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经过调查研究,笔者发现低段语文写话教学及学生写话水平存在这样的问题:
1.教师对写话教学不够重视。虽然新课标中对写话教学作了明确要求,但不少教师仍只重视识字、阅读教学,对写话教学缺乏有效的方法指导。
2.学生写话水平不高。在写话时经常出现语言贫乏、语句不通等现象。用词语写句子,学生习惯用最简短的话来回答问题,如“气球——我有一个气球。”一个词多次出现在造句练习中,学生喜欢重复之前的造句,没有创意。
对上述问题,仅仅一味地要学生写具体是不可能的。笔者认为低段语文在平时的教学中,让学生在阅读文本的过程中感悟其中的情感,再现活动情境,体验其中的情趣,在此基础上让学生仿写是提高写话水平的一种好方法。
仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种训练方法。在低段的写话教学中,笔者经过实践,探索出以下两种仿写方式:
一、阅读式仿写教学方式
阅读式仿写教学方式是指在阅读和写作教学理论的指导下,遵循学生阅读和写作的心理规律,按照系统、有效教学的原则,建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构的一种教学方式。简单地说,就是在阅读中体验,培养学生的想象能力。
1.阅读式仿写的类型
(1)感悟课文练习仿写
仿写应以范文为基础,为学生拓开写话的思路,这样能使学生触类旁通。如在教学人教版第三册《秋天的图画》一文后,我让学生找出描写季节的语段先读一读,再让孩子仿写其他季节。孩子们因为有章可循,在他们的笔下四季就有了鲜活的色彩。如叶子诺小朋友是这样描写春天的:
春天来啦,春天来啦,山野就是美丽的图画。小溪弹起优美的乐曲,桃花露出快乐的笑容,柳树梳起长长的辫子,小草穿上碧绿的衣裳。谁使春天这样美丽?瞧!蓝天上叽叽喳喳的小鸟好像在说——是漂亮的春姑娘画出了美丽的春天。
(2)阅读童话练习仿写
“放飞想象的翅膀,以童话引路,让天生的童话作家写童话”是我的教学理念。所谓“童话”,从字面上来看就是“儿童的话”,它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童才是真正的“天生的童话作家”。对于低段的小朋友我就让他们从阅读童话开始。在教师的引领之下,大自然五彩缤纷的画面,触发了他们的灵感。如:在阅读完童话《狐狸和葡萄》故事后,我让学生对童话内容进行改编、创作,孙子康小朋友这样写道:
……半路上,小狐狸看见了一个葡萄园,晶莹剔透的葡萄一串串地挂在绿叶下,馋得小狐狸直流口水!小狐狸不停地嚷着:“我要吃葡萄!我要吃葡萄嘛!”狐狸妈妈跳了好几下也没够着。
“这葡萄是酸的!咱们别吃了。”狐狸妈妈说。小狐狸说:“不嘛!不嘛!我就要吃!”小狐狸想了想,又说:“妈妈,我站在你肩上试试看。”小狐狸站在妈妈的肩上一伸手,摘了个正着,赶紧把一颗葡萄往嘴里一塞:“嗯,甜甜的,真好吃!”
