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摘要 在语文教学中进行探究性教学设计和指导，首先应该以教材为基本探究内容，与文本对话，以学情为依归。其次，可以营造和谐的探究氛围，唤起学生的问题意识，强化学生的自主学习和合作讨论，从而给学生探究的权利和机会，激活学生的积极性和创造性，让每个学生都能在探究中显示自己的才华，在探究中获得最大的发展空间。
关键词 语文 探究性 教学 研究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的基本理念，也是实施新课程的核心环节。倡导探究性学习方式，最根本的目的就在于“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
在开展语文探究性教学的实践中，笔者把研究的重点首先放在语文探究性教学的设计上，着重解决如何设计并确定探究主题。下面，就谈谈笔者对语文探究性教学设计的一些粗浅认识。
一、与文本对话，开发探究的内容
语文探究性教学以现行的语文教材为基本探究内容，要求教师在课前对教材内容进行科学合理的筛选，作出创新处理，其关键之处是要挖掘蕴含于教材中能激发学生创新思维的因素，开发可供学生探究的内容。就阅读教学而言，可以从以下两方面着手：
1.在质疑问难处探究。学生对课文中的内容或语言，或多或少会有疑难迷惑。课堂教学中，要引导学生围绕这些疑惑之处，探究文句之间的联系，揣摩文本字里行间蕴含的意义。对于《田忌赛马》，学生提出：“还是原来的马，为什么第一场输了，第二场却可以转败为胜？”这是从内容上形成的探究问题。对于《可爱的小蜜蜂》，学生围绕课文中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”一句质疑：“渺小”和“高尚”本是一组反义词，作者为什么说“蜜蜂既是渺小的，又是多么高尚啊”？这是不是前后矛盾？这是从语言表达上形成的探究问题。
2.在品味赏析中探究。语文课本中不乏名家名篇。这些文章或用语流畅、文笔精美，或语言朴实、准确自然。教学中，引导学生对精美得体的语词加以揣摩、体味，感悟其精妙，领会其诀窍，丰富自己的语言和表达技巧。《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，引导学生探究为什么作者用“冒出来”而不用“长出来”“钻出来”？在词语的辨析中感受这满池荷花的勃勃生机，感悟“冒”字的生动传神。
二、以学情为依归，确定探究的主题
探究离不开问题，语文探究型课堂教学主要围绕问题情境进行，在学生探究问题的过程中，解决问题，进而发现新的问题。但并不是所有的问题都可以成为课堂教学探究的主题。只有那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，才能为学生提供深读探究的内容，成为课堂教学探究的主题。因此，确定探究主题，必须注意以下两个方面：
1.问题的广度是文本中“牵一发而动全身的关键问题”。如果只是在知识的记忆和是非层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能激发学生参与探究的热情。只有那些覆盖面大，穿透力强，足以激发学生“头脑风暴”的问题，才能开启学生幽闭的心智，引发学生丰富的联想，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，促进学生思维的发展和情感的升华。
《青蛙的眼睛》这篇课文，介绍青蛙的眼睛非常特殊，看静的东西很迟钝，看动的东西却很敏锐。有同学表示不理解：既然青蛙的眼睛这样特殊，和我们人的眼睛不一样，那我们又是怎么发现青蛙眼睛这一特点的？这正是课文的重点所在。教师顺势强化问题意识，引导学生从文本中探究。学生的情绪一下子被调动起来，探究的气氛异常热烈。
2.问题的难度，要符合学生的“最近发展区”。小学语文探究性教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的生活经验、知识积累和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心；若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡学生探究欲望，不能促进学生高层次思维能力的发展。因此，最佳的问题情境应设置在学生的“最近发展区”。
《数鸡》，通过“我”到外婆家度假，在外婆家养鸡场几次数鸡的经过，反映党的富民政策好，农村经济发展快，农民生活富裕了。但由于课文反映的时代背景和学生的生活有一定的距离，影响了他们的认知深度和情感层次。要求学生正确领会文章的中心思想就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在学习时，有学生质疑：“我”到外婆家做客，外婆以“雞蛋宴”招待，这算不上丰蛊的！教师及时抓住这个问题，引导学生反复朗读课文，探究其中的原因。学生从“我呆住了，迷惑不解地问外婆：‘外婆，您哪来这么多鸡蛋呀？’我大吃一惊，屋后的院子里可真宽敞！原来的破牛棚，现在已成了外婆的养鸡场……”等语句中体会外婆家原来的生活并不富裕，甚至很贫穷。这时，教师再引导学生想象探究：外婆家原来的生活可能是怎样的？以前“我”到外婆家做客，外婆可能会用什么招待……在不断地探究中，学生在探讨和解决问题的过程中提高了认识，加深了情感体验，领悟了作者的用意。
