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主题图指借以一定的主题场景为背景来呈现数学教学内容的画面，体现在新教材中就是一幅幅五颜六色的图画、生动有趣的故事、深受欢迎的卡通。它不仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，让数学变得可爱，更为教师的教学设计提供了丰富的资源。本文拟对如何合理使用主题图，使其得到最大限度的开发和利用做初步的探讨。
一、静态主题图动态化，把握教学目标
主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中。可以根据实际情况用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，切身感受数学就在自己的身边，感受到数学的奇妙与无处不在。如人教版一年级上册“第几”的主题图是幅“购票”图。在教学时，教师可设计以下环节：(1)让学生扮作穿红衣服阿姨、老大爷(替代绿衣阿姨)、小朋友、解放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台上。f2)请学生帮助老大爷、解放军叔叔、青年叔叔他们排排队。并说一说总共有几人，谁排第几。这样的教学设计既让学生在活动中学会数学知识，又受到思想教育。既体现了约定俗成的社会有序规则，又体现了中华民族的谦让美德。让学生在实际生活场景中发现问题，提出问题。解决问题。既学会了数学地思考和解决问题，又把知识的学习与解决问题能力的培养有机地结合起来，让学生体验数学与实际生活的密切联系，体现了“三维”目标的有机整合。
二、复杂主题图简单化，突出教学重点
有的主题图看似积极投入，实质是缺乏真正有效的课堂教学，对于这些看似复杂的主题图可大胆进行删减，将教材的主题图简单化，突出教学的主旨。如一位教师在教学人教版一年级下册《100以内数的认识》一课时，创设了大量的动物图，通过课件展示后问：在美丽的动物王国里，你发现了什么?学生纷纷抢答：“我发现这个森林太美了，有许多动物，还有房子、白云、小桥……”、“我发现了小鸡的头一动一动的，好像在捉虫”……。整整十分钟，由于教师的问题指向不清，又不敢轻易地否定学生，只能不停地表扬，导致十分钟课堂成了看图说话而始终进入不到“正题”上来。其实，教材中就有一幅“百羊图”，既明了又能体现教材的主旨，可直接拿来用而不必费尽功夫去创设看似丰富多彩而没有突出教学主旨的主题图。
主题图有了学生的主动参与而实现了它的价值。但学生有时受到主题图中的画面色彩、画面内容的影响，往往会“拣了芝麻，丢了西瓜”，很难发现主题图中蕴涵的数学问题。而发现主题情境中所隐含的数学问题是教学的关键。如果主题情境展开后，信息太过繁杂，学生无法挖掘出与所学知识相关的数学问题或感知不到数学问题的存在时，这样的主题情境在数学教学中价值不大，需要进行适当的删减。如人教版一年级上册《9加几》一课的主题图是运动会的场景，生动描绘了小朋友参加各项比赛的情境，这样的情境符合小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。而本课的重点在于引出“饮料图”，研讨“还有多少盒”的问题，强化“凑 法”。由于信息繁多，学生需要大量的时间观察主题图、分析主题图，难以切中要点，导致课堂教学不能得到有效地展开，突出教学重点，达到预设的教学目标。因此，在创设情境时，只要采取“饮料图”作为教学的主题图，删减其他不必要的主题图。
三、演绎主题图全程化，贯穿教学过程
在许多教学案例中我们常常会发现：精心创设的主题图仅仅用于几分钟的“课题引入”，大部分课堂时间学生还是脱离主题图单纯地学习数学知识。许多教师对主题图的功能价值只简单定位于为情境创设服务，没有全面发掘主题情境的功能。同时，学生学习数学的热情并没有真正得到激发。如在教学人教版四年级上册“口算教学”时，对主题图进行以下处理：
出示问题：有80个气球，每班分20个，可以分几个班?
师：该怎样列式?
让学生列式。
师：80除以20等于多少?你是怎么算的?
