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教师是教育教学改革的具体实践者，是优化区域教育生态的决定性力量。近年来，威海市环翠区特别注意从整体上优化对教师的管理，使区域教育发展有了坚实的基础。
让幸福成为教师职业生活的底色
一位教育专家在某地为教师做报告时问了这样一个问题：“老师们，从心底里说，你们感觉现在工作得幸福吗?”“不幸福!”全场教师异口同声。“不幸福”，竟成了教师心底的呐喊!这个例子或许有些极端，但在现实中我们的确能经常听到教师“忙”、“累”、“压力大”的呼声。如果教师自己都感觉不幸福，又怎么能将幸福传递给学生呢?所以，环翠区加强教师队伍建设，首先从引导教师享受教育、追求幸福生活开始。
1.努力实现“额外负担为零”，让教师的“累”轻一些
已往，教师常常抱怨工作头绪太多，要参加很多会议、培训、活动，要应付各种形式的检查、评比、听课，要写很多的方案、总结、论文，还要批改作业、辅导学生等等，属于自己支配的时间不多，无法集中精力钻研教学，更没有时间享受生活。现在，环翠区加大了对会议、检查、培训等项工作的整合力度，避免政出多门，杜绝重复劳动，让教师的“额外负担为零”。同时，要求学校“把好校门”，校长要有创造性地落实上级工作任务的智慧，不至于把各项工作任务都不加消化、一股脑儿地变成负担转嫁到教师身上。2000年，环翠区将原来的“教学研究室”、“教师进修学校”、“教学仪器站”三家单位合并组建为“教育教学研究培训中心”，赋予其“教师培训一教学研究一教学管理”三位一体的职能，推行研训一体化的工作方式，淡化管理职能，凸显“小实体，多功能”的服务理念。这样就理顺了全区的业务工作，在很大程度上减轻了教师的负担，提高了研训活动的实效性。
除了管理体制等改革之外，环翠区还把为教师减负的工作落实到教学常规管理的各个环节上。就拿教师备课来说，现在，全区教师人手一台电脑，全部实行无纸化办公、电子化教案。教师可以在自己原有教案的基础上进行修改、完善，可以依托“环翠教育资源库”查阅区内外的优质资源，下载摘录，为我所用，也可以网上传阅教案，彼此借鉴。
2.使学习与研究成为习惯，让教师的“忙”有意义
不必要的负担减了下来，教师该“忙”些什么?环翠区提出了“让学习成为习惯”的口号，引导教师为发展而学习，以学习促发展，在发展中享受教师独有的幸福生活。各学校将制度化引领、人性化激励与专业化提升相结合，全力打造书香校园，建立学习型组织，将教师引入到一个读书学习的新天地。比如：学校提倡教师写教学反思、读书笔记，但大多没有篇幅和形式的要求。没有了条条框框的限制，教师自主学习的意识反而更强，由已往“要我学”变成现在的“我要学”，学习成为教师生活中不可或缺的组成部分。王艳芳，环翠区一名小学音乐教师，坚持写教学随笔，几年下来写了40余万字，在全国几十家报刊上发表了200余篇作品，2007年，其个人专著《飘着花香的琴弦》由教育科学出版社出版。
浓厚的学习氛围也催生了教师之间相互交流的渴望。“环翠教育博客”是教师民间自发交流的一个平台，全区在职教师2271人，有1700多人加入其中，每天的日志更新达数百篇。“网上虚拟教研室”则搭建起教师与教研人员即时交流、双向互动的网络平台，每位学科教研员都开辟有本学科网页，根据学科特点设置相应的栏目，与教师结成网上研究的共同体，有效克服了传统教研模式的众多缺陷，实现了教研活动的跨时空、低成本、高效率。
“累并快乐着”、“虽然忙但有意义”，这就是新时期环翠教师所追求的一种职业生活方式。
抓住两大主题，提升教师新时期必备的专业素质
近年来，内容丰富、形式多样、不同层次的培训提升了环翠教师的整体素质。在此基础上，环翠区审时度势，将提升教师的人文素养和信息素质作为在新时期进一步优化教师专业素质的两大主题。