关键词 语文 探究性 教学 研究
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是《语文课程标准》的基本理念，也是实施新课程的核心环节。倡导探究性学习方式，最根本的目的就在于“改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
在开展语文探究性教学的实践中，笔者把研究的重点首先放在语文探究性教学的设计上，着重解决如何设计并确定探究主题。下面，就谈谈笔者对语文探究性教学设计的一些粗浅认识。
一、与文本对话，开发探究的内容
语文探究性教学以现行的语文教材为基本探究内容，要求教师在课前对教材内容进行科学合理的筛选，作出创新处理，其关键之处是要挖掘蕴含于教材中能激发学生创新思维的因素，开发可供学生探究的内容。就阅读教学而言，可以从以下两方面着手：
1.在质疑问难处探究。学生对课文中的内容或语言，或多或少会有疑难迷惑。课堂教学中，要引导学生围绕这些疑惑之处，探究文句之间的联系，揣摩文本字里行间蕴含的意义。对于《田忌赛马》，学生提出：“还是原来的马，为什么第一场输了，第二场却可以转败为胜？”这是从内容上形成的探究问题。对于《可爱的小蜜蜂》，学生围绕课文中“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么高尚啊”一句质疑：“渺小”和“高尚”本是一组反义词，作者为什么说“蜜蜂既是渺小的，又是多么高尚啊”？这是不是前后矛盾？这是从语言表达上形成的探究问题。
2.在品味赏析中探究。语文课本中不乏名家名篇。这些文章或用语流畅、文笔精美，或语言朴实、准确自然。教学中，引导学生对精美得体的语词加以揣摩、体味，感悟其精妙，领会其诀窍，丰富自己的语言和表达技巧。《荷花》一课写荷花“从这些大圆盘之间冒出来”，引导学生探究为什么作者用“冒出来”而不用“长出来”“钻出来”？在词语的辨析中感受这满池荷花的勃勃生机，感悟“冒”字的生动传神。
二、以学情为依归，确定探究的主题
探究离不开问题，语文探究型课堂教学主要围绕问题情境进行，在学生探究问题的过程中，解决问题，进而发现新的问题。但并不是所有的问题都可以成为课堂教学探究的主题。只有那些能够穿透全文而又富有挑战性的问题情境，才能为学生提供深读探究的内容，成为课堂教学探究的主题。因此，确定探究主题，必须注意以下两个方面：
1.问题的广度是文本中“牵一发而动全身的关键问题”。如果只是在知识的记忆和是非层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能激发学生参与探究的热情。只有那些覆盖面大，穿透力强，足以激发学生“头脑风暴”的问题，才能开启学生幽闭的心智，引发学生丰富的联想，激发学生阅读的主动性、积极性和创造性，促进学生思维的发展和情感的升华。
《青蛙的眼睛》这篇课文，介绍青蛙的眼睛非常特殊，看静的东西很迟钝，看动的东西却很敏锐。有同学表示不理解：既然青蛙的眼睛这样特殊，和我们人的眼睛不一样，那我们又是怎么发现青蛙眼睛这一特点的？这正是课文的重点所在。教师顺势强化问题意识，引导学生从文本中探究。学生的情绪一下子被调动起来，探究的气氛异常热烈。
2.问题的难度，要符合学生的“最近发展区”。小学语文探究性教学在创设问题情境的时候，要关注学生原有的认知水平和情感状态，要根据不同年龄段学生的生活经验、知识积累和情感特征来设置探究领域。超出相应的领域则太难，会加重学生的心理负担，甚至还会不同程度地挫伤学生学习的自信心；若低于相应的领域，则容易流于肤浅，冲淡学生探究欲望，不能促进学生高层次思维能力的发展。因此，最佳的问题情境应设置在学生的“最近发展区”。
《数鸡》，通过“我”到外婆家度假，在外婆家养鸡场几次数鸡的经过，反映党的富民政策好，农村经济发展快，农民生活富裕了。但由于课文反映的时代背景和学生的生活有一定的距离，影响了他们的认知深度和情感层次。要求学生正确领会文章的中心思想就有一个“跳起来摘桃子”的过程。在学习时，有学生质疑：“我”到外婆家做客，外婆以“雞蛋宴”招待，这算不上丰蛊的！教师及时抓住这个问题，引导学生反复朗读课文，探究其中的原因。学生从“我呆住了，迷惑不解地问外婆：‘外婆，您哪来这么多鸡蛋呀？’我大吃一惊，屋后的院子里可真宽敞！原来的破牛棚，现在已成了外婆的养鸡场……”等语句中体会外婆家原来的生活并不富裕，甚至很贫穷。这时，教师再引导学生想象探究：外婆家原来的生活可能是怎样的？以前“我”到外婆家做客，外婆可能会用什么招待……在不断地探究中，学生在探讨和解决问题的过程中提高了认识，加深了情感体验，领悟了作者的用意。