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在语文教学中，读文教学在很大程度上影响着教学效果，阅读教学就是通过课上的情境教育来提高学生对语言文字的诵读和理解能力。在课堂上，在老师的带动下，在好的情境氛围中，让学生品味语言，领悟作者的思想，从而加深学生对篇章的理解，扩大联想，受到教育，同时对学生的阅读能力和说些能力加以提高。
一、注重自身的情感培养，引导学生的情感流向
于漪老师曾经说过：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以人情。”确实，语文课的情境教育要通过反映生活各个方面的文章的教学，使学生在积累知识的同时，更加清楚的认识生活，认识世界，不断完善自身，而作者的深情是蕴含和埋藏在作品里的，学生会因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明顯的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在深入钻研教材的过程中，要努力捕捉教材里“文以情生”的“情”，捕捉他的细腻与不同。例如，同是朱自清散文。《绿》通过热烈、明快的笔调写明丽的景色，抒发了热爱生活、积极向上的激情；《荷塘月色》则以委婉细腻的笔调描写了荷塘月色的恬静与朦胧，抒发了作者不满现实的苦闷心情。此时，教师定会受其感染，然后用自己的激情去触动学生平静的心，使学生的心理从平静到波动，从激跃到亢奋，产生情绪上的激动，从而对他们进行是与非、善与忠、真与假、美与丑的情感教育。
二、创设情境，陶冶情操，品味语言
情感是在一定的情景场合下产生和发展起来的。作者描绘情景是为了反映社会生活、表达思想、抒发情感、增强艺术效果，而教师创设教学情境，正是为了是学生更好地进入情境，从而揭示了情景教学的意义、陶冶情性、净化心灵，只有创设良好的环境氛围，学生才能受到熏陶，触景生情，从而唤起对课文的整体感受，以使他们去体味作品的动人之处，与人物一起体验人生的悲欢离合。
当学生懂得称赞美好的事物，抨击丑陋的东西，嘲讽可笑对象，哀悯悲惨命运时，实际上已经渗透了对世界的认识，获得了感知和判断生活的能力，这正是语文教育所期待的，如在讲述鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》时，就渲染了一种悲愤的气氛。一开始就先展示作家义愤填膺，怒不可遏，挥笔疾书战斗檄文的画卷，接着介绍时代背景和本文写作缘由，把它作为理解本文的钥匙，进入课堂气氛的前奏曲，然后用一种悲伤而饱含愤激的语调朗读一遍课文，把学生带入作品中那种特定的悲愤中，接着教师通过分析、讲解，让学生朗读并体味重点段落，使学生的情感投入到课文中去，从而激发他们对反动派血腥屠杀的极大的愤慨和对死难烈士的沉痛悼念。所以收到良好的教育效果。由此可见，只有教师营造出一种教学气氛最大限度的激发学生学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。
三、加强诵读，积累语言
所谓“书读百遍，其义自见”，读得多了，对字词句篇的理解也就逐渐深刻了。在课堂上，老师带领学生，以读为主，强调读中品味，读中领会。例如：在学习朱自清的散文《春》时，让学生通过读要表现出春草的鲜嫩，春花的灿烂，春风的柔和，春雨的轻盈的特点及人们迎春的欢愉感情，要用一种富于节奏的语调把春到来时，处处生机勃发的动人景象展示在大家面前。如同身临其境。这样读了，那么其文章之美不言而喻。主题不言自明。再如:学习《我的叔叔于勒》一文时，对话很好的体现人物性格。通过正确的诵读，菲利普夫妇的冷酷无情、唯利是图，鲜明的人物形象便活灵活现地展现在人们面前，使学生对人物形象理解的更准确、更深刻。这样，学生在诵读的过程中品味了语言，积累了语言。
四、在朗读中提高说写能力
现代阅读教学的主要任务就是发展学生的语言，在学生已有的口语水平上，学习与发展书面语，同时又促进口语的进一步规范化发展。一个人语言的发展主要由两种途径，一种是语言习得，是指在自然的语言环境中通过言语交际活动潜移默化的学会语言；另外一种途径是语言学得，是在教师的指导下，通过诵读书面语作品所进行的系统的规范化书面语学习过程。可见课堂上大量的语言实践活动是提高表达能力的重要环节。只要我们在语文课上多练习，给学生以锻炼的机会，使其逐步积累经验，其言语交际能力比能提高。这样心有所想，就能言而有序，时间久了时期积累了语言，再辅以写的训练，那么写作能力便也能随之提高。
五、诵读中培养创新意识
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此在大力提倡素质教育的今天，我们应不断强化学生的创新意识。在语文教学中，我们要时刻有意识的培养学生的创新意识。首先在读中想象，培养创新意识。如读《天上的街市》，让学生边读边想象，街灯与明星交相辉映的场景是什么样？“世上没有的珍奇”都有什么？让大家说，比谁想的奇，想得美；其次在通过语气语调表达情感的过程中，培养创新意识。有人读的枯燥乏味，有人却读的声情并茂，其主要原因是在感情的支配下，语气语调的变化，教师及录音的朗读，会形成定势，阻碍学生个性发展。我们强调学生个性的发展，教师只帮助介绍背景，理解内容等。每个学生都可读出自己的特色；再次通过朗读中的动作、神态培养创新意识。作品中动作神态的再现需要理解想象，这是一种再创造，朗读中加上动作神态，可增强朗读效果，使抽象的文字形象化，加强对文章的理解。这样经过长期的强化训练，努力培养出具有创新意识、创新能力的合格人才。
