【摘 要】
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教学改革进入一个新的历史阶段，国家已经提出了学生发展的核心素养体系，并正在以发展学生核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。语文核心素养包括四个方面，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个方面不是并列关系，最核心的内容是语言建构和运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解则是其三个实践性应用，它们以语言建构与运用为基础，是在学生个体语言经验的建构过程
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教学改革进入一个新的历史阶段，国家已经提出了学生发展的核心素养体系，并正在以发展学生核心素养为纲着力建设和完善基础教育课程体系。语文核心素养包括四个方面，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。这四个方面不是并列关系，最核心的内容是语言建构和运用，思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解则是其三个实践性应用，它们以语言建构与运用为基础，是在学生个体语言经验的建构过程中得以实现的。因此，指向核心素养的教学必然要求进行指向学科核心素养的教学设计。那么，如何进行学科核心素养的教学设计呢？逆向教学设计为我们提供了新的思路。
一、什么是逆向教学设计
逆向教学设计是美国课程与教育领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe在对传统教学设计不足进行反思的基础上，提出的一种新的教学设计模式。逆向教学设计是从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）用协助学生学习的教学活动形式开展教学。逆向教学设计强调“以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促成目标的达成”。逆向教学设计过程中重要的问题是：“学习目标达成的预期学习结果是什么？”“哪些评量指标能证明学生取得了预期的学习结果？”“设计哪些学习体验和活动能帮助学生取得预期的学习结果？”只有回答了这些问题，才能保证教学的有效性。
二、指向核心素养的逆向教学设计的三个阶段
我以二年级“寓言故事”单元的《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三则寓言故事为例，尝试进行逆向教学设计。
[阶段一]
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