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摘 要：随着新课改的深入，在高中阶段的生物教学中，教师更为重视学生的课堂参与。通过主动的课堂参与，能够提升学生的理解与思考能力，体现出学生主体地位。为此，教师应用课堂创新教学的方式，能促进学生在课堂中的有效参与，并且重视应用提问策略，可以激发学生思考。对当前的高中生物课堂进行探究，能够发现在课堂教学创新与提问策略的应用上仍旧存在着一些问题。基于此，文章对高中生物课堂的创新教学方式以及有效性提问的应用展开探讨。
关键词：高中生物教学;课堂创新教学;有效性提问
一、 引言
在高中生物的课程学习中，学生需要掌握的知识内容较多，同时由于生物学科与高考直接联系，在掌握基础知识的同时，学生还要能够对这些知识内容进行应用，教师的教学任务也随之加重。因此，在高中阶段生物教学时，教师需要通过激发学生的主动参与，提升课堂教学的效率。课堂创新教学的进行以及有效提问的应用，是提升教学效率的关键。生物教师需要从教学、课程内容以及学生等不同的角度，审视课堂教学创新的构建模式，重视研究提问策略，使提问能够真正发挥作用。
二、 影响高中生物课堂教学创新的因素
（一）教师在课堂教学中的过度引导
教师是教学中重要的角色，教师需要引导学生进行课程内容的理解，根据不同阶段的学习目标，安排课堂教学的时间。在传统的生物教学中，由于生物学习中知识性的内容较多，教师在课堂上以讲解为主，学生的学习是通过教师的课堂教学进行的，学生缺少进行意见表达的渠道。因此，可以说，在这种教师主动教学的生物课堂中，教师存在过度引导的问题。
（二）学生缺乏主动参与的机会与意识
高中阶段各学科的教学模式都存在相互影响，高中生在这种学习的环境中，形成了被动接受学习内容的习惯，没有主动进行思考探究的意识。相对于其他学段，高中阶段学生的思维模式以及学习习惯已经逐渐地趋于成熟。因此，长期处于被动学习的学生，对于生物学习的兴趣较低，学生甚至缺乏根据自我学习需求进行学习规划的能力。
三、 高中生物课堂教学创新的模式构建策略
（一）创新教师的教学引导模式
在生物知识的学习中，学习的阶段分为知识概念的认识阶段、深度理解阶段以及练习与复习的阶段。教师需要对每一阶段中的引导模式进行适度的调整，使学生参与实践以及参与的主动性有所增加。
首先，在知识概念的认识阶段，教师需要引导学生进行充分课程内容预习。例如，可以应用翻转课堂的模式，结合微课这种特殊的教学方式，引导学生预习课程内容。在微课的制作过程中，教师要进行初步的兴趣引导，联系学生生活或者自然界提出引导问题。同时，微课的末尾部分要对本节学习内容进行适当的知识总结。在学生观看过微课之后，他们对一节课程中的生物知识能够有全面的了解。
其次，在复习阶段，教师同样可以应用微课的形式引导学生进行复习。微课可以直接地对知识点进行总结，将课程的内容汇入整体的生物知识结构网络中，促使学生在复习中初步形成生物知识的系统。学生要根据自我的理解，在不看课本的情况下，手绘思维导图。这一过程可以当堂进行，也可以通过学生合作学习进行。
（二）重视实验教学的创新
在生物知识的学习中，通过实验的参与，学生能够对知识内容形成更为深刻的印象，并且理解相应的生物课本概念。然而，由于受到教学时间的限制，在许多的情况下，教师没有充足的时间引导学生参与生物实验。为此，需要创新实验的模式。
首先，可以将一些实验的时间安排在学生的生活中。如，在学习有关“酶”的知识时，学生可以在洗衣这一过程中，观察洗衣粉中“酶”的功能，实现生活化实验的目的。
其次，也可以选择生物实验软件进行模拟实验。在一些高水平的实验软件中，实验的模拟效果与真实的情况极为接近。应用虚拟实验的形式，能够减少学生在实验参与中所需要应用的时间。为此，教师要做好实验的引导与准备工作，对虚拟实验软件或者电脑软件的功能，进行应用与研究，在学生应用实验软件的过程中提供意见。虚拟实验这种模式，既适应于生物课堂的应用，也可以作为课堂教学的延伸，让学生在课下自主开展。
