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摘要：和接受学习相比，探究题型的学习具有更强烈的问题性、实践性、参与性和开放性。自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要完成具体学习目标的模式，本着对数学探究性问题的学习，教师要放手给学生必要的个人空间，培养学生充分的自信心，为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，通过正确的引导来完成课题学习。
关键词：探究性问题；自主学习；科学引导
新课程的改革使教师的教和学生的学又有了新的教学理念，对学生综合性知识的扩展也有了一定的认识，课程的每一节内容大多以“探究”的形式让学生自主学习、主动探究。正如一些报刊杂志、辅导资料等也都朝着这个方向发展。那么，对于这类“探究性问题”的学习，学生思考的问题不够深，比较肤浅，因为学生的思路毕竟是有限的，积累的知识还不够，所以近几年的教学改革注重围绕学生自主学习的方式完成教学任务，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。因此，在教学中应有意识地培养学生的自主学习能力且具有充分的教学优势。新课程改革教学中也充分体现出了这一点。初中数学课程学习内容每一小节都有一个“探究性”问题，要求学生进一步去探究，加上教师的组织引导从而得出所需结论，这个过程就是一个以自主探究学习的过程。要让学生真正学到知识，完全掌握学习内容是教师的一项重要任务。笔者针对教学中的“探究性’问题，翻阅了一些相关资料，对探究性题型做了进一步了解。顾名思义，所谓“探究性题型”就是指将具有复杂化问题，即“积累性问题”，通过现有的知识和已积累的知识和经验再通过大脑思考和研究得出的正确结论来完成这类题型是有一定难度的。所以，为了帮助学生完成学习任务，也为了使自己能有效地解决这一问题，笔者在教学中采用了以下几种自认为较为成功的教学方式，就是教师引导学生自主学习，使学生在不知不觉中获得意想不到的收获。
一、统筹式引导
统筹式引导就是指要积极地调动学生探究问题的主动性和发展学生的活力，培养学生充分的自信心，给学生自由的学习环境、良好的学习氛围。正确地引导、适当地点拨，通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。在教学过程中，教师以科学方法论的思想引导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并运用知识解决实际问题，在创新能力、情感态度及价值观等方面得到充分发展，从而使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦。通过统筹安排并逐步引导，使学生不断地开阔思路，得出问题的正确性。
二、强压式引导
笔者的“强压式”并不是强迫学生学习，更不是加大学生的学习负担和学习压力，而是一种用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事再加上自己丰富的知识经验，主动、自然地压在学生头上，而此时学生情绪正处于亢奋之中，那就让学生主动探索，揭示“奇”的奥秘，通过“做一做”、“猜一猜”、“玩一玩”、“拼一拼”等数学游戏，主动而又乐于承担这种具有一定思考型和挑战型的问题，将问题自行解决，并达到提高学生学习意识的目的，从而发挥了自主教学的优势。例如，在学习统计与概率时，联系实际揭露一些社会上的“有奖游戏”的骗局：让学生懂得数学概率的实际意义，也教会了学生不要轻易上当。这样，在教学过程中，既培养了学生的自主学习能力，也注重了他们的社会经验，更激发了学生的求知欲望，并获得了良好的教学效果。
三、走梯式引导
不论山有多高，只要肯攀登，就一定能到达峰顶。其实我们解决问题的过程不就像登山吗？也就好比是走楼梯，当你走上第一层台阶时，也会很自然地走上第二层台阶，而且一定能走到最高层。这种解决问题的引导方式就好比是教师牵着学生的手一层一层地走上去，创设悬念，激发学生强烈的学习兴趣，使学生层层有思考问题的机会。例如，在学习平方差公式时，先让学生做下面各题，1.（x 1）（x-1），2.（1 2a）（1-2a），3.（x 3y）（x-3y），4.（b 2a）（b-2a）。然后让学生观察结果从而发现平方差公式。又如，对“多边形内角和定理”的探讨，笔者先让学生写出三角形的内角和度数并且画出图形，同样地再写出四边形、五边形的内角和的度数，也画出相对应的图形，让学生继续观察图形，提出问题，四边形可以划分为几个三角形？五边形呢？多一条边会是什么结果？学生就会跟着笔者的思路去探索问题，不难得出多边形的内角和定理，使学生在愉快和谐的气氛中轻松地学习，并能很快掌握，从而达到解决问题的目的。
