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题记：不是锤的敲打，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。——泰戈尔
一、研究缘起
外来务工人员是一个特殊群体，这部分群体的人员往往是低技能岗位的人员，其子女往往随迁就读。我校每个年级都有几十个外来务工人员子女，这些学生是较为特殊的群体，其学习基础往往比较薄弱、缺乏自觉性，思想比较散漫、行为较为自由，等等。对于这一类特殊群体学生，我们发现，许多教师的教育方式往往比较简单，甚至粗暴，缺乏精神关怀、生命关怀。“积极心理学”认为，每一个人的内心，都具有潜在的、建设性的力量。于是，如何唤醒、弘扬、发掘学生积极的心理，就成为一个重要课题。在实践探索中，我们渐渐地认为，“精神关怀”是“积极心理学”视角下转化、发展、提升外来务工子女生命成长的重要手段。
二、案例描述
小A（性别：男）是我们班的一位外来务工人员的子女，父母都因为忙于打工而无暇关照自己的孩子，不仅在学习上，就是在生活中，小A也处于放任、放纵状态，比如他的衣服可以一周甚至半个月都不见换，更别说完成作业、作业辅导等常规性、细节性等问题了。在全校的外来务工人员子女中，小A是鼎鼎大名，号称学校几大金刚。教育过小A的老师都说，小A就是“朽木不可雕”。
2019年，小A转入了我们班，为此，许多老师还向我“道喜”。但从侧面我也听说，小A的智商可以，就是学习不自觉，作业从来不做，即便做，也是急匆匆地抄（或是抄同学，或是抄网络），有时连抄的痕迹都可以看到。如何转化小A的品格？如何改变小A的学习、生活、生命样态？思来想去，我想，还应该从打开小A的心灵枷锁开始。因为，我记得著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样，“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线”。
为此，我时时刻刻告诫自己，对于小A，无论怎样的情况下，都应当尊重、理解、信任、关爱。对于小A的学业，我从来不指望小A课后能花多少时间，因为事实上，小A的日常生活处于一种无人监管的“真空”状态，因而都力求课堂上将知识讲透。并且更進一步说，小A的主要问题不是学业问题，而是品性、品行、道德、人格等问题，这些是一个人立身处世的基本问题，这些问题影响着小A 的生命可持续性发展。并且我相信，将影响小A生命可持续性发展的基本问题处理好、转化好、提升好了，小A的学习样态也能发生根本性的、质的改变。
有了这样的认知，对于小A，我首先尽量拉近和小A的心理距离，尽量走进小A 的内心世界。因而，我经常和小A进行谈心，从学习到生活，从学校到家庭再到社会，从小A的同学再到小A 的父母等。于是，小A和我渐渐熟悉，无话不说。有了这种心灵的沟通，我惊喜地发现，有时候小A同学宁可其他学科的作业不做，但我所教的学科作业他还就不好意思不做。在我的课堂上，小A也听得格外认真。不仅如此，小A在课堂上、在生活中遇到问题，还能主动问我，和我商量。在这个过程中，我慢慢感受、体会到“精神关怀”的教育力量。
