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摘 要： 因为教育对象的特殊性，要提高特殊学校美术课堂教学效率，除了要激发学生的兴趣，还要实现教师教学手法的多样化。方法有：创设直观的教学情境；巧用多媒体手段；鼓励学生自主学习。
关键词： 特殊学校 多样化教法 美术课堂教学
特校美术课，除了要求教师具备一般的技能之外，还要有更多的方法和技巧，才能达到教学目标。一个有作为的美术教师，应该千方百计，用多样化的教学手段，让美术课堂流光溢彩，成为学生喜学乐学的地方。
如何做到这一点呢？我是从下面几方面着手的。
一、展示直观的教学情境
美术作为造型艺术，具有视觉形象的直观性和具体性。在特校美术课堂教学中，聋生有没有自己的优势？答案显然是肯定的。他们虽然有听力缺陷，但在视觉上、触觉上得到了补偿。换句话说，他们虽然听力受到损伤，但是视觉很敏锐，双手很灵巧。无论是欣赏演示及幻灯投影，或是电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。教师在教学中，通过直观教学手段，创设情境，以形象感人，引发聋生强烈的好奇心和探知欲，从而把握美术的基本要素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩等，培养形象思维和造型能力。可以说，设置形象是激发聋生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。例如在教学染纸工艺时，我特地挑选了好几件教具，有苏州的蓝印花布，贵州的蜡染服装，云南大理的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聋生们的目光。有的跑到跟前仔细看，有的迫不及待地向我询问。上课时大家都非常认真，很多聋生在完成了我布置的任务量之后还要求“再染一次”。结果染纸单元结束后，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、书签、服装等作品琳琅满目，异彩纷呈，取得了很好的教学效果。
二、巧用多媒体手段
利用多媒体计算机网络构建智能化环境，为课堂教学创设与学习主题相关的学习情境，有效引发聋生联想，丰富聋生以往的生活积累，运用相关的美术知识与经验创作出充满个性和活力的作品。
例如在欣赏课的教学过程中，可以充分利用多媒体计算机，将所要欣赏的内容如画作、雕塑、建筑等画面，以动画的形式，配以相关的介绍文字，利用图文并茂的方法，在一节课内实现美术与多媒体有机结合。使聋生产生身临其境的感受，产生情感共鸣，进入一个动态与静态相结合的立体思维空间。在这种多媒体计算机网络环境下，聋生获得了学习的主动，激发了空前的学习兴趣和热情。同时，计算机多媒体的交互性可以建立起人机对话，每位聋生都可以在网上发表自己的作品，并进行相互间的交流、观摩、讨论和评析。现代美术教育特别重视激发聋生的创新精神，培养聋生的实践能力，而课堂教学情境的创设恰恰是实现这一切的突破口，实践证明，课堂教学中教学情境的创设能够为这一切提供一方沃土。
聋校美术应用多媒体辅助教学，可以充分发挥其生动形象的功能，但不能一味地认为多媒体教学就是课堂教学，特别是在聋校美术课堂教学中，不能低估传统的黑板的功能和作用。