1.人文精神：教师发展的重要动力源
已往的教师培训过多地关注教师教育理论、专业知识的培养，而忽视教师敬业乐业、忠于职守和勇于创新等人文精神的养成；关注人的“工具属性”，而忽视人的“动力系统”的建设。所以，教育行政部门和学校虽然在促进教师专业发展方面投入了大量的人力、物力和财力，但得到的往往是教师的埋怨和指责。针对这一问题，环翠区调整了师训工作思路，更加关注教师人文精神的“软”培训。通过开展“走进经典”系列读书活动、教师职业道德知识竞赛、“我在实践着这样一种教学观”演讲比赛、“与名师面对面”以及加强校园文化建设等途径，引导教师积累人文知识、丰富人文底蕴、修炼爱与宽容之心，体认“以人为本”的素质教育精髓，真正将人文教育理念渗透到自己的教学设计中，转化为具体的教学行为。现在，从终身学习理念的确立，到反思意识的养成，再到对于人文教育理念的认同与践行，环翠教师的人文素养得到大幅度提升，师训工作也由已往教育部门的外在推动变为教师的内在诉求，教师成为自己专业发展的设计者和实施者。
2.信息素养：教师成长的有效加速器
信息时代的到来，使传统的教师专业知识结构受到重大挑战。从2000年开始，环翠教育信息化建设进入到一个迅猛发展的加速期，2002年、2005年先后实现了“校校通”和“班班通”，网络和多媒体覆盖到全区每所学校的每个班级；2006年又建成远程教学评估中心，教师的每堂课都能在全区范围内实现网上直播。硬件设施条件的极大改善，对教师的信息素质提出了更高的要求。环翠区结合自身实际，从多媒体辅助教学技术到课件制作专项培训，从“山东省计算机应用能力初级培训”到“环翠区计算机应用能力中级培训”，有计划、分步骤地开展了一系列信息技术培训。现在，全区每位教师都能在教学中熟练地使用多媒体，40岁以下的任课教师全部达到计算机中级水平，45岁以下教师能够制作简易的幻灯片课件，而35岁以下教师则具备了制作高水平动画课件、网络课件的能力。
促进教师的个体发展：一个都不能少
在大力构建和谐社会的今天，以人为本的理念已经深入人心。了解教师的需要，尊重教师的差异，关注弱势群体，促进每一位教师的成长，成为新时期环翠区教师队伍建设的一项重要内容。
1.让不同层次的教师都能超越自我
对于教师队伍建设，环翠区有一个整体规划，目标是形成“教坛新星一教学能手一学科带头人一教育拔尖人才”四个梯队，在策略上确定了“抓‘龙头’(骨干教师)，带‘重头’(青年教师)，促‘源头’(全体教师)”的基本思路。在环翠区，每位教师都制定了自己中长期的专业发展规划和年度工作目标，对自己的现在和将来分别有一个定位。教育管理部门则为全区每一位教师建立了成长档案，实行网上三级管理(区、学校、教师)，其中既有教育行政管理部门和学校对教师的评价，也有教师自身特色的展示。对于教师的评价，在注重其“固有能力”的同时，更注重其“输出能力”，既不“以分数论英雄”，也不再按照一个标准、一种模式来统一地要求教师，而是更加关注教师个体的增值发展，根据教师的进步幅度和目标达成情况进行年度考核。举行业务比赛时，学校会让同一级别的教师在同一平台上公平竞技，保护后来者，激励前行者。对于部分处于“高原期”或有职业倦怠倾向的骨干教师和老教师，打破教师荣誉的终身制，实行动态化管理，一劳永逸、吃老本的思想不再有市场。
2.让农村学校的教师得到更大的发展
受多方面因素的影响，农村教师的整体素质不高，是教师队伍中的弱势群体。环翠区坚持以农村教师培训为重点，不断加大投入，强化工作措施：城乡学校联合建立学区，各学区以学科为单位成立中心教研组，由城区学校选拔责任心强、组织能力强的学科骨干教师任组长，开展形式多样的教科研活动和师资培训活动；组建名师团队，深入开展学区师训工作，并鼓励骨干教师满工作量工作，跨学校兼课与讲座；发挥网络在培训中的平台作用，节约工作成本，积极开展“网上教研”、“虚拟教研”等活动；将教研、培训、竞赛活动尽可能多地安排在乡镇学校，让乡镇学校的教师得到更多的学习和参与机会。