（三）创新学生的课堂参与模式
为了使学生能够在生物课堂中更为主动地进行学习参与，教师需要对现有的学生结构进行梳理，根據学生的水平，将其划分在不同学习小组中，应用小组合作学习的模式展开生物学习。在学习小组划分的过程中，教师要重视小组成员能力的均衡性，不同小组中均分布学习能力较强的学生，以强帮弱。另外，在课程内容较为简单或者是复习课程中，教师可以要求学生小组进行讲解的准备，学生可以对一个概念、案例或者题目、知识结构等进行讲解。这种教授式的学习方法，属于费曼学习法。学生通过小组中相互之间的知识探讨，确定自我概念陈述、知识讲解的正确性。在此基础上，通过课堂参与进行知识的讲解，进一步地梳理知识，达成对于生物知识的深度掌握目标。同时，对于听讲的学生来说，讲课学生也有可能带来全新的思考模式，促进思维的创新。
四、 高中生物的有效提问策略
在生物教学的各个阶段中，问题提问策略的应用，不仅可以起到激发学生课堂参与的作用，同时也能够培养学生的问题意识，提高学生的知识应用水平。教师需要对有效提问的策略进行研究，确保教学效果能够与教学目标相符合。提问的有效性取决于提问的策略。提问的策略是指提问阶段，教师选择恰当提问的方法和技巧。教师要有针对地为课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容。教师应随时注意学生的注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，只有恰到好处提问，才能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性。提问后，教师则应根据问题的难易程度，适当地留出时间，让学生思考。
（一）设置明确的提问目标
在课堂的不同阶段中，提问的目的是有所区别的，通常课堂中的问题提出以及学生的回答，要具有即时性的特点。因此，问题的目的是单一的。 在教学的初期阶段，问题的提出是为了引起学生的学习思考兴趣，问题内容可以与生活相关。通过回忆生活经验，每一名学生都要能够得到明确的答案。例如，在细胞的分化与衰老相关知识的学习中，教师可以提出问题：思考受精卵的发育过程，单体细胞是如何形成完整生物体的呢？学生可以根据生活经验，对鱼类等动物的观察，说出自己的答案。
在复习阶段提问题，通常是教师为了检测学生的学习状况。因此，直接选择简单的生物练习题作为问题进行提问，或者选择相关的概念进行提问，都能够达成这一目的。这一阶段提问较为简单，教师也可以要求学生在小组中应用练习题目，以及概念知识进行相互提问。
（二）应用新颖的思考角度进行提问
教学中应用问题引导的模式，是为了促进学生的学习参与，提升学生的学习兴趣。如果学生对问题的内容缺乏兴趣，那么学习的效果就不明显。为此，教师要选择适当的提问角度，提出具有新意的问题。例如，在学习关于有丝分裂相关知识的过程中，教师可以选择一些影视片段，《生活大爆炸》中模拟谢尔顿有丝分裂片段，就可以作为引导学生思考的内容，大胆设问：人类是否可以通过有丝分裂进行繁殖？如果你认为可以，请说明原因;反之，也请说明原因。这种问题与科幻小说中的情节之间存在一定的联系，
与生物研究之间也存在着联系，教师可以补充相关生物知识，引导学生对此进行探讨与思考。通过这种形式的问题，能够激发学生对生物学习的兴趣。对于高中阶段的学生来说，兴趣是促进学生学习探究的有效方式。
（三）选择分层提问的方式
根据教学经验，从多数学校中学生生物的学习状况来看，高中阶段学生的生物学习水平已经呈现出了明显的差距。在这种情况下，学生之间存在着水平的分层。因此，如果课堂提问的问题难度过高，一些学生就难以回答;难度过低，则一些学生没有回答的兴趣。因此，在每个提问的阶段中，教师可以根据教学时间状况，选择分层提问的模式进行有效的提问。