在聋校美术教学中，如果美术老师写得一手漂亮的粉笔字，天长日久对聋生是有潜移默化的影响的，何况书法也是美术教师的基本功之一。多媒体课件毕竟是课堂的“辅助教学手段”，而现行公开课的课件几乎都是把板书、动画、范画等统统合成在一起，黑板几乎被摈弃了，导致教师上课只动嘴不动手。而实际教学中再“完美”的课件也不能应对课堂上出现的突发情况（经常有学生提出老师意想不到的问题来，而这正是学生智慧的亮点所在），如果教师仅仅局限于课件里的内容，只能是机械地讲答，对于突如其来的提问，经常解释得很不得当，甚至不够准确（而这正是体现教师自身业务水平的关键），则只会严重地束缚学生“主体”作用的发挥，教学效率自然大打折扣。所以，灵活、恰当、合理利用多媒体辅助教学手段，可充分调动学生的主体性。
三、鼓励自主学习和自我评价
教师应注重对教学方法的研究，引导聋生以感受、观察、体验、表现和收集资料等学习方法进行自主学习和合作交流。在教授《邮票设计》时，事先让聋生搜集自己家中或亲戚朋友的邮票，先对邮票有一个简单认识。新课导入时，用摸邮票、猜邮票、欣赏邮票引导聋生自主学习、主动探究邮票知识。在教学中，提供网站，组织学生上网查阅邮票的相关知识，了解邮票的结构、种类、用途等，并让聋生相互交流从网上获得的知识。最后画邮票也给予一定发挥空间，不限内容、题材、形式，让学生自由发挥。评价作业时，打破教师评价的惯例，鼓励聋生相互评价，发挥聋生主动参与学习和提高欣赏评价能力，并给予公正的评价和鼓励。教与学的方法充分体现“自主、合作、探究”，以聋生为主体，教师引导聋生参与教学全过程，给聋生以探究、操作、研讨等自主学习和合作学习的机会。教师在整个教学过程中成为积极的组织者、引导者、参与者，而不再是单纯的说教者，真正调动了聋生的学习积极性和主动性，发挥了聋生的主观能动性和创造性。
运用多种手段创设理想的教学情境，可最大限度地激发学生的学习兴趣，使聋生保持积极主动的态度和高昂的情绪。这种发挥聋生自主性、主动性、创造性的学习方法，体现了主体性教学理念，也是当今素质教育所提出的要求。这就要求教师当好导演，当好引导者，为美术教学服务，为聋生的终身成长服务。
参考文献：
[1]金野，宋永宁.情景创设/小学课堂教学观技术丛书[M].上海教育出版社，2004.4.
[2]美.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.
[3]李吉林.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].山东教育出版社，2000.
关键词： 特殊学校 多样化教法 美术课堂教学
特校美术课，除了要求教师具备一般的技能之外，还要有更多的方法和技巧，才能达到教学目标。一个有作为的美术教师，应该千方百计，用多样化的教学手段，让美术课堂流光溢彩，成为学生喜学乐学的地方。
如何做到这一点呢？我是从下面几方面着手的。
一、展示直观的教学情境
美术作为造型艺术，具有视觉形象的直观性和具体性。在特校美术课堂教学中，聋生有没有自己的优势？答案显然是肯定的。他们虽然有听力缺陷，但在视觉上、触觉上得到了补偿。换句话说，他们虽然听力受到损伤，但是视觉很敏锐，双手很灵巧。无论是欣赏演示及幻灯投影，或是电脑多媒体等，都要用眼睛直接观看。教师在教学中，通过直观教学手段，创设情境，以形象感人，引发聋生强烈的好奇心和探知欲，从而把握美术的基本要素——形体、比例、结构、空间、明暗、色彩等，培养形象思维和造型能力。可以说，设置形象是激发聋生学习美术的兴趣最关键最重要的一步。例如在教学染纸工艺时，我特地挑选了好几件教具，有苏州的蓝印花布，贵州的蜡染服装，云南大理的扎染桌布及自己用宣纸染制的方形手帕，布置在教室黑板上，立刻吸引了聋生们的目光。有的跑到跟前仔细看，有的迫不及待地向我询问。上课时大家都非常认真，很多聋生在完成了我布置的任务量之后还要求“再染一次”。结果染纸单元结束后，同学们的单色染纸、彩色染纸及用染纸制作的团花、书签、服装等作品琳琅满目，异彩纷呈，取得了很好的教学效果。