根据学生回答板书计算。
在这个案例中。教师对主题图只进行简单的处理，只注重了情境的导入功能，而忽略了情境自身的其他功能。
基于以上的认识，笔者认为在教学前，教师得吃透教材，联系课堂实际。从学生的认知需要出发，创设合适的主题情境，将主题情境贯穿于教学的各个环节，充分发挥主题图的功能。
四、抽象主题图具体化，开展有效教学
小学数学本身是抽象的，课堂教学如果离开了学生的主动参与，如拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画等，要想很好地建立表象认识是相当困难的。由于小学生的思维以直观形象思维为主，对事物的认识还是以直观形象思维为主。因此，在教学中就需要多提供些丰富的直观材料，让学生通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为学习抽象数学知识的支柱。如在人教版二年级下册“找规律”这节内容中，主题图是静态呈现的。且循环排列的规律比较抽象，因此，如何挖掘主题图的内涵，帮助学生建立表象是真正理解规律的关键。笔者认为可先引导学生从各个角度进行观察，学生从各自的角度出发，发现各自的规律，并用个性化的语言表达。接着引导学生进行小组合作探究、汇报交流，并相机点拨。最后，引导学生根据学到的和自己发现的生活中的规律来设计壁挂图案。
五、教材主题图现实化，优化教学内容
长期以来，许多教师陷入太多的框框之中。总是将教学定位在课本、课堂等狭小的空间。其实，任何一本教材都不应该以直接呈现的方式教给学生。而是经过教师的开发，加工。变成可教授给学生的内容。因为教师与学生相比，有着首先理解教材、深入挖掘主题图的内涵的权利和能力。教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。只要改变后的主题情境，更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，更有利于学生的探究，更能引起学生的学习兴趣。都是成功、有效的。如人教版一年级下册“找规律”的主题图是一幅联欢会的场景，这对于刚入学的一年级学生来说比较陌生，且学生是第一次接触规律，要让学生根据主题图提出问题或者说说发现了什么将比较困难。笔者认为，可设计以下教学环节来展开教学：(1)请几位学生按男女的顺序排成一行或一排。(2)让学生说说你们发现了什么，教师引导学生总结发现的规律。(3)指导学生利用自己所发现的规律摆一摆学具，巩固新知。通过设计与学生的生活环境相似的主题情境，使学生真切感受到数学的亲和力，促使他们积极主动地新课的学习中。
一、静态主题图动态化，把握教学目标
主题图的素材表现在课本上都是静止的，在教学中。可以根据实际情况用多媒体或用游戏表演等形式将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，切身感受数学就在自己的身边，感受到数学的奇妙与无处不在。如人教版一年级上册“第几”的主题图是幅“购票”图。在教学时，教师可设计以下环节：(1)让学生扮作穿红衣服阿姨、老大爷(替代绿衣阿姨)、小朋友、解放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台上。f2)请学生帮助老大爷、解放军叔叔、青年叔叔他们排排队。并说一说总共有几人，谁排第几。这样的教学设计既让学生在活动中学会数学知识，又受到思想教育。既体现了约定俗成的社会有序规则，又体现了中华民族的谦让美德。让学生在实际生活场景中发现问题，提出问题。解决问题。既学会了数学地思考和解决问题，又把知识的学习与解决问题能力的培养有机地结合起来，让学生体验数学与实际生活的密切联系，体现了“三维”目标的有机整合。
二、复杂主题图简单化，突出教学重点
有的主题图看似积极投入，实质是缺乏真正有效的课堂教学，对于这些看似复杂的主题图可大胆进行删减，将教材的主题图简单化，突出教学的主旨。如一位教师在教学人教版一年级下册《100以内数的认识》一课时，创设了大量的动物图，通过课件展示后问：在美丽的动物王国里，你发现了什么?学生纷纷抢答：“我发现这个森林太美了，有许多动物，还有房子、白云、小桥……”、“我发现了小鸡的头一动一动的，好像在捉虫”……。整整十分钟，由于教师的问题指向不清，又不敢轻易地否定学生，只能不停地表扬，导致十分钟课堂成了看图说话而始终进入不到“正题”上来。其实，教材中就有一幅“百羊图”，既明了又能体现教材的主旨，可直接拿来用而不必费尽功夫去创设看似丰富多彩而没有突出教学主旨的主题图。
