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摘 要：本文通过分析创设数学情境在一次函数教学中存在的问题：例如创设情境不符合实际情况，或者创设情境带不动学生积极性，总结出在创设数学情境中需要注意的问题，并介绍了几种常见的创设情境方法，以及进行情境创设时教师需要做好的储备。
关键词：创设情境；存在问题；有效策略
随着新课改的推进，教师们也在逐步改进自己的教学模式以及教学方式，让课堂从传统的师生授受形式转变为学生参与为主的教学模式。因而在现在数学教学中情境教学也被越来越多的老师应用，创设情境教学法是一种基于理解问题的学习方法，利用创设情境式教学法组织教学，教师对学生进行引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，从而解决问题。这不仅可以提高教学效率，还可以提高学生课堂参与感。然而这种方法的应用，一些问题亟待解决。我根据一些案例，呈现初中数学在创设情境中存在的一些现状，并对其进行简要分析。
一、 创设情境存在的问题
一般情况下来说，数学课堂上教师创设情境存在以下方面的问题：
（一） 创设情境不符合实际
目前，存在的最大的一种问题就是老师们为了创设情境而去随意编造情境，使得这种情境往往不符合实际情况，学生也很难参与次情境中。在这里他们忽略只有好的数学情境才能激发学生的学习兴趣，才能为学生创造良好的学习环境。比如说在讲解一次函数问题时有个老师设置这样的情境：小明和妈妈，小明的年龄用x表示，妈妈的年龄比小明的5倍还多2，妈妈的年龄可以用（5x 2）表示。
老师：当小明的年龄为5岁时，妈妈的年龄是多少呢？
学生：5×5 2=27岁。
老师：那如果小明是7岁，他妈妈的年龄为多少？
学生又算出新的值37岁。
在这里我们不禁发现，虽然这种情境可以很好地进行函数的代入法求值的探究，但这样的情境显然和我们的实际不相符，当孩子长了两岁，妈妈却长了十岁，这还是我们新课标的理念吗？这些老师过分地去追求教学的情境化，为了创设情境绞尽脑汁，也不管这个情境是否合适。
（二） 创设情境带不动学生兴趣
还有一类老师创设好情境，却不会结合好的教学方法去辅助应用，往往导致有个好的开头却草草收尾。这就告诉我们创设的情境不仅仅是用来计算，我们要利用这种情境去让学生学会对应的数学知识点。
有个老师在讲解一次函数的解析时，设置这样的情境，创设了票价和购买人数的关系，周末我们班组织去春游，景点的票价正常为50元/人，还有一种是团购价，人数超过20人，每人票价可减少1元，当人数为x（x>20）时，票价为多少呢。然而在这里老师直接就给出对应的解析式：y=50-（x-20）×1（x>20）。此时学生听得云里雾里，并不是很理解关系式如何而来。而实际上在这里老师应该使用讨论教学的方法，让学生分小组讨论，给出正确答案，而非教师直接给出答案，否则就失去了创设情境的意义。
二、 创设情境的有效策略
那么，我们如何在教学中去创设情境呢？同时在教学过程中我们要做到那些呢？我们常见的创设情境的方法有：
（一） 联系生活法
在数学新课标中指出创设情境的目的是让学生在体验中乐学、会学、好学。同时不能让学生在非数学逻辑性的情境干扰，不能弱化在教学过程中的培养学生数学的知识与技能，培养学生的发散性思维。数学课上的情境教学为学生学习数学服务。笔者认为：联系生活法就是一项很好的情境创设方法。
因而如果是讲解一次函数时我们可以创设这样的情境：
老师：现在咱们的空气污染比较严重，大多时，出门要带口罩，那同学们想不想知道我们的空气质量怎么计算呢？生：想。
老师：空气质量为y=20x 5。其中x为污染物比例，y为空气质量？如果今天污染物比例为4，计算空气质量。
生：质量为85，再根据给出的质量等级判断空气质量良好。
老师：进一步拓展，根据给出的等级，算一算，空气为优时，对应的污染物比例。
生：……
随后我在讲解我们根据已知函数公式带入求值的过程称之为“求代数式的值”，在这里同学不仅可以通过已知x求y，还变化的练习了已知y求x，跟加强了学生们对一次函数公式的理解。
