明这一做法非常成功，有些学生将老师的评语裁切下来，贴在课桌醒目位置，作为激励自己的座右铭。除此之外，笔者注重主动与学生交流，了解他们的想法，与他们聊一些有关学习或者学习外的话题，在交流过程中，对学生做出公正的评价与鼓励，让学生在了解自己的长处与不足的同时，也增强了自信心。
3建立学生评价档案
根据对学生的评价，建立相应的档案袋[2]，就学生的课堂发言、课堂笔记、课外阅读、作业情况、实验操作、语言表达等进行全面的记录和评价;并及时将本学期授课过程中对学生的评价纳入其中。
4灵活的考试评价
笔者在教学过程中采取灵活的考试方式。如在2009级煤炭深加工专业“有机化学”的考试中，笔者采用口试加笔试的方式。先进行口试，以“有机化学在煤炭行业中的应用”作为口试题目，口试成绩占总成绩的30%，再进行闭卷考试，闭卷考试成绩占总成绩的70%。这种做法得到了大多数学生的好评，他们认为这样做不仅能锻炼表达能力、拓展知识面，更重要的是为他们减轻了复习压力。
5学生互评
在漫长的学习过程中，学生之间建立起深厚的友谊，在相处的过程中大部分学生很在乎其他同学对自己的看法。如果能得到同龄人的认可，会对他们的学习大有裨益。笔者根据观察，在教学过程中可以适时、适量地采取学生互评的教学评价方式。当然学生在互评时，教师要鼓励或直接参与挖掘被评者的优点、长处，含蓄、委婉地提出他们的缺点和不足，并耐心做好引导工作，让学生进行心与心的交流，帮助他们找到正确的前进方向，这种做法既保护了学生的自尊心又能帮助他们树立信心。
总之，化学教师要带着创新理念走进课堂，树立新的评价理念，思考新的评价方式，制订一个比较科学、合理的多元教学评价体系，使化学教学评价朝着让学生充分认识自己、发展自己，最后达到完善自己，形成终身学习化学的能力与习惯的方向发展。同时教师也要在评价过程中及时审视、反思自己的教学行为和思想，使教学评价能更贴近学生实际，促进学生的全面发展。
參考文献：
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