例如，在提问时间较为充裕的情况下，教师可以提出三个层次的问题：首先，就概念提出简单问题，应用举手发言的模式，请学习水平较低的学生进行回答;其次，要提出难度适中的问题，在概念基础上增加问题的难度。如，针对课本中提到的案例进行提问;最后，教师需要提出发散性的问题，这种问题的难度比较高，具有可探讨性。如，植物细胞是否能够与动物细胞融合。
（四）应用反向提问的模式
在生物的课堂中，不仅教师可以进行提问，学生也可以根据自己的思考提出问题。为了使每一名学生心中的疑问都能够得到解答，教师可以采取小组合作学习的模式，要求学生在学生小组中进行提问，将未能得到解答的问题整理成电子档案，在课堂中进行
探讨。对于答案不明确的问题，学生则可以向教师进行继续提问。通过这种方式，教师能够筛选出有价值的学生问题，也可以促进学生转化学习的思维，重视在学习中进行反向的思考学习，及时地提出自己的疑问。
五、 结语
在高中阶段的生物学习中，教师要对学生的学习主体地位给予足够的重视。通过教学模式的创新，促进学生在课堂中的参与，教师要重视学习合作以及生物实验的作用。另外，问题探究对于生物教学质量的提升也具有重要作用，教师要对有效提问的应用策略进行分析与研究。根据教学内容和学生的特点，有计划、有目的、多方式吸引学生注意力的提问，才是有效课堂提问。
参考文献：
[1]张召琴.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].新时代教育，2019（1）.
[2]孔德文.浅谈新课改背景下高中生物课堂教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016（10）：29.
[3]金威.浅谈新课改背景下高中生物课堂教學模式改革与创新[J].生物技术世界，2016（2）：270.
[4]李静，王潇然.高中生物课堂有效提问现状及改进建议[J].农业与技术，2014，34（10）：244-245.
[5]边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014，28（4）：120-122.
作者简介：李红，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第一中学。
关键词：高中生物教学;课堂创新教学;有效性提问
一、 引言
在高中生物的课程学习中，学生需要掌握的知识内容较多，同时由于生物学科与高考直接联系，在掌握基础知识的同时，学生还要能够对这些知识内容进行应用，教师的教学任务也随之加重。因此，在高中阶段生物教学时，教师需要通过激发学生的主动参与，提升课堂教学的效率。课堂创新教学的进行以及有效提问的应用，是提升教学效率的关键。生物教师需要从教学、课程内容以及学生等不同的角度，审视课堂教学创新的构建模式，重视研究提问策略，使提问能够真正发挥作用。
二、 影响高中生物课堂教学创新的因素
（一）教师在课堂教学中的过度引导
教师是教学中重要的角色，教师需要引导学生进行课程内容的理解，根据不同阶段的学习目标，安排课堂教学的时间。在传统的生物教学中，由于生物学习中知识性的内容较多，教师在课堂上以讲解为主，学生的学习是通过教师的课堂教学进行的，学生缺少进行意见表达的渠道。因此，可以说，在这种教师主动教学的生物课堂中，教师存在过度引导的问题。
（二）学生缺乏主动参与的机会与意识
高中阶段各学科的教学模式都存在相互影响，高中生在这种学习的环境中，形成了被动接受学习内容的习惯，没有主动进行思考探究的意识。相对于其他学段，高中阶段学生的思维模式以及学习习惯已经逐渐地趋于成熟。因此，长期处于被动学习的学生，对于生物学习的兴趣较低，学生甚至缺乏根据自我学习需求进行学习规划的能力。
三、 高中生物课堂教学创新的模式构建策略
（一）创新教师的教学引导模式