（二） 温故知新法
温故知新法是我们应用较广的一种方法，也是较好设计的一种方法，也是我们常说的通过旧知识引出新知识。然而如果想要应用好这种方法，我们一定要做到熟悉教材，明白知识点的前后联系，合理地进行承接。比如说我们在讲解一次函数图像时，可以创设如下情境：我们上节课学习了函数解析式，我们知道票价和人数关系为y=50-（x-20）×1（x>20）那同学们想一想人数分别为25，30，40时的票价，并在坐标轴上表示。通过这种情境同学们可以很快地得出对应的函数图像为直线，从而在进行相关知识点学习。
（三） 类比法
类比法往往应用到知识点的迁移，通过对比两者的相同点与不同点，推导出未知的相关特征。例如：在学习一次函数时，可以通过先创设一元一次方程的例子，引出其解为一次函数图像与x轴的焦点。通过类比的学习总结一次函数的相关特征。在这里就要就我們要做出合理的板书，让学生能够一目了然的进行相关对比。
（四） 设置疑问法
设置疑问就是根据学生刨根问底的探究精神，一上课就设置一些问题让学生讨论解决，在此教师要适当地设置悬念，使学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生由疑问到思考，由思考到解惑的过程。比如说：给出一系列的关系式让学生找出哪些是一次函数，问y=（x2 1）（x-1）/（x2 1）是一次函数吗？从而加深对一次函数定义的理解。同时对于我们老师如果想要用好疑问法，也是需要进行大量的习题练习，并不是只有学生需要做题。
还有一些别的方法，比如：直观教具法、实践法等等也是我们在创设数学情境时常用方法，在这里就不过多赘述。
三、 结语
在数学教学中创设情境我们一定要做到：自然合理，让学生可以将自己带入到情境之中；调动学生积极性，让学生乐学，会学，好学。充分发挥教师主导性，让课堂在规定情境下行之有效的进行。我相信每个教师都能找到自己合适的创设情境方法，让数学课堂更加丰富，充分提高教学效率。
参考文献：
[1]邵茂功.初中生数学课堂教学情境的创设[J].中学生数学天地，2014（3）.
[2]王晓宇.情境教学在课堂的运用有效策略[J].数学大课堂，2015（12）.
作者简介：顾丽，江苏省扬州市，扬州市广陵区头桥中学。
关键词：创设情境；存在问题；有效策略
随着新课改的推进，教师们也在逐步改进自己的教学模式以及教学方式，让课堂从传统的师生授受形式转变为学生参与为主的教学模式。因而在现在数学教学中情境教学也被越来越多的老师应用，创设情境教学法是一种基于理解问题的学习方法，利用创设情境式教学法组织教学，教师对学生进行引导和启发，学生则是在教师指导下进行有意识的思维探索活动，从而解决问题。这不仅可以提高教学效率，还可以提高学生课堂参与感。然而这种方法的应用，一些问题亟待解决。我根据一些案例，呈现初中数学在创设情境中存在的一些现状，并对其进行简要分析。
一、 创设情境存在的问题
一般情况下来说，数学课堂上教师创设情境存在以下方面的问题：
（一） 创设情境不符合实际
目前，存在的最大的一种问题就是老师们为了创设情境而去随意编造情境，使得这种情境往往不符合实际情况，学生也很难参与次情境中。在这里他们忽略只有好的数学情境才能激发学生的学习兴趣，才能为学生创造良好的学习环境。比如说在讲解一次函数问题时有个老师设置这样的情境：小明和妈妈，小明的年龄用x表示，妈妈的年龄比小明的5倍还多2，妈妈的年龄可以用（5x 2）表示。
老师：当小明的年龄为5岁时，妈妈的年龄是多少呢？
学生：5×5 2=27岁。
老师：那如果小明是7岁，他妈妈的年龄为多少？
学生又算出新的值37岁。
在这里我们不禁发现，虽然这种情境可以很好地进行函数的代入法求值的探究，但这样的情境显然和我们的实际不相符，当孩子长了两岁，妈妈却长了十岁，这还是我们新课标的理念吗？这些老师过分地去追求教学的情境化，为了创设情境绞尽脑汁，也不管这个情境是否合适。
（二） 创设情境带不动学生兴趣