四、对话交流式引导
对话交流式引导并不难，作为教师应掌握这一门技巧，其实是由教师和学生共同思考，从现实生活中选择和确定研究主题，由教师用分析法或综合法一边提问题，一边让学生回答，体现表达和交流的探索活动，获得知识并引导学生建构知识，掌握解决问题的方法。例如，在学到银行利润率问题时，笔者提前让学生收集各大银行存款单和取款单实物，在学习中通过教师问、学生答的方式来探讨、了解哪种存款方式所得的利息高？进一步理解本金、利息、利率的计算，这样学生比较感兴趣，又培养了学生综合运用知识的能力，渗透学以致用的思想。其次在教学中也要让学生体验成功，享受乐趣。用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。
探究教学是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，数学探究教学不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生在旧知识的基础上通过各式各样的探究活动，诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想论证等自己得出数学规律或结论，使他们参与并体验数学知识的获得过程。学生学习是靠自我主动意识的能力，教师的引导就是点拨学生发挥其才能的主动脉。在教学实践中，教师应转变教育观念，采用正确的方法和策略，在教学中强调学生动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作，将学生的主动学习和教师的正确引导发展为一种特殊的凝聚力，在数学探究学习中发挥其主要作用。另外探究性学习活动可通过外在行为活动促进学生内在思维活动的发展，是培养学生创新思维能力的一种重要途径，对迎合学前的教改潮流，推进素质教育大有帮助。
总之，教师应让学生主动探究、勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，以极大的热情投身到整个学习过程中，不论怎样，我们应当采取适当的方法，使学生在学习过程中有足够的时间去探索、去试验，相信学生通过自主学习也一定能有很大收获。另外，我们要提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应多与同伴进行交流，之后向教师阐述自己的观点，再与其他同学进行交流，并将结果做比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。教师要起到重要作用，因此，引导学生解决探究性问题是教师必须掌握的一项基本功。对探究性教学活动应继续探索，大胆尝试，与时俱进，不断培养学生的创新思维能力，进一步提高数学教学质量。
参考文献：
[1]孙得林.探究性学习在初中学教学中的运用[M].青春岁月，2012（10）.
[2]刘敏.初中数学探究性学习活动的尝试[M].吉林教育，2008（32）.
关键词：探究性问题；自主学习；科学引导
新课程的改革使教师的教和学生的学又有了新的教学理念，对学生综合性知识的扩展也有了一定的认识，课程的每一节内容大多以“探究”的形式让学生自主学习、主动探究。正如一些报刊杂志、辅导资料等也都朝着这个方向发展。那么，对于这类“探究性问题”的学习，学生思考的问题不够深，比较肤浅，因为学生的思路毕竟是有限的，积累的知识还不够，所以近几年的教学改革注重围绕学生自主学习的方式完成教学任务，让学生在教师的组织和引导下，掌握学习的主动权，激发学生的主体意识，实现自我发展。因此，在教学中应有意识地培养学生的自主学习能力且具有充分的教学优势。新课程改革教学中也充分体现出了这一点。初中数学课程学习内容每一小节都有一个“探究性”问题，要求学生进一步去探究，加上教师的组织引导从而得出所需结论，这个过程就是一个以自主探究学习的过程。要让学生真正学到知识，完全掌握学习内容是教师的一项重要任务。笔者针对教学中的“探究性’问题，翻阅了一些相关资料，对探究性题型做了进一步了解。顾名思义，所谓“探究性题型”就是指将具有复杂化问题，即“积累性问题”，通过现有的知识和已积累的知识和经验再通过大脑思考和研究得出的正确结论来完成这类题型是有一定难度的。所以，为了帮助学生完成学习任务，也为了使自己能有效地解决这一问题，笔者在教学中采用了以下几种自认为较为成功的教学方式，就是教师引导学生自主学习，使学生在不知不觉中获得意想不到的收获。
一、统筹式引导
