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【摘要】初中物理教学中，“提问”作用是激发并引导学生在学习过程中积极、主动地进行有效的思维活动，保证教学的效果。在物理教学中问题的设计要以教师对教材的理解为基础，学生的“起步”状态为起点，学生的基础与学习目标间的“距离”为设计问题的落点。
【关键词】物理教学；问题；设计
实施素质教育的关键是提高课堂四十分钟的效率，而问题的设计无疑是提高课堂效率的一个重要环节。问题设计精妙，能引起学生学习的兴趣，激发其探索的欲望，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，调动学生学习积极性，从而切实有效地提高课堂教学效益。本文围绕初中物理教学中“问题”的作用和设计谈谈笔者的看法：
一、设计什么样的“问题”
1、导入型问题。导入型问题是指能承载教学任务和目标的问题，其主要目的是引起学生的关注，让学生全身心的投入到以后的教学环节中。
案例1：在《电磁铁》的教学中，笔者播放电磁起重机工作的视频给学生观看，并在播放视频前提出两个问题：（1）电磁起重机的主要工作部件是什么？（2）与永磁体相比，它的主要优点是什么？（3）如果要电磁起重机的“吸力”强些，有什么办法？学生带着这三个问题观看电磁起重机的工作视频，注意力高度集中，特别留意观察电磁起重机是如何“吸起”和“放下”大型废铁，很快就归纳出电磁铁的特点，并对影响电磁铁磁性强弱的因素提出了有依据的猜想，然后实验，整节课围绕三个问题开展，学生学习的思路非常清晰，课堂效果很好。
2、联系型问题。联系型问题是指能引起学生联系已有知识，理解新知的问题，其主要目的是激活思维，产生认知关联。
案例2：在讲授《眼睛和眼镜》这节课时，笔者给每位学生发了一个照相机模型，然后让他们对着投影幕上的图像看，学生拿着照相机模型对着投影幕，习惯性似地拉动纸筒。笔者抓住这个契机，提问学生（1）什么时候能在照相机模型的半透明纸上得到清晰的像？（2）你们分别通过什么方法来实现让投影幕上的图像落在半透明纸的？（学生能较快讲出改变物距u，和改变像距v）（3）如果不让你们拉动纸筒（不能改变v）,也不允许你们移动位置（不能改变u），还有什么方法使物体的像落在半透明纸吗？对比正常人的眼睛看物体的过程，学生水到渠成地理解：“眼睛相当于可变焦的凸透镜”，后面的新知识“近视眼、远视眼及其矫正”一直围绕前面学过的凸透镜知识进行学习和建构。
二、如何设计“问题”
设计导入型问题和联系型问题是物理教学中常用的两种提问类型，当我们面对某个具体教学内容的时候，应该怎样设计出合适的问题呢？
1、理解教材。教师在备教材时，必须站在编者的角度上，了解编排的体系，理解编者的意图，居高临下地理解教材。如在《浮力》一课中浮力产生的原因，由于考试不考，很多老师不讲浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差。但笔者的看法是老师应该把浮力产生原因讲给学生，因为学生已经学习了液体压强P=ρgh，知道在不同深度液体产生的压强不相等；也知道F=PS，有了这些知识，学生很容易理解液体对物体上、下的压力大小不同；然后再根据这两个压力的大小和方向得出它们的合力——浮力。这样处理，不仅把前面压强、液体压强的知识运用了，还让学生知道压强、压力、浮力之间的关系，真正理解编者按这个顺序编写教材的意图。
2、分析学生“起步”的一般状态。如《磁现象》、《磁场》学生“起步”状态分析：这两节书概念较多，知识内容难度不大，学生在小学科学课及日常生活中已接触过一些关于磁的知识，对于N极、S极，磁铁能吸引铁，指南针有一定了解，对这两节课的内容掌握不是完全空白，但也没有进行系统学习，可谓一知半解。笔者经过对学生的“起步”状态进行分析后，改变了上课的方式：把条形磁铁、蹄形磁铁、铁钉、钢钉、铜片、指南针发给学生，放手让学生玩，在学生玩的过程巡查指导，要求每个小组根据自己玩出不同的情况提出不同的问题，例如：“为什么条形磁铁的N极靠近蹄形磁铁的N极时会排斥”？并让学生翻书找出合理的解释并写下来：“因为同名磁极相互排斥”。这样处理学生既玩得开心，又能认真从书本找出磁的有关概念。