这时小狐狸奇怪地问妈妈:“妈妈,这么好吃的葡萄,你怎么说是酸的呢?”狐狸妈妈脸红了。
如此这般精心设计,再加上长期的训练,孩子们的写话能力定会大大提高。
2.阅读式仿写的策略
(1)将经典文本作为仿写“蓝本”
结合阅读教学,让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用、最基本的写作知识和方法技巧。这种课型的基本框架是:
a.精择“蓝本”。精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。
b.品读揣摩。精研典型文本,认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。
c.仿说发散。学生抓住重点,尝试仿说;教师适时点拨,下水示范。
d.个性仿写。学生进行独立仿写实践,强调做到有仿有创。
(2)将典型文本作为习作资源
即努力拓展典型文本可开发、可利用、可创造空间,通过续写、扩写等练笔形式,让阅读教学与写话教学融为一体。
二、体验式仿写教学方式
体验式仿写教学方式是指在教学活动作文时以体验生活为侧重点,以各种亲身经历的活动为基础,认识、探索和发现生活,在此基础上记录和表现生活的一种教学方式。
1.体验式仿写的形式
(1)游戏活动仿写。这类活动是教材安排,学生学习、生活的需要,它具有主动性、随意性、经常性的特点,如“袋鼠跳”“两人三足”等游戏活动。在这些健康、自然的常规化活动中,让学生观察,感受和记录,这种活动可成为大容量的作文活动素材。
在教学二年级下册《精彩的马戏》一文后,我利用活动课组织学生进行了“袋鼠跳”的游戏,让学生有意识地仿照范文要求做到“写游戏活动时要注意观察动作及观众的反应”。其中缪欣芸小朋友是这样写的:
……游戏开始了。首先上场的是邱炜,他好像穿上了蛇皮裙,真滑稽。他蹦啊蹦,真像一只袋鼠,快到终点时,眼看就要摔跤了,他却扭起了屁股,扭啊扭,居然没有摔倒,惹得大家哈哈大笑。
啊,总算轮到我了,我赶紧穿上了蛇皮袋,双手抓紧袋口,轻松地一跳,就把同学甩得老远。我洋洋得意,可是,正当我暗暗自喜的时候,一不小心,“嘣”,栽了个大跟头,我赶紧爬起来,一看,刚好到终点。“还好栽个跟头,比跳要快得多。”我摸摸摔疼的屁股,自言自语……
(2)专题性活动仿写。教学实践中,我尝试着为学生创设各种专题仿写活动,有意识地引导学生关注社会。在走向社会的体验活动中,去发现问题,解决问题,从而增加此类习作的深度和广度。如教学第三册《语文园地一》中的习作“介绍家乡”时,龙游正在筹办“龙舟邀请赛”活动。我借此机会开展了“谁不说咱家乡好”“我做家乡代言人”等活动,让学生说说、写写自己的家乡。通过活动,学生在了解家乡、热爱家乡的同时,提高了写话能力。
(3)创造性活动仿写。体验式作文要体现出学生的个性,让学生的思维闪烁出智慧的创造光芒,因此,创造性活动的设计是写作教学的又一任务。如在教学完二年级下册第13课《动手做做看》后,我组织学生开展了一次“扔鸡蛋”比赛活动,要求将鸡蛋从二层楼扔下但不破,并仿照课文将“你怎么想、怎么实验、怎么扔、有什么疑问”等记录下来。这些活动能激发学生的创造欲,满足学生的表现欲。它们作为体验型作文的素材,赋予了写作新创意。
2.体验式仿写的策略
(1)在体验生活中挖掘写作素材
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不息。”因而我们要让学生通过观察去感受生活。例如从引导学生积极体验家务劳动入手,有意识地列出一些“菜单”,让学生在父母的帮助下完成自己的杰作,如煮茶叶蛋、做水果拼盘等等,从而丰富学生的情感体验,挖掘写作的素材。
(2)珍视学生独特的体验和感受
实际教学中,体验式仿写应渗透写作知识和写法指导,同时教师在指导的过程中要珍视学生独特的体验和感受,鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句,练习有创意的表达。用有效的语言促使学生再现生活感受和情景,引领学生写出独特的经历和大胆的想象。
那么仿写会不会产生千篇一律的后果呢?