在生物知识的学习中，学习的阶段分为知识概念的认识阶段、深度理解阶段以及练习与复习的阶段。教师需要对每一阶段中的引导模式进行适度的调整，使学生参与实践以及参与的主动性有所增加。
首先，在知识概念的认识阶段，教师需要引导学生进行充分课程内容预习。例如，可以应用翻转课堂的模式，结合微课这种特殊的教学方式，引导学生预习课程内容。在微课的制作过程中，教师要进行初步的兴趣引导，联系学生生活或者自然界提出引导问题。同时，微课的末尾部分要对本节学习内容进行适当的知识总结。在学生观看过微课之后，他们对一节课程中的生物知识能够有全面的了解。
其次，在复习阶段，教师同样可以应用微课的形式引导学生进行复习。微课可以直接地对知识点进行总结，将课程的内容汇入整体的生物知识结构网络中，促使学生在复习中初步形成生物知识的系统。学生要根据自我的理解，在不看课本的情况下，手绘思维导图。这一过程可以当堂进行，也可以通过学生合作学习进行。
（二）重视实验教学的创新
在生物知识的学习中，通过实验的参与，学生能够对知识内容形成更为深刻的印象，并且理解相应的生物课本概念。然而，由于受到教学时间的限制，在许多的情况下，教师没有充足的时间引导学生参与生物实验。为此，需要创新实验的模式。
首先，可以将一些实验的时间安排在学生的生活中。如，在学习有关“酶”的知识时，学生可以在洗衣这一过程中，观察洗衣粉中“酶”的功能，实现生活化实验的目的。
其次，也可以选择生物实验软件进行模拟实验。在一些高水平的实验软件中，实验的模拟效果与真实的情况极为接近。应用虚拟实验的形式，能够减少学生在实验参与中所需要应用的时间。为此，教师要做好实验的引导与准备工作，对虚拟实验软件或者电脑软件的功能，进行应用与研究，在学生应用实验软件的过程中提供意见。虚拟实验这种模式，既适应于生物课堂的应用，也可以作为课堂教学的延伸，让学生在课下自主开展。
（三）创新学生的课堂参与模式
为了使学生能够在生物课堂中更为主动地进行学习参与，教师需要对现有的学生结构进行梳理，根據学生的水平，将其划分在不同学习小组中，应用小组合作学习的模式展开生物学习。在学习小组划分的过程中，教师要重视小组成员能力的均衡性，不同小组中均分布学习能力较强的学生，以强帮弱。另外，在课程内容较为简单或者是复习课程中，教师可以要求学生小组进行讲解的准备，学生可以对一个概念、案例或者题目、知识结构等进行讲解。这种教授式的学习方法，属于费曼学习法。学生通过小组中相互之间的知识探讨，确定自我概念陈述、知识讲解的正确性。在此基础上，通过课堂参与进行知识的讲解，进一步地梳理知识，达成对于生物知识的深度掌握目标。同时，对于听讲的学生来说，讲课学生也有可能带来全新的思考模式，促进思维的创新。
四、 高中生物的有效提问策略
在生物教学的各个阶段中，问题提问策略的应用，不仅可以起到激发学生课堂参与的作用，同时也能够培养学生的问题意识，提高学生的知识应用水平。教师需要对有效提问的策略进行研究，确保教学效果能够与教学目标相符合。提问的有效性取决于提问的策略。提问的策略是指提问阶段，教师选择恰当提问的方法和技巧。教师要有针对地为课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容。教师应随时注意学生的注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，只有恰到好处提问，才能吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性。提问后，教师则应根据问题的难易程度，适当地留出时间，让学生思考。
（一）设置明确的提问目标