主题图有了学生的主动参与而实现了它的价值。但学生有时受到主题图中的画面色彩、画面内容的影响，往往会“拣了芝麻，丢了西瓜”，很难发现主题图中蕴涵的数学问题。而发现主题情境中所隐含的数学问题是教学的关键。如果主题情境展开后，信息太过繁杂，学生无法挖掘出与所学知识相关的数学问题或感知不到数学问题的存在时，这样的主题情境在数学教学中价值不大，需要进行适当的删减。如人教版一年级上册《9加几》一课的主题图是运动会的场景，生动描绘了小朋友参加各项比赛的情境，这样的情境符合小朋友的生活实际，能引起他们的共鸣。而本课的重点在于引出“饮料图”，研讨“还有多少盒”的问题，强化“凑 法”。由于信息繁多，学生需要大量的时间观察主题图、分析主题图，难以切中要点，导致课堂教学不能得到有效地展开，突出教学重点，达到预设的教学目标。因此，在创设情境时，只要采取“饮料图”作为教学的主题图，删减其他不必要的主题图。
三、演绎主题图全程化，贯穿教学过程
在许多教学案例中我们常常会发现：精心创设的主题图仅仅用于几分钟的“课题引入”，大部分课堂时间学生还是脱离主题图单纯地学习数学知识。许多教师对主题图的功能价值只简单定位于为情境创设服务，没有全面发掘主题情境的功能。同时，学生学习数学的热情并没有真正得到激发。如在教学人教版四年级上册“口算教学”时，对主题图进行以下处理：
出示问题：有80个气球，每班分20个，可以分几个班?
师：该怎样列式?
让学生列式。
师：80除以20等于多少?你是怎么算的?
根据学生回答板书计算。
在这个案例中。教师对主题图只进行简单的处理，只注重了情境的导入功能，而忽略了情境自身的其他功能。
基于以上的认识，笔者认为在教学前，教师得吃透教材，联系课堂实际。从学生的认知需要出发，创设合适的主题情境，将主题情境贯穿于教学的各个环节，充分发挥主题图的功能。
四、抽象主题图具体化，开展有效教学
小学数学本身是抽象的，课堂教学如果离开了学生的主动参与，如拼拼、比比、摸摸、看看、量量、画画等，要想很好地建立表象认识是相当困难的。由于小学生的思维以直观形象思维为主，对事物的认识还是以直观形象思维为主。因此，在教学中就需要多提供些丰富的直观材料，让学生通过观察、操作、比较、分析获得大量感性认识，建立表象，以此作为学习抽象数学知识的支柱。如在人教版二年级下册“找规律”这节内容中，主题图是静态呈现的。且循环排列的规律比较抽象，因此，如何挖掘主题图的内涵，帮助学生建立表象是真正理解规律的关键。笔者认为可先引导学生从各个角度进行观察，学生从各自的角度出发，发现各自的规律，并用个性化的语言表达。接着引导学生进行小组合作探究、汇报交流，并相机点拨。最后，引导学生根据学到的和自己发现的生活中的规律来设计壁挂图案。
五、教材主题图现实化，优化教学内容
长期以来，许多教师陷入太多的框框之中。总是将教学定位在课本、课堂等狭小的空间。其实，任何一本教材都不应该以直接呈现的方式教给学生。而是经过教师的开发，加工。变成可教授给学生的内容。因为教师与学生相比，有着首先理解教材、深入挖掘主题图的内涵的权利和能力。教师应本着“源于教材高于教材”的理念，以教材所提供的主题图为蓝本进行合理设计。只要改变后的主题情境，更适合学生的认知特点，更有利于达成教学目标，更有利于学生的探究，更能引起学生的学习兴趣。都是成功、有效的。如人教版一年级下册“找规律”的主题图是一幅联欢会的场景，这对于刚入学的一年级学生来说比较陌生，且学生是第一次接触规律，要让学生根据主题图提出问题或者说说发现了什么将比较困难。笔者认为，可设计以下教学环节来展开教学：(1)请几位学生按男女的顺序排成一行或一排。(2)让学生说说你们发现了什么，教师引导学生总结发现的规律。(3)指导学生利用自己所发现的规律摆一摆学具，巩固新知。通过设计与学生的生活环境相似的主题情境，使学生真切感受到数学的亲和力，促使他们积极主动地新课的学习中。