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时下，课堂教学低效、无效的现象普遍存在，小学科学教学也不例外。笔者从农村小学、县城小学的教学现状来看，科学教学仍处于教师满堂灌，学生不动手实验，只背诵教师指定的考试内容的现象，造成教学效率低下，违背了科学教学的本义。因此，必须改变。
制订合理的教学计划
合理的教学计划是有效性教学的前提。新版本的小学科学教材仅仅是帮助教师构造了一个简单的课程流程而已。它更多的是需要老师能够对教材原有内容进行增添，通过使用各种各样的教学模式来达成反思性教学。因此，教师在这个过程中必须做出合理的科学的教学方案，如此一来，在进行教学时，便能够条理清晰，便于讲解了。同时，教师还应该认真将学生的学习情况加以记录，通过学生平日的学习习惯以及学习方法来设计出各种具有针对性的教学方案，只有这样，才能让学生觉得轻松快乐，同时还能让学生吸取到相应的科学知识。
创设合适的教学环境
教学环境的好与坏，直接影响学生上课的效率，为学生创设合适的教学环境是提高课堂教学有效性的重要途径。
创设语言魅力环境 在进行授课的过程中，教师必须确保自己的言语得当，不会过于啰嗦，导致学生听课时感到昏昏欲睡;更不会过快，导致学生听课时不知所云。在进行教学时，一定要保证言语规范，吐字清晰，讲解课程时必须清晰明了，只有这样，才能保证学生拥有学习的最基本动力。而清晰有力的话语也会带动学生的注意力，一节课程结束后，学生收获必然很大。
创设认知冲突环境 “学起于思，思源于疑”，疑问能够让学生有困惑，在困惑时就想要抓住问题的答案。因此，教师在进行课程时应该善于利用悬念教学，通过制造一些疑问点来让学生有所困惑，近而去探索問题，解决问题。而在设置悬念这个过程中，教师一定要设置与生活息息相关的。例如，教师在讲解固体液体的特点时，可以先为同学们讲解“乌鸦喝水”这个小故事，之后为同学们设置相关疑问：“为什么乌鸦把石子投到水里就能喝到水了呢？”“同学们，生活中还有没有类似现象？”如此一来，通过一个简单的小寓言故事来吸引学生兴趣，之后再趁热打铁，利用学生被吸引起来的兴趣来为他们设置悬念，则能保证学生在兴趣中解惑。
创设操作实验环境 小学科学的内容主要在于自然科学，而科学知识都是通过验证而来的。因此，教师在进行教学的过程中，可以多为学生进行实验内容的扩充;如果有机会，也可以让学生参与到做实验的队伍中来。这种实验教学法是科学教学的一大重要策略，它将原本枯燥的语言文字转化成了一个个可以用肉眼观察到、可以用手掌感受到的实验现象，它比以往的教学模式更加直观立体。在实际教学中，学生在做实验时的专注度要比听老师讲解时高许多。
创设共享学习环境 合作学习一直都是当今课堂教学中的一大利器。在小学科学课堂上，可能会有许多需要小组多人合作解决的难题，学生在这个过程中，可以清晰地展开自己的思路，并获得多方面的知识来源。教师在进行分配的过程中，必须保证每一个小组的平均实力都是均等的。小组活动的过程中，教师必须予以充分的鼓励，只有这样，才能充分调动学生的积极性，同时，这也能保证学生最大限度地参与到活动中来。激励学生互勉互励，寻找他人长处并加以学习，弥补自己的短处，做到共同进步。
把握问题的难易程度
好的问题是教学有效性的催化剂。教师必须把握问题的难易程度、教学重难点、学生的实际情况，问在学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到果子，真正做到让问题深入生心，让思考真正发生。
首先，问题要难易适当。所设提问不能过于简单，也不能过于困难，必须要让每一个同学都能够参与进来。如果教师所设置的提问过于繁琐复杂，学生根本无从下手，那么学生十之八九会选择放弃。这不仅严重阻碍了其积极性，更是导致教学计划严重偏颇，时间一长，甚至会对一部分学生的心灵造成创伤。因此，教师在设置问题时，应该难易得当，让学生在思考中得到问题的答案，这样学生就不会产生唾手而得亦或是无所适从的想法。
其次，问题要围绕重点。教师在设置问题时，应该紧紧围绕自己课程的重点难点，循序渐进，设置提问应该一步一步，让学生在不知不觉中解决难题;同时，教师还应该从多角度考虑学生的学习状况，提出有针对性的问题，保证每一个学生都能获得回答正确时的荣誉感，并且还能获得思考的空间。例如，教师在为学生讲解空气的性质时，可以这样提问：“同学们，我们看得见空气吗？”“既然看不见，那我们能抓到空气吗？”“那同学们能想一想怎样才能抓到空气吗？”通过这种最为简单常识性的提问来引导学生，而学生在这样的提问中就渐渐明白了空气是无色无味并且无处不在。这种渐进式的提问教学，往往会让学生产生极强的渴望，渴望解答这一题之后还能有问题被自己解决，这样做可以极大程度地激发学生的学习动力。