统筹式引导就是指要积极地调动学生探究问题的主动性和发展学生的活力，培养学生充分的自信心，给学生自由的学习环境、良好的学习氛围。正确地引导、适当地点拨，通过创设问题情景，引导学生遵遁数学知识的形成规律，让学生以探究的方式进行数学学习。在教学过程中，教师以科学方法论的思想引导学生从已有的生活经验出发，通过质疑、探究、讨论问题，主动地获取知识并运用知识解决实际问题，在创新能力、情感态度及价值观等方面得到充分发展，从而使学生能自发、自主地探究知识，体验独立获取知识的喜悦。通过统筹安排并逐步引导，使学生不断地开阔思路，得出问题的正确性。
二、强压式引导
笔者的“强压式”并不是强迫学生学习，更不是加大学生的学习负担和学习压力，而是一种用较奇特的实验现象、悬念式提问、新奇的故事再加上自己丰富的知识经验，主动、自然地压在学生头上，而此时学生情绪正处于亢奋之中，那就让学生主动探索，揭示“奇”的奥秘，通过“做一做”、“猜一猜”、“玩一玩”、“拼一拼”等数学游戏，主动而又乐于承担这种具有一定思考型和挑战型的问题，将问题自行解决，并达到提高学生学习意识的目的，从而发挥了自主教学的优势。例如，在学习统计与概率时，联系实际揭露一些社会上的“有奖游戏”的骗局：让学生懂得数学概率的实际意义，也教会了学生不要轻易上当。这样，在教学过程中，既培养了学生的自主学习能力，也注重了他们的社会经验，更激发了学生的求知欲望，并获得了良好的教学效果。
三、走梯式引导
不论山有多高，只要肯攀登，就一定能到达峰顶。其实我们解决问题的过程不就像登山吗？也就好比是走楼梯，当你走上第一层台阶时，也会很自然地走上第二层台阶，而且一定能走到最高层。这种解决问题的引导方式就好比是教师牵着学生的手一层一层地走上去，创设悬念，激发学生强烈的学习兴趣，使学生层层有思考问题的机会。例如，在学习平方差公式时，先让学生做下面各题，1.（x 1）（x-1），2.（1 2a）（1-2a），3.（x 3y）（x-3y），4.（b 2a）（b-2a）。然后让学生观察结果从而发现平方差公式。又如，对“多边形内角和定理”的探讨，笔者先让学生写出三角形的内角和度数并且画出图形，同样地再写出四边形、五边形的内角和的度数，也画出相对应的图形，让学生继续观察图形，提出问题，四边形可以划分为几个三角形？五边形呢？多一条边会是什么结果？学生就会跟着笔者的思路去探索问题，不难得出多边形的内角和定理，使学生在愉快和谐的气氛中轻松地学习，并能很快掌握，从而达到解决问题的目的。
四、对话交流式引导
对话交流式引导并不难，作为教师应掌握这一门技巧，其实是由教师和学生共同思考，从现实生活中选择和确定研究主题，由教师用分析法或综合法一边提问题，一边让学生回答，体现表达和交流的探索活动，获得知识并引导学生建构知识，掌握解决问题的方法。例如，在学到银行利润率问题时，笔者提前让学生收集各大银行存款单和取款单实物，在学习中通过教师问、学生答的方式来探讨、了解哪种存款方式所得的利息高？进一步理解本金、利息、利率的计算，这样学生比较感兴趣，又培养了学生综合运用知识的能力，渗透学以致用的思想。其次在教学中也要让学生体验成功，享受乐趣。用自己的真情点燃学生心中的圣火，用真情温暖每一位学生。
探究教学是学生获得数学知识并培养探究能力的有效途径，数学探究教学不是先将数学结论直接告诉学生，而是让学生在旧知识的基础上通过各式各样的探究活动，诸如观察、实验、调查、收集资料、猜想论证等自己得出数学规律或结论，使他们参与并体验数学知识的获得过程。学生学习是靠自我主动意识的能力，教师的引导就是点拨学生发挥其才能的主动脉。在教学实践中，教师应转变教育观念，采用正确的方法和策略，在教学中强调学生动手、动口、动脑，重视学生之间的交流与合作，将学生的主动学习和教师的正确引导发展为一种特殊的凝聚力，在数学探究学习中发挥其主要作用。另外探究性学习活动可通过外在行为活动促进学生内在思维活动的发展，是培养学生创新思维能力的一种重要途径，对迎合学前的教改潮流，推进素质教育大有帮助。
总之，教师应让学生主动探究、勇于实践，在实践中增强自己的创造意志力，以极大的热情投身到整个学习过程中，不论怎样，我们应当采取适当的方法，使学生在学习过程中有足够的时间去探索、去试验，相信学生通过自主学习也一定能有很大收获。另外，我们要提倡合作交流，强调在活动过程中，学生应多与同伴进行交流，之后向教师阐述自己的观点，再与其他同学进行交流，并将结果做比较，以检验其观点和实验结果的准确性和有效性。教师要起到重要作用，因此，引导学生解决探究性问题是教师必须掌握的一项基本功。对探究性教学活动应继续探索，大胆尝试，与时俱进，不断培养学生的创新思维能力，进一步提高数学教学质量。
参考文献：
[1]孙得林.探究性学习在初中学教学中的运用[M].青春岁月，2012（10）.
[2]刘敏.初中数学探究性学习活动的尝试[M].吉林教育，2008（32）.