二、巧用多媒体手段
利用多媒体计算机网络构建智能化环境，为课堂教学创设与学习主题相关的学习情境，有效引发聋生联想，丰富聋生以往的生活积累，运用相关的美术知识与经验创作出充满个性和活力的作品。
例如在欣赏课的教学过程中，可以充分利用多媒体计算机，将所要欣赏的内容如画作、雕塑、建筑等画面，以动画的形式，配以相关的介绍文字，利用图文并茂的方法，在一节课内实现美术与多媒体有机结合。使聋生产生身临其境的感受，产生情感共鸣，进入一个动态与静态相结合的立体思维空间。在这种多媒体计算机网络环境下，聋生获得了学习的主动，激发了空前的学习兴趣和热情。同时，计算机多媒体的交互性可以建立起人机对话，每位聋生都可以在网上发表自己的作品，并进行相互间的交流、观摩、讨论和评析。现代美术教育特别重视激发聋生的创新精神，培养聋生的实践能力，而课堂教学情境的创设恰恰是实现这一切的突破口，实践证明，课堂教学中教学情境的创设能够为这一切提供一方沃土。
聋校美术应用多媒体辅助教学，可以充分发挥其生动形象的功能，但不能一味地认为多媒体教学就是课堂教学，特别是在聋校美术课堂教学中，不能低估传统的黑板的功能和作用。
在聋校美术教学中，如果美术老师写得一手漂亮的粉笔字，天长日久对聋生是有潜移默化的影响的，何况书法也是美术教师的基本功之一。多媒体课件毕竟是课堂的“辅助教学手段”，而现行公开课的课件几乎都是把板书、动画、范画等统统合成在一起，黑板几乎被摈弃了，导致教师上课只动嘴不动手。而实际教学中再“完美”的课件也不能应对课堂上出现的突发情况（经常有学生提出老师意想不到的问题来，而这正是学生智慧的亮点所在），如果教师仅仅局限于课件里的内容，只能是机械地讲答，对于突如其来的提问，经常解释得很不得当，甚至不够准确（而这正是体现教师自身业务水平的关键），则只会严重地束缚学生“主体”作用的发挥，教学效率自然大打折扣。所以，灵活、恰当、合理利用多媒体辅助教学手段，可充分调动学生的主体性。
三、鼓励自主学习和自我评价
教师应注重对教学方法的研究，引导聋生以感受、观察、体验、表现和收集资料等学习方法进行自主学习和合作交流。在教授《邮票设计》时，事先让聋生搜集自己家中或亲戚朋友的邮票，先对邮票有一个简单认识。新课导入时，用摸邮票、猜邮票、欣赏邮票引导聋生自主学习、主动探究邮票知识。在教学中，提供网站，组织学生上网查阅邮票的相关知识，了解邮票的结构、种类、用途等，并让聋生相互交流从网上获得的知识。最后画邮票也给予一定发挥空间，不限内容、题材、形式，让学生自由发挥。评价作业时，打破教师评价的惯例，鼓励聋生相互评价，发挥聋生主动参与学习和提高欣赏评价能力，并给予公正的评价和鼓励。教与学的方法充分体现“自主、合作、探究”，以聋生为主体，教师引导聋生参与教学全过程，给聋生以探究、操作、研讨等自主学习和合作学习的机会。教师在整个教学过程中成为积极的组织者、引导者、参与者，而不再是单纯的说教者，真正调动了聋生的学习积极性和主动性，发挥了聋生的主观能动性和创造性。
运用多种手段创设理想的教学情境，可最大限度地激发学生的学习兴趣，使聋生保持积极主动的态度和高昂的情绪。这种发挥聋生自主性、主动性、创造性的学习方法，体现了主体性教学理念，也是当今素质教育所提出的要求。这就要求教师当好导演，当好引导者，为美术教学服务，为聋生的终身成长服务。
参考文献：
[1]金野，宋永宁.情景创设/小学课堂教学观技术丛书[M].上海教育出版社，2004.4.
[2]美.鲍里奇著.易东平译.有效教学方法[M].江苏教育出版社，2002.
[3]李吉林.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].山东教育出版社，2000.