(编辑 沙培宁)
让幸福成为教师职业生活的底色
一位教育专家在某地为教师做报告时问了这样一个问题：“老师们，从心底里说，你们感觉现在工作得幸福吗?”“不幸福!”全场教师异口同声。“不幸福”，竟成了教师心底的呐喊!这个例子或许有些极端，但在现实中我们的确能经常听到教师“忙”、“累”、“压力大”的呼声。如果教师自己都感觉不幸福，又怎么能将幸福传递给学生呢?所以，环翠区加强教师队伍建设，首先从引导教师享受教育、追求幸福生活开始。
1.努力实现“额外负担为零”，让教师的“累”轻一些
已往，教师常常抱怨工作头绪太多，要参加很多会议、培训、活动，要应付各种形式的检查、评比、听课，要写很多的方案、总结、论文，还要批改作业、辅导学生等等，属于自己支配的时间不多，无法集中精力钻研教学，更没有时间享受生活。现在，环翠区加大了对会议、检查、培训等项工作的整合力度，避免政出多门，杜绝重复劳动，让教师的“额外负担为零”。同时，要求学校“把好校门”，校长要有创造性地落实上级工作任务的智慧，不至于把各项工作任务都不加消化、一股脑儿地变成负担转嫁到教师身上。2000年，环翠区将原来的“教学研究室”、“教师进修学校”、“教学仪器站”三家单位合并组建为“教育教学研究培训中心”，赋予其“教师培训一教学研究一教学管理”三位一体的职能，推行研训一体化的工作方式，淡化管理职能，凸显“小实体，多功能”的服务理念。这样就理顺了全区的业务工作，在很大程度上减轻了教师的负担，提高了研训活动的实效性。
除了管理体制等改革之外，环翠区还把为教师减负的工作落实到教学常规管理的各个环节上。就拿教师备课来说，现在，全区教师人手一台电脑，全部实行无纸化办公、电子化教案。教师可以在自己原有教案的基础上进行修改、完善，可以依托“环翠教育资源库”查阅区内外的优质资源，下载摘录，为我所用，也可以网上传阅教案，彼此借鉴。
2.使学习与研究成为习惯，让教师的“忙”有意义
不必要的负担减了下来，教师该“忙”些什么?环翠区提出了“让学习成为习惯”的口号，引导教师为发展而学习，以学习促发展，在发展中享受教师独有的幸福生活。各学校将制度化引领、人性化激励与专业化提升相结合，全力打造书香校园，建立学习型组织，将教师引入到一个读书学习的新天地。比如：学校提倡教师写教学反思、读书笔记，但大多没有篇幅和形式的要求。没有了条条框框的限制，教师自主学习的意识反而更强，由已往“要我学”变成现在的“我要学”，学习成为教师生活中不可或缺的组成部分。王艳芳，环翠区一名小学音乐教师，坚持写教学随笔，几年下来写了40余万字，在全国几十家报刊上发表了200余篇作品，2007年，其个人专著《飘着花香的琴弦》由教育科学出版社出版。
浓厚的学习氛围也催生了教师之间相互交流的渴望。“环翠教育博客”是教师民间自发交流的一个平台，全区在职教师2271人，有1700多人加入其中，每天的日志更新达数百篇。“网上虚拟教研室”则搭建起教师与教研人员即时交流、双向互动的网络平台，每位学科教研员都开辟有本学科网页，根据学科特点设置相应的栏目，与教师结成网上研究的共同体，有效克服了传统教研模式的众多缺陷，实现了教研活动的跨时空、低成本、高效率。
“累并快乐着”、“虽然忙但有意义”，这就是新时期环翠教师所追求的一种职业生活方式。
抓住两大主题，提升教师新时期必备的专业素质
近年来，内容丰富、形式多样、不同层次的培训提升了环翠教师的整体素质。在此基础上，环翠区审时度势，将提升教师的人文素养和信息素质作为在新时期进一步优化教师专业素质的两大主题。
1.人文精神：教师发展的重要动力源