3、发现学生的基础与学习目标间的“差距”，依据“差距”设计问题。在《压强和浮力》整章的中考复习（第一轮）中，不少老师是按固体压强、液体压强、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力几个内容分开复习的，公式的是复习的重头戏。但笔者发现其实学生对P=F/S是普遍掌握的，但学生总觉得压强和浮力很难，要记忆的东西很多。经与学生交谈发现：学生对课本中的出现的例如托里拆利实验、用吸盘测量大气压实验、硬币跳高比赛等实验的分析都是机械记忆的，并没有总结出这些实验的分析过程中共同方法是对物体进行受力分析，那么在复习过程中，教师设计的问题落点是让学生掌握受力分析这个方法。为此，笔者在复习本章内容的第一课时作了如下设计（片段）：题目1：重8N底面积为10cm2的物体A放在面积是1m2的桌面。问题1：能否算出物体A上表面受到的大气压力？（P0=105Pa）问题2：还有哪些表面受到大气压力？画出它们的示意图。题目2：用吸盘测量大气压（课本P87）。问题：尝试对吸盘进行受力分析，解释为什么要“刚刚拉脱”时记录的测力计读数就是大气对吸盘的压力。因为要强化“受力进行分析”这个力学最基本的分析方法，每道题目都要求学生对研究对象进行受力分析；而在设置顺序上，题目1的（2）较容易，一般学生都能画出，在此基础上，中上层次的学生能画出题目2，然后通过请同学上黑板画，各个层次的同学都看到这题的受力分析过程。
三、结束语
经过一年的摸索，我们有了自己的心得：一方面是在教学中我们的学生学得很扎实，一步步将知识点、考点落实到位；另一方面培养了学生的学科思维，使学生面对各种各样的题目时游刃有余。事实证明，只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]葉建柱.论物理教学中提出问题的水平[J]
[2]周久璘.让问题成为课堂的中心[J]
【关键词】物理教学；问题；设计
实施素质教育的关键是提高课堂四十分钟的效率，而问题的设计无疑是提高课堂效率的一个重要环节。问题设计精妙，能引起学生学习的兴趣，激发其探索的欲望，能有效地培养学生分析问题、解决问题的能力，调动学生学习积极性，从而切实有效地提高课堂教学效益。本文围绕初中物理教学中“问题”的作用和设计谈谈笔者的看法：
一、设计什么样的“问题”
1、导入型问题。导入型问题是指能承载教学任务和目标的问题，其主要目的是引起学生的关注，让学生全身心的投入到以后的教学环节中。
案例1：在《电磁铁》的教学中，笔者播放电磁起重机工作的视频给学生观看，并在播放视频前提出两个问题：（1）电磁起重机的主要工作部件是什么？（2）与永磁体相比，它的主要优点是什么？（3）如果要电磁起重机的“吸力”强些，有什么办法？学生带着这三个问题观看电磁起重机的工作视频，注意力高度集中，特别留意观察电磁起重机是如何“吸起”和“放下”大型废铁，很快就归纳出电磁铁的特点，并对影响电磁铁磁性强弱的因素提出了有依据的猜想，然后实验，整节课围绕三个问题开展，学生学习的思路非常清晰，课堂效果很好。
2、联系型问题。联系型问题是指能引起学生联系已有知识，理解新知的问题，其主要目的是激活思维，产生认知关联。
案例2：在讲授《眼睛和眼镜》这节课时，笔者给每位学生发了一个照相机模型，然后让他们对着投影幕上的图像看，学生拿着照相机模型对着投影幕，习惯性似地拉动纸筒。笔者抓住这个契机，提问学生（1）什么时候能在照相机模型的半透明纸上得到清晰的像？（2）你们分别通过什么方法来实现让投影幕上的图像落在半透明纸的？（学生能较快讲出改变物距u，和改变像距v）（3）如果不让你们拉动纸筒（不能改变v）,也不允许你们移动位置（不能改变u），还有什么方法使物体的像落在半透明纸吗？对比正常人的眼睛看物体的过程，学生水到渠成地理解：“眼睛相当于可变焦的凸透镜”，后面的新知识“近视眼、远视眼及其矫正”一直围绕前面学过的凸透镜知识进行学习和建构。