一个中午，一件小事，让我更加欣喜地看到了小A的道德力量的生长。班上的一位学生因为肚子不舒服而突然呕吐了一地，这时我看到班上的许多学生不是捂住鼻子就是捂住眼睛，或者是因为胆小，或者是因为怕脏，都不愿意主动站出来帮打扫。这时，小A同学不吭声，赶紧去教室后面拿了一把拖把、笤帚等大扫除工具，一个人到室外弄了些泥，将呕吐的地方打扫得干干净净。这时，有学生投来了钦佩的眼光。小A的举动，不仅让呕吐的同学感动，也让全班的同学感动，更让我感动。为此，我决定放大小A的精神，在班上召开班会——“我谈助人为乐”，并且让小A来主持。为此，我与小A两个人一起研究主持方案。小A的主持很成功，赢得了同学们的掌声。这样的活动，仿佛给了小A的成长平台，让小A 看到了自我的潜质，看到了自我的未来！渐渐地，小A仿佛经历了一场“蜕变”，各方面有了明显进步。任教小A的老师、小A的家长都感叹，小A真的变了。班里的事、家里的事，小A热心地去做;学校活动，小A不再置身度外，而是积极参加;各门功课的作业也渐渐地自觉、主动完成了……
三、研究反思
“积极心理学”是一种“人本主义”心理学，它注重个体情绪与潜能的唤醒、弘扬，其价值预设与价值承若是“人性本善”或者说是“人性向善”，这不是一种有待证实的事实，而是一切教育行为、教育信念确立的前提和基础。教育，从某种意义上说，就是让人性的“善端”或者说是“善的种子”发扬光大。“积极心理学”认为，关怀尤其是精神关怀不仅具有生物学、生理学基础，更具有人性、道德性的基础，能激励个体形成强大的内生驱动力。对于初中外来打工子女，精神关怀具有一种无可比拟的教育力量。在日常的教育活动中，我们不仅要关怀外来打工子女的学习，更要关怀他们的生活，关怀他们的精神成长、生命成长。著名积极心理学教育家诺丁斯认为，教育中的一切“契约关系”都必须让位于“关心关系”“关怀关系”。诺丁斯认为，“只有将教育建基于关怀上，教育才能取得应有的实效”。为此，教师尤其是班主任要将与学生的教育、管理关系转变为“关怀关系”。作为一名关怀者，教师要打开心扉，不仅打开自我心扉，更要打开这些外来务工人员子女的心扉，要尊重他们，主动接纳他们，与他们进行积极的对话、交往，主动聆听他们的心灵话语，读懂他们的内心诉求。激发他们的道德智慧，开阔他们的心智视野，积极发掘他们人性中的积极的、美好的、建设性的、良善的因素，让他们在自我觉醒、自我发现、自我反省中实现道德、品行以及人格的实质性提升，促进他们健康、快乐、自信地成长。只有这样，教育才能取得应有的实效。
（作者单位：江苏省海门市城北初级中学）
一、研究缘起
外来务工人员是一个特殊群体，这部分群体的人员往往是低技能岗位的人员，其子女往往随迁就读。我校每个年级都有几十个外来务工人员子女，这些学生是较为特殊的群体，其学习基础往往比较薄弱、缺乏自觉性，思想比较散漫、行为较为自由，等等。对于这一类特殊群体学生，我们发现，许多教师的教育方式往往比较简单，甚至粗暴，缺乏精神关怀、生命关怀。“积极心理学”认为，每一个人的内心，都具有潜在的、建设性的力量。于是，如何唤醒、弘扬、发掘学生积极的心理，就成为一个重要课题。在实践探索中，我们渐渐地认为，“精神关怀”是“积极心理学”视角下转化、发展、提升外来务工子女生命成长的重要手段。
二、案例描述
小A（性别：男）是我们班的一位外来务工人员的子女，父母都因为忙于打工而无暇关照自己的孩子，不仅在学习上，就是在生活中，小A也处于放任、放纵状态，比如他的衣服可以一周甚至半个月都不见换，更别说完成作业、作业辅导等常规性、细节性等问题了。在全校的外来务工人员子女中，小A是鼎鼎大名，号称学校几大金刚。教育过小A的老师都说，小A就是“朽木不可雕”。
2019年，小A转入了我们班，为此，许多老师还向我“道喜”。但从侧面我也听说，小A的智商可以，就是学习不自觉，作业从来不做，即便做，也是急匆匆地抄（或是抄同学，或是抄网络），有时连抄的痕迹都可以看到。如何转化小A的品格？如何改变小A的学习、生活、生命样态？思来想去，我想，还应该从打开小A的心灵枷锁开始。因为，我记得著名教育家苏霍姆林斯基曾经这样，“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线”。
