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发挥好语文教学的情境效应，不仅对激发学生的求知欲型，增强学生的学习兴趣，发挥学生的智力、能力具有重要作用，而且对促进素质教育的深入发展，提高教学质量都会产生积极影响。那么怎样发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活动泼的教学氛围，我有如下一些教学体会。
一、 善于导入
每一篇文章教学的导入语相当关键，好的导入语是课堂教学成功的一半。通过巧妙的导入设计，很容易调动学生的学习兴趣，甚至更能激发出教师的一些教学灵感。导入的方法很多，可以从课文标题，也可以从主题等入手。如《皇帝新装》就可以提问导入：皇帝的新装是什么样子，人们怎么评价新装，可以看出他们是什么人？《死海不死》就可以通过一个有趣的实验导入：把一个鸡蛋放在一杯浓盐水中，鸡蛋会浮起来，然后问是什么使杯子中的鸡蛋浮起来的，为什么？这样一来，学生的兴趣上来了，再难，再枯燥的文章也会趣味横生。
二、 充分发挥课堂效益
课文是每个语文教师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅一支粉笔、一张嘴是很难实现的。要上好一堂课，就必须调动学生的积极性。这就要求教师能在课堂上把握学生心理，创设各种情境，激发学生情感，深刻感悟课文。
1. 联系生活跟学生讲评文章
中学课本里有不少文章是深情厚意的，要让学生与作者的情感产生共鸣，仅对课文字句的分析是远远不够的，必须跳出课堂与学生生活实际相结合，让学生受到启发，从而感悟深情。
如文言文《童趣》一课的教学。作为初一的学生刚接触文言文，如果不去抓住学生心理，不去联系学生生活实际来讲，是难让学生理解的。课前必须让学生回忆自己小时候喜欢做些什么事来寻找乐趣，先说后写，这样一来，学生都愿说且愿写，玩蚂蚁、捉青蛙、塑泥人等，让学生打开记忆闸门，纷纷诉说自己的一些童年趣事，再结合文章一对照，这样学生就能在快乐与幸福的情境中找到与沈复情感的共鸣点，即易解文章又易记文章，其乐无穷。
2. 扮演角色，让学生参与其中
有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》一课的教学，教师完全可以根据文章的故事情节改成一个剧本让学生现场表演。分别抽出一些具有表演才能的学生扮演奥楚蔑洛夫，巡警赫留金、独眼鬼、普洛河尔、群众。学生为了表演好，自然就要研究他们所扮演角色的语言、神态及一些动作，通过这些学生逼真的表演，此课中主人公那种欺下怕上的丑恶嘴脸就显露在学生面前，对文章主题的体味也就很简单了。
3. 聆听音乐，感受优美意境
利用音乐，使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，往往能够收到事半功倍的效果，还可以培养学生的想象力，激发学生对美好生活的热爱之情。《安塞腰鼓》一文，因为这种腰鼓带有浓厚的地方色彩，离学生的生活较远，学生很难从文字上感觉这腰鼓喷薄而出的生命力量，若能够放一段《塞鼓》的音乐让学生听，再让学生朗读课文，自然就可以体会出文字里爆发的生命的力量,苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词就可以放一些歌星唱成的的歌曲给学生听，让学生在优美的旋律中感受着词人对天下有情人终成眷属的祝福。
三、 积极利用课外的教学资源
语文教学资源无处不在，无时不有。只要你有一双会发现的眼睛，加上一颗感受着的心灵，那么语文课堂也就无处不在，无时不有。教师应积极利用好课外的一些教学资源。用好了，对自己的教学受益匪浅，对学生的语文学习兴趣也大有促进。
如讲《济南的冬天》一课，这是老舍对济南冬天的描绘，虽然其中的一些描写与我们江南相类似，但毕竟有些不同。若某天下起了大雨，那么教师应应积极利用这一资源，让学生谈雪来前的一些变化，有组织较安全地带学生走出课堂，观察雪后的一些壮丽景色，让学生把自己的亲身感受和亲眼所见与老舍所写进行对比。这样一来，学生对冬景的描绘就不会有困难，对课文的记忆也将是永生难忘。