在课堂的不同阶段中，提问的目的是有所区别的，通常课堂中的问题提出以及学生的回答，要具有即时性的特点。因此，问题的目的是单一的。 在教学的初期阶段，问题的提出是为了引起学生的学习思考兴趣，问题内容可以与生活相关。通过回忆生活经验，每一名学生都要能够得到明确的答案。例如，在细胞的分化与衰老相关知识的学习中，教师可以提出问题：思考受精卵的发育过程，单体细胞是如何形成完整生物体的呢？学生可以根据生活经验，对鱼类等动物的观察，说出自己的答案。
在复习阶段提问题，通常是教师为了检测学生的学习状况。因此，直接选择简单的生物练习题作为问题进行提问，或者选择相关的概念进行提问，都能够达成这一目的。这一阶段提问较为简单，教师也可以要求学生在小组中应用练习题目，以及概念知识进行相互提问。
（二）应用新颖的思考角度进行提问
教学中应用问题引导的模式，是为了促进学生的学习参与，提升学生的学习兴趣。如果学生对问题的内容缺乏兴趣，那么学习的效果就不明显。为此，教师要选择适当的提问角度，提出具有新意的问题。例如，在学习关于有丝分裂相关知识的过程中，教师可以选择一些影视片段，《生活大爆炸》中模拟谢尔顿有丝分裂片段，就可以作为引导学生思考的内容，大胆设问：人类是否可以通过有丝分裂进行繁殖？如果你认为可以，请说明原因;反之，也请说明原因。这种问题与科幻小说中的情节之间存在一定的联系，
与生物研究之间也存在着联系，教师可以补充相关生物知识，引导学生对此进行探讨与思考。通过这种形式的问题，能够激发学生对生物学习的兴趣。对于高中阶段的学生来说，兴趣是促进学生学习探究的有效方式。
（三）选择分层提问的方式
根据教学经验，从多数学校中学生生物的学习状况来看，高中阶段学生的生物学习水平已经呈现出了明显的差距。在这种情况下，学生之间存在着水平的分层。因此，如果课堂提问的问题难度过高，一些学生就难以回答;难度过低，则一些学生没有回答的兴趣。因此，在每个提问的阶段中，教师可以根据教学时间状况，选择分层提问的模式进行有效的提问。
例如，在提问时间较为充裕的情况下，教师可以提出三个层次的问题：首先，就概念提出简单问题，应用举手发言的模式，请学习水平较低的学生进行回答;其次，要提出难度适中的问题，在概念基础上增加问题的难度。如，针对课本中提到的案例进行提问;最后，教师需要提出发散性的问题，这种问题的难度比较高，具有可探讨性。如，植物细胞是否能够与动物细胞融合。
（四）应用反向提问的模式
在生物的课堂中，不仅教师可以进行提问，学生也可以根据自己的思考提出问题。为了使每一名学生心中的疑问都能够得到解答，教师可以采取小组合作学习的模式，要求学生在学生小组中进行提问，将未能得到解答的问题整理成电子档案，在课堂中进行
探讨。对于答案不明确的问题，学生则可以向教师进行继续提问。通过这种方式，教师能够筛选出有价值的学生问题，也可以促进学生转化学习的思维，重视在学习中进行反向的思考学习，及时地提出自己的疑问。
五、 结语
在高中阶段的生物学习中，教师要对学生的学习主体地位给予足够的重视。通过教学模式的创新，促进学生在课堂中的参与，教师要重视学习合作以及生物实验的作用。另外，问题探究对于生物教学质量的提升也具有重要作用，教师要对有效提问的应用策略进行分析与研究。根据教学内容和学生的特点，有计划、有目的、多方式吸引学生注意力的提问，才是有效课堂提问。
参考文献：
[1]张召琴.在高中生物课堂教学中实施有效提问的几点策略[J].新时代教育，2019（1）.
[2]孔德文.浅谈新课改背景下高中生物课堂教学模式改革与创新[J].亚太教育，2016（10）：29.
[3]金威.浅谈新课改背景下高中生物课堂教學模式改革与创新[J].生物技术世界，2016（2）：270.
[4]李静，王潇然.高中生物课堂有效提问现状及改进建议[J].农业与技术，2014，34（10）：244-245.
[5]边凤琴.高中生物教学有效提问策略初探[J].延边教育学院学报，2014，28（4）：120-122.
作者简介：李红，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县第一中学。