为此，我时时刻刻告诫自己，对于小A，无论怎样的情况下，都应当尊重、理解、信任、关爱。对于小A的学业，我从来不指望小A课后能花多少时间，因为事实上，小A的日常生活处于一种无人监管的“真空”状态，因而都力求课堂上将知识讲透。并且更進一步说，小A的主要问题不是学业问题，而是品性、品行、道德、人格等问题，这些是一个人立身处世的基本问题，这些问题影响着小A 的生命可持续性发展。并且我相信，将影响小A生命可持续性发展的基本问题处理好、转化好、提升好了，小A的学习样态也能发生根本性的、质的改变。
有了这样的认知，对于小A，我首先尽量拉近和小A的心理距离，尽量走进小A 的内心世界。因而，我经常和小A进行谈心，从学习到生活，从学校到家庭再到社会，从小A的同学再到小A 的父母等。于是，小A和我渐渐熟悉，无话不说。有了这种心灵的沟通，我惊喜地发现，有时候小A同学宁可其他学科的作业不做，但我所教的学科作业他还就不好意思不做。在我的课堂上，小A也听得格外认真。不仅如此，小A在课堂上、在生活中遇到问题，还能主动问我，和我商量。在这个过程中，我慢慢感受、体会到“精神关怀”的教育力量。
一个中午，一件小事，让我更加欣喜地看到了小A的道德力量的生长。班上的一位学生因为肚子不舒服而突然呕吐了一地，这时我看到班上的许多学生不是捂住鼻子就是捂住眼睛，或者是因为胆小，或者是因为怕脏，都不愿意主动站出来帮打扫。这时，小A同学不吭声，赶紧去教室后面拿了一把拖把、笤帚等大扫除工具，一个人到室外弄了些泥，将呕吐的地方打扫得干干净净。这时，有学生投来了钦佩的眼光。小A的举动，不仅让呕吐的同学感动，也让全班的同学感动，更让我感动。为此，我决定放大小A的精神，在班上召开班会——“我谈助人为乐”，并且让小A来主持。为此，我与小A两个人一起研究主持方案。小A的主持很成功，赢得了同学们的掌声。这样的活动，仿佛给了小A的成长平台，让小A 看到了自我的潜质，看到了自我的未来！渐渐地，小A仿佛经历了一场“蜕变”，各方面有了明显进步。任教小A的老师、小A的家长都感叹，小A真的变了。班里的事、家里的事，小A热心地去做;学校活动，小A不再置身度外，而是积极参加;各门功课的作业也渐渐地自觉、主动完成了……
三、研究反思
“积极心理学”是一种“人本主义”心理学，它注重个体情绪与潜能的唤醒、弘扬，其价值预设与价值承若是“人性本善”或者说是“人性向善”，这不是一种有待证实的事实，而是一切教育行为、教育信念确立的前提和基础。教育，从某种意义上说，就是让人性的“善端”或者说是“善的种子”发扬光大。“积极心理学”认为，关怀尤其是精神关怀不仅具有生物学、生理学基础，更具有人性、道德性的基础，能激励个体形成强大的内生驱动力。对于初中外来打工子女，精神关怀具有一种无可比拟的教育力量。在日常的教育活动中，我们不仅要关怀外来打工子女的学习，更要关怀他们的生活，关怀他们的精神成长、生命成长。著名积极心理学教育家诺丁斯认为，教育中的一切“契约关系”都必须让位于“关心关系”“关怀关系”。诺丁斯认为，“只有将教育建基于关怀上，教育才能取得应有的实效”。为此，教师尤其是班主任要将与学生的教育、管理关系转变为“关怀关系”。作为一名关怀者，教师要打开心扉，不仅打开自我心扉，更要打开这些外来务工人员子女的心扉，要尊重他们，主动接纳他们，与他们进行积极的对话、交往，主动聆听他们的心灵话语，读懂他们的内心诉求。激发他们的道德智慧，开阔他们的心智视野，积极发掘他们人性中的积极的、美好的、建设性的、良善的因素，让他们在自我觉醒、自我发现、自我反省中实现道德、品行以及人格的实质性提升，促进他们健康、快乐、自信地成长。只有这样，教育才能取得应有的实效。
（作者单位：江苏省海门市城北初级中学）