教育家研究认为:学生写作发展的一般进程从大同小异到小同大异,再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段,模仿是创造的基础,没有模仿就没有创造。所以我们也要求在模仿的同时讲求创新,这样才不会局限于仿写的框框,产生千篇一律的现象,从而在仿写练习中真正提高写作水平。
做到仿写中创新,就应该要求学生把握好以下两点:
①取其意,叙自己的事
可取他人的意趣,表达自己的心声,但必须以自己的生活经历、情感体验为依托,才能给人以真实、亲切、自然之感。
②模其思,写自己的话
教师鼓励学生在选材、布局、表达等方面可以模仿他人的构思,但同时也一定要懂得:借他人的创意,必须说自己的话,表自己的意。
仿写是一种很有效的写作教学手段,而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。只有正确认识它的作用和地位,恰当地使用仿写这一手段,才能有效地提高学生的写话水平。
(浙江省龙游县教育局教研室324400)
1.教师对写话教学不够重视。虽然新课标中对写话教学作了明确要求,但不少教师仍只重视识字、阅读教学,对写话教学缺乏有效的方法指导。
2.学生写话水平不高。在写话时经常出现语言贫乏、语句不通等现象。用词语写句子,学生习惯用最简短的话来回答问题,如“气球——我有一个气球。”一个词多次出现在造句练习中,学生喜欢重复之前的造句,没有创意。
对上述问题,仅仅一味地要学生写具体是不可能的。笔者认为低段语文在平时的教学中,让学生在阅读文本的过程中感悟其中的情感,再现活动情境,体验其中的情趣,在此基础上让学生仿写是提高写话水平的一种好方法。
仿写,就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法,进行作文的一种训练方法。在低段的写话教学中,笔者经过实践,探索出以下两种仿写方式:
一、阅读式仿写教学方式
阅读式仿写教学方式是指在阅读和写作教学理论的指导下,遵循学生阅读和写作的心理规律,按照系统、有效教学的原则,建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构的一种教学方式。简单地说,就是在阅读中体验,培养学生的想象能力。
1.阅读式仿写的类型
(1)感悟课文练习仿写
仿写应以范文为基础,为学生拓开写话的思路,这样能使学生触类旁通。如在教学人教版第三册《秋天的图画》一文后,我让学生找出描写季节的语段先读一读,再让孩子仿写其他季节。孩子们因为有章可循,在他们的笔下四季就有了鲜活的色彩。如叶子诺小朋友是这样描写春天的:
春天来啦,春天来啦,山野就是美丽的图画。小溪弹起优美的乐曲,桃花露出快乐的笑容,柳树梳起长长的辫子,小草穿上碧绿的衣裳。谁使春天这样美丽?瞧!蓝天上叽叽喳喳的小鸟好像在说——是漂亮的春姑娘画出了美丽的春天。
(2)阅读童话练习仿写
“放飞想象的翅膀,以童话引路,让天生的童话作家写童话”是我的教学理念。所谓“童话”,从字面上来看就是“儿童的话”,它是作家揣摩儿童心理、模拟儿童语言而创作的文学作品。其实儿童才是真正的“天生的童话作家”。对于低段的小朋友我就让他们从阅读童话开始。在教师的引领之下,大自然五彩缤纷的画面,触发了他们的灵感。如:在阅读完童话《狐狸和葡萄》故事后,我让学生对童话内容进行改编、创作,孙子康小朋友这样写道:
……半路上,小狐狸看见了一个葡萄园,晶莹剔透的葡萄一串串地挂在绿叶下,馋得小狐狸直流口水!小狐狸不停地嚷着:“我要吃葡萄!我要吃葡萄嘛!”狐狸妈妈跳了好几下也没够着。
“这葡萄是酸的!咱们别吃了。”狐狸妈妈说。小狐狸说:“不嘛!不嘛!我就要吃!”小狐狸想了想,又说:“妈妈,我站在你肩上试试看。”小狐狸站在妈妈的肩上一伸手,摘了个正着,赶紧把一颗葡萄往嘴里一塞:“嗯,甜甜的,真好吃!”
这时小狐狸奇怪地问妈妈:“妈妈,这么好吃的葡萄,你怎么说是酸的呢?”狐狸妈妈脸红了。
如此这般精心设计,再加上长期的训练,孩子们的写话能力定会大大提高。
2.阅读式仿写的策略
(1)将经典文本作为仿写“蓝本”
结合阅读教学,让学生感知、积累、生成、掌握一些精要有用、最基本的写作知识和方法技巧。这种课型的基本框架是:
a.精择“蓝本”。精选在写法等方面具有借鉴价值的典型范例。
b.品读揣摩。精研典型文本,认真揣摩其观察、写法、语言等方面的特色。