二、如何设计“问题”
设计导入型问题和联系型问题是物理教学中常用的两种提问类型，当我们面对某个具体教学内容的时候，应该怎样设计出合适的问题呢？
1、理解教材。教师在备教材时，必须站在编者的角度上，了解编排的体系，理解编者的意图，居高临下地理解教材。如在《浮力》一课中浮力产生的原因，由于考试不考，很多老师不讲浮力产生的原因是液体对物体上、下表面的压力差。但笔者的看法是老师应该把浮力产生原因讲给学生，因为学生已经学习了液体压强P=ρgh，知道在不同深度液体产生的压强不相等；也知道F=PS，有了这些知识，学生很容易理解液体对物体上、下的压力大小不同；然后再根据这两个压力的大小和方向得出它们的合力——浮力。这样处理，不仅把前面压强、液体压强的知识运用了，还让学生知道压强、压力、浮力之间的关系，真正理解编者按这个顺序编写教材的意图。
2、分析学生“起步”的一般状态。如《磁现象》、《磁场》学生“起步”状态分析：这两节书概念较多，知识内容难度不大，学生在小学科学课及日常生活中已接触过一些关于磁的知识，对于N极、S极，磁铁能吸引铁，指南针有一定了解，对这两节课的内容掌握不是完全空白，但也没有进行系统学习，可谓一知半解。笔者经过对学生的“起步”状态进行分析后，改变了上课的方式：把条形磁铁、蹄形磁铁、铁钉、钢钉、铜片、指南针发给学生，放手让学生玩，在学生玩的过程巡查指导，要求每个小组根据自己玩出不同的情况提出不同的问题，例如：“为什么条形磁铁的N极靠近蹄形磁铁的N极时会排斥”？并让学生翻书找出合理的解释并写下来：“因为同名磁极相互排斥”。这样处理学生既玩得开心，又能认真从书本找出磁的有关概念。
3、发现学生的基础与学习目标间的“差距”，依据“差距”设计问题。在《压强和浮力》整章的中考复习（第一轮）中，不少老师是按固体压强、液体压强、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力几个内容分开复习的，公式的是复习的重头戏。但笔者发现其实学生对P=F/S是普遍掌握的，但学生总觉得压强和浮力很难，要记忆的东西很多。经与学生交谈发现：学生对课本中的出现的例如托里拆利实验、用吸盘测量大气压实验、硬币跳高比赛等实验的分析都是机械记忆的，并没有总结出这些实验的分析过程中共同方法是对物体进行受力分析，那么在复习过程中，教师设计的问题落点是让学生掌握受力分析这个方法。为此，笔者在复习本章内容的第一课时作了如下设计（片段）：题目1：重8N底面积为10cm2的物体A放在面积是1m2的桌面。问题1：能否算出物体A上表面受到的大气压力？（P0=105Pa）问题2：还有哪些表面受到大气压力？画出它们的示意图。题目2：用吸盘测量大气压（课本P87）。问题：尝试对吸盘进行受力分析，解释为什么要“刚刚拉脱”时记录的测力计读数就是大气对吸盘的压力。因为要强化“受力进行分析”这个力学最基本的分析方法，每道题目都要求学生对研究对象进行受力分析；而在设置顺序上，题目1的（2）较容易，一般学生都能画出，在此基础上，中上层次的学生能画出题目2，然后通过请同学上黑板画，各个层次的同学都看到这题的受力分析过程。
三、结束语
经过一年的摸索，我们有了自己的心得：一方面是在教学中我们的学生学得很扎实，一步步将知识点、考点落实到位；另一方面培养了学生的学科思维，使学生面对各种各样的题目时游刃有余。事实证明，只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
参考文献：
[1]葉建柱.论物理教学中提出问题的水平[J]
[2]周久璘.让问题成为课堂的中心[J]