总之，学生的表达能力、写作能力、创新能力的提高都依赖于读文教学，因而必须重视读文教学，使其贯穿语文教学的始终，从而取得语文教学的全面胜利。
一、注重自身的情感培养，引导学生的情感流向
于漪老师曾经说过：“要使学生真正在思想、品格、情操等方面受到陶冶，教师自己要‘进入角色’，披文以人情。”确实，语文课的情境教育要通过反映生活各个方面的文章的教学，使学生在积累知识的同时，更加清楚的认识生活，认识世界，不断完善自身，而作者的深情是蕴含和埋藏在作品里的，学生会因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明顯的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，教师在深入钻研教材的过程中，要努力捕捉教材里“文以情生”的“情”，捕捉他的细腻与不同。例如，同是朱自清散文。《绿》通过热烈、明快的笔调写明丽的景色，抒发了热爱生活、积极向上的激情；《荷塘月色》则以委婉细腻的笔调描写了荷塘月色的恬静与朦胧，抒发了作者不满现实的苦闷心情。此时，教师定会受其感染，然后用自己的激情去触动学生平静的心，使学生的心理从平静到波动，从激跃到亢奋，产生情绪上的激动，从而对他们进行是与非、善与忠、真与假、美与丑的情感教育。
二、创设情境，陶冶情操，品味语言
情感是在一定的情景场合下产生和发展起来的。作者描绘情景是为了反映社会生活、表达思想、抒发情感、增强艺术效果，而教师创设教学情境，正是为了是学生更好地进入情境，从而揭示了情景教学的意义、陶冶情性、净化心灵，只有创设良好的环境氛围，学生才能受到熏陶，触景生情，从而唤起对课文的整体感受，以使他们去体味作品的动人之处，与人物一起体验人生的悲欢离合。
当学生懂得称赞美好的事物，抨击丑陋的东西，嘲讽可笑对象，哀悯悲惨命运时，实际上已经渗透了对世界的认识，获得了感知和判断生活的能力，这正是语文教育所期待的，如在讲述鲁迅的杂文《纪念刘和珍君》时，就渲染了一种悲愤的气氛。一开始就先展示作家义愤填膺，怒不可遏，挥笔疾书战斗檄文的画卷，接着介绍时代背景和本文写作缘由，把它作为理解本文的钥匙，进入课堂气氛的前奏曲，然后用一种悲伤而饱含愤激的语调朗读一遍课文，把学生带入作品中那种特定的悲愤中，接着教师通过分析、讲解，让学生朗读并体味重点段落，使学生的情感投入到课文中去，从而激发他们对反动派血腥屠杀的极大的愤慨和对死难烈士的沉痛悼念。所以收到良好的教育效果。由此可见，只有教师营造出一种教学气氛最大限度的激发学生学习热情，才能收到思想教育和陶冶情操的双重效果。
三、加强诵读，积累语言
所谓“书读百遍，其义自见”，读得多了，对字词句篇的理解也就逐渐深刻了。在课堂上，老师带领学生，以读为主，强调读中品味，读中领会。例如：在学习朱自清的散文《春》时，让学生通过读要表现出春草的鲜嫩，春花的灿烂，春风的柔和，春雨的轻盈的特点及人们迎春的欢愉感情，要用一种富于节奏的语调把春到来时，处处生机勃发的动人景象展示在大家面前。如同身临其境。这样读了，那么其文章之美不言而喻。主题不言自明。再如:学习《我的叔叔于勒》一文时，对话很好的体现人物性格。通过正确的诵读，菲利普夫妇的冷酷无情、唯利是图，鲜明的人物形象便活灵活现地展现在人们面前，使学生对人物形象理解的更准确、更深刻。这样，学生在诵读的过程中品味了语言，积累了语言。
四、在朗读中提高说写能力
现代阅读教学的主要任务就是发展学生的语言，在学生已有的口语水平上，学习与发展书面语，同时又促进口语的进一步规范化发展。一个人语言的发展主要由两种途径，一种是语言习得，是指在自然的语言环境中通过言语交际活动潜移默化的学会语言；另外一种途径是语言学得，是在教师的指导下，通过诵读书面语作品所进行的系统的规范化书面语学习过程。可见课堂上大量的语言实践活动是提高表达能力的重要环节。只要我们在语文课上多练习，给学生以锻炼的机会，使其逐步积累经验，其言语交际能力比能提高。这样心有所想，就能言而有序，时间久了时期积累了语言，再辅以写的训练，那么写作能力便也能随之提高。
五、诵读中培养创新意识
“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此在大力提倡素质教育的今天，我们应不断强化学生的创新意识。在语文教学中，我们要时刻有意识的培养学生的创新意识。首先在读中想象，培养创新意识。如读《天上的街市》，让学生边读边想象，街灯与明星交相辉映的场景是什么样？“世上没有的珍奇”都有什么？让大家说，比谁想的奇，想得美；其次在通过语气语调表达情感的过程中，培养创新意识。有人读的枯燥乏味，有人却读的声情并茂，其主要原因是在感情的支配下，语气语调的变化，教师及录音的朗读，会形成定势，阻碍学生个性发展。我们强调学生个性的发展，教师只帮助介绍背景，理解内容等。每个学生都可读出自己的特色；再次通过朗读中的动作、神态培养创新意识。作品中动作神态的再现需要理解想象，这是一种再创造，朗读中加上动作神态，可增强朗读效果，使抽象的文字形象化，加强对文章的理解。这样经过长期的强化训练，努力培养出具有创新意识、创新能力的合格人才。
总之，学生的表达能力、写作能力、创新能力的提高都依赖于读文教学，因而必须重视读文教学，使其贯穿语文教学的始终，从而取得语文教学的全面胜利。