有效性是科学课教学的应然追求，是提高课堂教学效率的保证，是学生获取科学知识、科学原理和科学精神的重要途径。因此，科学课教学要打破传统的灌输式教学，要让学生参与科学实验的全过程，注重操作、实验、验证，从而培养小学生的科学意识，为祖国的科技建设输送人才做好充分的准备。
制订合理的教学计划
合理的教学计划是有效性教学的前提。新版本的小学科学教材仅仅是帮助教师构造了一个简单的课程流程而已。它更多的是需要老师能够对教材原有内容进行增添，通过使用各种各样的教学模式来达成反思性教学。因此，教师在这个过程中必须做出合理的科学的教学方案，如此一来，在进行教学时，便能够条理清晰，便于讲解了。同时，教师还应该认真将学生的学习情况加以记录，通过学生平日的学习习惯以及学习方法来设计出各种具有针对性的教学方案，只有这样，才能让学生觉得轻松快乐，同时还能让学生吸取到相应的科学知识。
创设合适的教学环境
教学环境的好与坏，直接影响学生上课的效率，为学生创设合适的教学环境是提高课堂教学有效性的重要途径。
创设语言魅力环境 在进行授课的过程中，教师必须确保自己的言语得当，不会过于啰嗦，导致学生听课时感到昏昏欲睡;更不会过快，导致学生听课时不知所云。在进行教学时，一定要保证言语规范，吐字清晰，讲解课程时必须清晰明了，只有这样，才能保证学生拥有学习的最基本动力。而清晰有力的话语也会带动学生的注意力，一节课程结束后，学生收获必然很大。
创设认知冲突环境 “学起于思，思源于疑”，疑问能够让学生有困惑，在困惑时就想要抓住问题的答案。因此，教师在进行课程时应该善于利用悬念教学，通过制造一些疑问点来让学生有所困惑，近而去探索問题，解决问题。而在设置悬念这个过程中，教师一定要设置与生活息息相关的。例如，教师在讲解固体液体的特点时，可以先为同学们讲解“乌鸦喝水”这个小故事，之后为同学们设置相关疑问：“为什么乌鸦把石子投到水里就能喝到水了呢？”“同学们，生活中还有没有类似现象？”如此一来，通过一个简单的小寓言故事来吸引学生兴趣，之后再趁热打铁，利用学生被吸引起来的兴趣来为他们设置悬念，则能保证学生在兴趣中解惑。
创设操作实验环境 小学科学的内容主要在于自然科学，而科学知识都是通过验证而来的。因此，教师在进行教学的过程中，可以多为学生进行实验内容的扩充;如果有机会，也可以让学生参与到做实验的队伍中来。这种实验教学法是科学教学的一大重要策略，它将原本枯燥的语言文字转化成了一个个可以用肉眼观察到、可以用手掌感受到的实验现象，它比以往的教学模式更加直观立体。在实际教学中，学生在做实验时的专注度要比听老师讲解时高许多。
创设共享学习环境 合作学习一直都是当今课堂教学中的一大利器。在小学科学课堂上，可能会有许多需要小组多人合作解决的难题，学生在这个过程中，可以清晰地展开自己的思路，并获得多方面的知识来源。教师在进行分配的过程中，必须保证每一个小组的平均实力都是均等的。小组活动的过程中，教师必须予以充分的鼓励，只有这样，才能充分调动学生的积极性，同时，这也能保证学生最大限度地参与到活动中来。激励学生互勉互励，寻找他人长处并加以学习，弥补自己的短处，做到共同进步。
把握问题的难易程度
好的问题是教学有效性的催化剂。教师必须把握问题的难易程度、教学重难点、学生的实际情况，问在学生的最近发展区，让学生跳一跳能摘到果子，真正做到让问题深入生心，让思考真正发生。
首先，问题要难易适当。所设提问不能过于简单，也不能过于困难，必须要让每一个同学都能够参与进来。如果教师所设置的提问过于繁琐复杂，学生根本无从下手，那么学生十之八九会选择放弃。这不仅严重阻碍了其积极性，更是导致教学计划严重偏颇，时间一长，甚至会对一部分学生的心灵造成创伤。因此，教师在设置问题时，应该难易得当，让学生在思考中得到问题的答案，这样学生就不会产生唾手而得亦或是无所适从的想法。
其次，问题要围绕重点。教师在设置问题时，应该紧紧围绕自己课程的重点难点，循序渐进，设置提问应该一步一步，让学生在不知不觉中解决难题;同时，教师还应该从多角度考虑学生的学习状况，提出有针对性的问题，保证每一个学生都能获得回答正确时的荣誉感，并且还能获得思考的空间。例如，教师在为学生讲解空气的性质时，可以这样提问：“同学们，我们看得见空气吗？”“既然看不见，那我们能抓到空气吗？”“那同学们能想一想怎样才能抓到空气吗？”通过这种最为简单常识性的提问来引导学生，而学生在这样的提问中就渐渐明白了空气是无色无味并且无处不在。这种渐进式的提问教学，往往会让学生产生极强的渴望，渴望解答这一题之后还能有问题被自己解决，这样做可以极大程度地激发学生的学习动力。
有效性是科学课教学的应然追求，是提高课堂教学效率的保证，是学生获取科学知识、科学原理和科学精神的重要途径。因此，科学课教学要打破传统的灌输式教学，要让学生参与科学实验的全过程，注重操作、实验、验证，从而培养小学生的科学意识，为祖国的科技建设输送人才做好充分的准备。