还有一类老师创设好情境，却不会结合好的教学方法去辅助应用，往往导致有个好的开头却草草收尾。这就告诉我们创设的情境不仅仅是用来计算，我们要利用这种情境去让学生学会对应的数学知识点。
有个老师在讲解一次函数的解析时，设置这样的情境，创设了票价和购买人数的关系，周末我们班组织去春游，景点的票价正常为50元/人，还有一种是团购价，人数超过20人，每人票价可减少1元，当人数为x（x>20）时，票价为多少呢。然而在这里老师直接就给出对应的解析式：y=50-（x-20）×1（x>20）。此时学生听得云里雾里，并不是很理解关系式如何而来。而实际上在这里老师应该使用讨论教学的方法，让学生分小组讨论，给出正确答案，而非教师直接给出答案，否则就失去了创设情境的意义。
二、 创设情境的有效策略
那么，我们如何在教学中去创设情境呢？同时在教学过程中我们要做到那些呢？我们常见的创设情境的方法有：
（一） 联系生活法
在数学新课标中指出创设情境的目的是让学生在体验中乐学、会学、好学。同时不能让学生在非数学逻辑性的情境干扰，不能弱化在教学过程中的培养学生数学的知识与技能，培养学生的发散性思维。数学课上的情境教学为学生学习数学服务。笔者认为：联系生活法就是一项很好的情境创设方法。
因而如果是讲解一次函数时我们可以创设这样的情境：
老师：现在咱们的空气污染比较严重，大多时，出门要带口罩，那同学们想不想知道我们的空气质量怎么计算呢？生：想。
老师：空气质量为y=20x 5。其中x为污染物比例，y为空气质量？如果今天污染物比例为4，计算空气质量。
生：质量为85，再根据给出的质量等级判断空气质量良好。
老师：进一步拓展，根据给出的等级，算一算，空气为优时，对应的污染物比例。
生：……
随后我在讲解我们根据已知函数公式带入求值的过程称之为“求代数式的值”，在这里同学不仅可以通过已知x求y，还变化的练习了已知y求x，跟加强了学生们对一次函数公式的理解。
（二） 温故知新法
温故知新法是我们应用较广的一种方法，也是较好设计的一种方法，也是我们常说的通过旧知识引出新知识。然而如果想要应用好这种方法，我们一定要做到熟悉教材，明白知识点的前后联系，合理地进行承接。比如说我们在讲解一次函数图像时，可以创设如下情境：我们上节课学习了函数解析式，我们知道票价和人数关系为y=50-（x-20）×1（x>20）那同学们想一想人数分别为25，30，40时的票价，并在坐标轴上表示。通过这种情境同学们可以很快地得出对应的函数图像为直线，从而在进行相关知识点学习。
（三） 类比法
类比法往往应用到知识点的迁移，通过对比两者的相同点与不同点，推导出未知的相关特征。例如：在学习一次函数时，可以通过先创设一元一次方程的例子，引出其解为一次函数图像与x轴的焦点。通过类比的学习总结一次函数的相关特征。在这里就要就我們要做出合理的板书，让学生能够一目了然的进行相关对比。
（四） 设置疑问法
设置疑问就是根据学生刨根问底的探究精神，一上课就设置一些问题让学生讨论解决，在此教师要适当地设置悬念，使学生产生浓厚的学习兴趣，引导学生由疑问到思考，由思考到解惑的过程。比如说：给出一系列的关系式让学生找出哪些是一次函数，问y=（x2 1）（x-1）/（x2 1）是一次函数吗？从而加深对一次函数定义的理解。同时对于我们老师如果想要用好疑问法，也是需要进行大量的习题练习，并不是只有学生需要做题。
还有一些别的方法，比如：直观教具法、实践法等等也是我们在创设数学情境时常用方法，在这里就不过多赘述。
三、 结语
在数学教学中创设情境我们一定要做到：自然合理，让学生可以将自己带入到情境之中；调动学生积极性，让学生乐学，会学，好学。充分发挥教师主导性，让课堂在规定情境下行之有效的进行。我相信每个教师都能找到自己合适的创设情境方法，让数学课堂更加丰富，充分提高教学效率。
参考文献：
[1]邵茂功.初中生数学课堂教学情境的创设[J].中学生数学天地，2014（3）.
[2]王晓宇.情境教学在课堂的运用有效策略[J].数学大课堂，2015（12）.
作者简介：顾丽，江苏省扬州市，扬州市广陵区头桥中学。