总之，语文教学中情境教学的关键在于会运用各种教学手段创设情境，调动学生的主动性，理解课文，掌握各种语文能力。
（遂川县五斗江中学)
一、 善于导入
每一篇文章教学的导入语相当关键，好的导入语是课堂教学成功的一半。通过巧妙的导入设计，很容易调动学生的学习兴趣，甚至更能激发出教师的一些教学灵感。导入的方法很多，可以从课文标题，也可以从主题等入手。如《皇帝新装》就可以提问导入：皇帝的新装是什么样子，人们怎么评价新装，可以看出他们是什么人？《死海不死》就可以通过一个有趣的实验导入：把一个鸡蛋放在一杯浓盐水中，鸡蛋会浮起来，然后问是什么使杯子中的鸡蛋浮起来的，为什么？这样一来，学生的兴趣上来了，再难，再枯燥的文章也会趣味横生。
二、 充分发挥课堂效益
课文是每个语文教师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅一支粉笔、一张嘴是很难实现的。要上好一堂课，就必须调动学生的积极性。这就要求教师能在课堂上把握学生心理，创设各种情境，激发学生情感，深刻感悟课文。
1. 联系生活跟学生讲评文章
中学课本里有不少文章是深情厚意的，要让学生与作者的情感产生共鸣，仅对课文字句的分析是远远不够的，必须跳出课堂与学生生活实际相结合，让学生受到启发，从而感悟深情。
如文言文《童趣》一课的教学。作为初一的学生刚接触文言文，如果不去抓住学生心理，不去联系学生生活实际来讲，是难让学生理解的。课前必须让学生回忆自己小时候喜欢做些什么事来寻找乐趣，先说后写，这样一来，学生都愿说且愿写，玩蚂蚁、捉青蛙、塑泥人等，让学生打开记忆闸门，纷纷诉说自己的一些童年趣事，再结合文章一对照，这样学生就能在快乐与幸福的情境中找到与沈复情感的共鸣点，即易解文章又易记文章，其乐无穷。
2. 扮演角色，让学生参与其中
有时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生主动而迅速地理解课文。如《变色龙》一课的教学，教师完全可以根据文章的故事情节改成一个剧本让学生现场表演。分别抽出一些具有表演才能的学生扮演奥楚蔑洛夫，巡警赫留金、独眼鬼、普洛河尔、群众。学生为了表演好，自然就要研究他们所扮演角色的语言、神态及一些动作，通过这些学生逼真的表演，此课中主人公那种欺下怕上的丑恶嘴脸就显露在学生面前，对文章主题的体味也就很简单了。
3. 聆听音乐，感受优美意境
利用音乐，使学生进入课文情境，体会感情，感受意境，往往能够收到事半功倍的效果，还可以培养学生的想象力，激发学生对美好生活的热爱之情。《安塞腰鼓》一文，因为这种腰鼓带有浓厚的地方色彩，离学生的生活较远，学生很难从文字上感觉这腰鼓喷薄而出的生命力量，若能够放一段《塞鼓》的音乐让学生听，再让学生朗读课文，自然就可以体会出文字里爆发的生命的力量,苏轼《水调歌头·明月几时有》这首词就可以放一些歌星唱成的的歌曲给学生听，让学生在优美的旋律中感受着词人对天下有情人终成眷属的祝福。
三、 积极利用课外的教学资源
语文教学资源无处不在，无时不有。只要你有一双会发现的眼睛，加上一颗感受着的心灵，那么语文课堂也就无处不在，无时不有。教师应积极利用好课外的一些教学资源。用好了，对自己的教学受益匪浅，对学生的语文学习兴趣也大有促进。
如讲《济南的冬天》一课，这是老舍对济南冬天的描绘，虽然其中的一些描写与我们江南相类似，但毕竟有些不同。若某天下起了大雨，那么教师应应积极利用这一资源，让学生谈雪来前的一些变化，有组织较安全地带学生走出课堂，观察雪后的一些壮丽景色，让学生把自己的亲身感受和亲眼所见与老舍所写进行对比。这样一来，学生对冬景的描绘就不会有困难，对课文的记忆也将是永生难忘。
总之，语文教学中情境教学的关键在于会运用各种教学手段创设情境，调动学生的主动性，理解课文，掌握各种语文能力。
（遂川县五斗江中学)