已往的教师培训过多地关注教师教育理论、专业知识的培养，而忽视教师敬业乐业、忠于职守和勇于创新等人文精神的养成；关注人的“工具属性”，而忽视人的“动力系统”的建设。所以，教育行政部门和学校虽然在促进教师专业发展方面投入了大量的人力、物力和财力，但得到的往往是教师的埋怨和指责。针对这一问题，环翠区调整了师训工作思路，更加关注教师人文精神的“软”培训。通过开展“走进经典”系列读书活动、教师职业道德知识竞赛、“我在实践着这样一种教学观”演讲比赛、“与名师面对面”以及加强校园文化建设等途径，引导教师积累人文知识、丰富人文底蕴、修炼爱与宽容之心，体认“以人为本”的素质教育精髓，真正将人文教育理念渗透到自己的教学设计中，转化为具体的教学行为。现在，从终身学习理念的确立，到反思意识的养成，再到对于人文教育理念的认同与践行，环翠教师的人文素养得到大幅度提升，师训工作也由已往教育部门的外在推动变为教师的内在诉求，教师成为自己专业发展的设计者和实施者。
2.信息素养：教师成长的有效加速器
信息时代的到来，使传统的教师专业知识结构受到重大挑战。从2000年开始，环翠教育信息化建设进入到一个迅猛发展的加速期，2002年、2005年先后实现了“校校通”和“班班通”，网络和多媒体覆盖到全区每所学校的每个班级；2006年又建成远程教学评估中心，教师的每堂课都能在全区范围内实现网上直播。硬件设施条件的极大改善，对教师的信息素质提出了更高的要求。环翠区结合自身实际，从多媒体辅助教学技术到课件制作专项培训，从“山东省计算机应用能力初级培训”到“环翠区计算机应用能力中级培训”，有计划、分步骤地开展了一系列信息技术培训。现在，全区每位教师都能在教学中熟练地使用多媒体，40岁以下的任课教师全部达到计算机中级水平，45岁以下教师能够制作简易的幻灯片课件，而35岁以下教师则具备了制作高水平动画课件、网络课件的能力。
促进教师的个体发展：一个都不能少
在大力构建和谐社会的今天，以人为本的理念已经深入人心。了解教师的需要，尊重教师的差异，关注弱势群体，促进每一位教师的成长，成为新时期环翠区教师队伍建设的一项重要内容。
1.让不同层次的教师都能超越自我
对于教师队伍建设，环翠区有一个整体规划，目标是形成“教坛新星一教学能手一学科带头人一教育拔尖人才”四个梯队，在策略上确定了“抓‘龙头’(骨干教师)，带‘重头’(青年教师)，促‘源头’(全体教师)”的基本思路。在环翠区，每位教师都制定了自己中长期的专业发展规划和年度工作目标，对自己的现在和将来分别有一个定位。教育管理部门则为全区每一位教师建立了成长档案，实行网上三级管理(区、学校、教师)，其中既有教育行政管理部门和学校对教师的评价，也有教师自身特色的展示。对于教师的评价，在注重其“固有能力”的同时，更注重其“输出能力”，既不“以分数论英雄”，也不再按照一个标准、一种模式来统一地要求教师，而是更加关注教师个体的增值发展，根据教师的进步幅度和目标达成情况进行年度考核。举行业务比赛时，学校会让同一级别的教师在同一平台上公平竞技，保护后来者，激励前行者。对于部分处于“高原期”或有职业倦怠倾向的骨干教师和老教师，打破教师荣誉的终身制，实行动态化管理，一劳永逸、吃老本的思想不再有市场。
2.让农村学校的教师得到更大的发展
受多方面因素的影响，农村教师的整体素质不高，是教师队伍中的弱势群体。环翠区坚持以农村教师培训为重点，不断加大投入，强化工作措施：城乡学校联合建立学区，各学区以学科为单位成立中心教研组，由城区学校选拔责任心强、组织能力强的学科骨干教师任组长，开展形式多样的教科研活动和师资培训活动；组建名师团队，深入开展学区师训工作，并鼓励骨干教师满工作量工作，跨学校兼课与讲座；发挥网络在培训中的平台作用，节约工作成本，积极开展“网上教研”、“虚拟教研”等活动；将教研、培训、竞赛活动尽可能多地安排在乡镇学校，让乡镇学校的教师得到更多的学习和参与机会。
(编辑 沙培宁)