c.仿说发散。学生抓住重点,尝试仿说;教师适时点拨,下水示范。
d.个性仿写。学生进行独立仿写实践,强调做到有仿有创。
(2)将典型文本作为习作资源
即努力拓展典型文本可开发、可利用、可创造空间,通过续写、扩写等练笔形式,让阅读教学与写话教学融为一体。
二、体验式仿写教学方式
体验式仿写教学方式是指在教学活动作文时以体验生活为侧重点,以各种亲身经历的活动为基础,认识、探索和发现生活,在此基础上记录和表现生活的一种教学方式。
1.体验式仿写的形式
(1)游戏活动仿写。这类活动是教材安排,学生学习、生活的需要,它具有主动性、随意性、经常性的特点,如“袋鼠跳”“两人三足”等游戏活动。在这些健康、自然的常规化活动中,让学生观察,感受和记录,这种活动可成为大容量的作文活动素材。
在教学二年级下册《精彩的马戏》一文后,我利用活动课组织学生进行了“袋鼠跳”的游戏,让学生有意识地仿照范文要求做到“写游戏活动时要注意观察动作及观众的反应”。其中缪欣芸小朋友是这样写的:
……游戏开始了。首先上场的是邱炜,他好像穿上了蛇皮裙,真滑稽。他蹦啊蹦,真像一只袋鼠,快到终点时,眼看就要摔跤了,他却扭起了屁股,扭啊扭,居然没有摔倒,惹得大家哈哈大笑。
啊,总算轮到我了,我赶紧穿上了蛇皮袋,双手抓紧袋口,轻松地一跳,就把同学甩得老远。我洋洋得意,可是,正当我暗暗自喜的时候,一不小心,“嘣”,栽了个大跟头,我赶紧爬起来,一看,刚好到终点。“还好栽个跟头,比跳要快得多。”我摸摸摔疼的屁股,自言自语……
(2)专题性活动仿写。教学实践中,我尝试着为学生创设各种专题仿写活动,有意识地引导学生关注社会。在走向社会的体验活动中,去发现问题,解决问题,从而增加此类习作的深度和广度。如教学第三册《语文园地一》中的习作“介绍家乡”时,龙游正在筹办“龙舟邀请赛”活动。我借此机会开展了“谁不说咱家乡好”“我做家乡代言人”等活动,让学生说说、写写自己的家乡。通过活动,学生在了解家乡、热爱家乡的同时,提高了写话能力。
(3)创造性活动仿写。体验式作文要体现出学生的个性,让学生的思维闪烁出智慧的创造光芒,因此,创造性活动的设计是写作教学的又一任务。如在教学完二年级下册第13课《动手做做看》后,我组织学生开展了一次“扔鸡蛋”比赛活动,要求将鸡蛋从二层楼扔下但不破,并仿照课文将“你怎么想、怎么实验、怎么扔、有什么疑问”等记录下来。这些活动能激发学生的创造欲,满足学生的表现欲。它们作为体验型作文的素材,赋予了写作新创意。
2.体验式仿写的策略
(1)在体验生活中挖掘写作素材
叶圣陶先生说:“生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼泼地流个不息。”因而我们要让学生通过观察去感受生活。例如从引导学生积极体验家务劳动入手,有意识地列出一些“菜单”,让学生在父母的帮助下完成自己的杰作,如煮茶叶蛋、做水果拼盘等等,从而丰富学生的情感体验,挖掘写作的素材。
(2)珍视学生独特的体验和感受
实际教学中,体验式仿写应渗透写作知识和写法指导,同时教师在指导的过程中要珍视学生独特的体验和感受,鼓励学生尝试运用课内外积累的好词佳句,练习有创意的表达。用有效的语言促使学生再现生活感受和情景,引领学生写出独特的经历和大胆的想象。
那么仿写会不会产生千篇一律的后果呢?
教育家研究认为:学生写作发展的一般进程从大同小异到小同大异,再到百花齐放。人们学习任何东西都有一个从模仿到独立创造的发展阶段,模仿是创造的基础,没有模仿就没有创造。所以我们也要求在模仿的同时讲求创新,这样才不会局限于仿写的框框,产生千篇一律的现象,从而在仿写练习中真正提高写作水平。
做到仿写中创新,就应该要求学生把握好以下两点:
①取其意,叙自己的事
可取他人的意趣,表达自己的心声,但必须以自己的生活经历、情感体验为依托,才能给人以真实、亲切、自然之感。
②模其思,写自己的话
教师鼓励学生在选材、布局、表达等方面可以模仿他人的构思,但同时也一定要懂得:借他人的创意,必须说自己的话,表自己的意。
仿写是一种很有效的写作教学手段,而不是一种简单的模仿和抄袭活动。它不仅可以使学生学会如何写作,而且可以扩展学生的知识面,提高习作的兴趣,甚至可以提高学生对生活的认识和理解。只有正确认识它的作用和地位,恰当地使用仿写这一手段,才能有效地提高学生的写话水平。
(浙江省龙游县教育局教研室324400)