论文部分内容阅读
摘要：教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，激发学生的思维，让他们快乐的、积极地感受数学，去寻找、追求数学中的魅力。
关键词： 学生 参与 兴趣 快乐
随着教育教学改革的不断深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，让学生在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学，去追求数学中的乐趣。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来
教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。
如教学一年级《统计》一课时，课前我准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，让学生欣赏，学生马上兴奋起来，都抢着说是开运动会时播放的音乐，教师趁势说：“原来今天”森林运动会”开幕了，（让学生边听音乐边看图），请小朋友们看看有哪些代表队参加了比赛？这时学生都争着说。我抓住时机又问：“你们还想知道什么？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加的比赛项目多？”有的学生说“我想知道每个代表队分别来了多少只小动物？”有的同学说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……我由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。
二、挖掘活动因素，让学生的感官动起来
低年级学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程，能有效的提高学生的学习效率。
我在教学“认识立体图形”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极的参与各个程序的活动，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上推。同学们全身心的进行这一活动.全班同学很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体、正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识，在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征。
三、开放想象空间，让学生的思维“飞“起来
小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效的挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的太空。“分类“中有这样一道题：有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等。请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让他们根据自己的想法去分，学生一下子说出了许多不同的分类：有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的，甚至还有一位同学按单个或一串来分的。可见学生的想法非常新颖，有自己的独到见解。
对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，给我们的数学课堂充满神奇的魅力。
关键词： 学生 参与 兴趣 快乐
随着教育教学改革的不断深入，数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，让学生在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是数学教学改革的一个可喜变化。教师要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学，去追求数学中的乐趣。
一、创设生活情境，让学生的兴致“高”起来
教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，让学生在生动、具体、现实的情境中去学习数学、玩数学，使学生感到数学就在我们身边，让学生在不知不觉的情景中展开对数学问题的探索，在玩中产生求知的欲望。
如教学一年级《统计》一课时，课前我准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，让学生欣赏，学生马上兴奋起来，都抢着说是开运动会时播放的音乐，教师趁势说：“原来今天”森林运动会”开幕了，（让学生边听音乐边看图），请小朋友们看看有哪些代表队参加了比赛？这时学生都争着说。我抓住时机又问：“你们还想知道什么？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加的比赛项目多？”有的学生说“我想知道每个代表队分别来了多少只小动物？”有的同学说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”……我由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情境中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴致盎然。
二、挖掘活动因素，让学生的感官动起来
低年级学生生性好动，让学生在数学课堂上适当地“玩”，调动学生多种感官参与学习，让学生大胆尝试，大胆实践，积极主动地参与学习过程，能有效的提高学生的学习效率。
我在教学“认识立体图形”一课时，整节课以活动为主要教学形式，让全班学生积极的参与各个程序的活动，让学生把长方体、正方体、圆柱、球从滑板上同时滑下和往上推。同学们全身心的进行这一活动.全班同学很快发现在这四种物体中，球滚得最快，最难堆；长方体、正方体滚不动，最容易堆。从这一现象中学生又通过观察思考得出原因，虽然学生不能用精确的语言表达出来，但在学生的意识深处，感受到球容易滚动的原因是“球是圆的”，长方体、正方体不容易滚动的原因是“长方体和正方体的表面是平的”，从而培养了学生探究的意识。虽然用去一定时间，但学生真正“动”了，课堂气氛“活”了，学生也在“玩”中学到了知识，在头脑中留下了长方体、正方体、球、圆柱这四种立体图形的特征。
三、开放想象空间，让学生的思维“飞“起来
小学生是想象的大师，每个学生都具有丰富的想象力，在想象的空间孩子是最自由的。他们在这自由的空间中大胆思索，有时甚至还会有奇思妙想。这种潜能倘若能有效的挖掘，学生就能展开想象的翅膀，飞向知识的太空。“分类“中有这样一道题：有番茄、青菜、樱桃、苹果、黄瓜、豆角、辣椒、葡萄、萝卜、草莓等。请小朋友分分类。在教学时，教师没有限制学生的思维，而是让他们根据自己的想法去分，学生一下子说出了许多不同的分类：有按水果和蔬菜来分的；有按颜色分的；还有按形状分的；按大小分的，甚至还有一位同学按单个或一串来分的。可见学生的想法非常新颖，有自己的独到见解。
对于小学生来说，形象直观的教学容易激发其好奇心和求知欲，生动活泼的教学游戏能有效地撩拨学生的学习兴趣，诱发学生去积极思维，设计出与儿童喜闻乐见的教学游戏，形成愉快的教学情景，让学生在“玩”中学，“趣”中练，给我们的数学课堂充满神奇的魅力。