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【摘要】经过一学期的引导，我们班孩子的阅读兴趣极大地调动起来，早读、午读、课间都能见到孩子们阅读的身影，阅读量急剧上升，表达能力也不断增强。特别是陈芷彤小朋友，通过系统地听读方法，经过一段时间的行为指导训练，她从一开始听别人讲故事，到后来一步一步地自主阅读，阅读兴趣的不断提升，逐步形成良好的阅读习惯，其阅读效果也随之提高。
【关键词】阅读；低年级；阅读兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“妈妈，你可不可以帮我买这本《小猪唏哩呼噜》？”这是五岁的儿子在听完我从网上下载的有声阅读《小猪唏哩呼噜》录音后对我说的话。在接下来的很长一段时间，他从最初的每天晚上拿着书一边听一边看，到后来的，自己津津有味地看，绘声绘色地讲，甚至还在平时的表达中准确地运用上故事里面的一些词语。这不禁讓我深刻地感受到听故事是孩子最喜欢的学习方式。如果他喜欢听这个故事，你再给他提供文字书，他会很乐意地进行阅读，从而顺利地走上阅读之路。孩子在这种反复的听读过程中，不知不觉就被作品中的语言表达，朗读方式所滋养，自然而然地运用到自己的表达和朗读当中，语感也就逐渐地形成了。
于是，我尝试着将这种方式运用到班级阅读中，先让孩子们从喜欢听故事开始，激发孩子们的阅读兴趣，逐步培养他们的阅读习惯。
一、听故事，激发兴趣
鉴于我班学生年龄小，爱听故事这一特点，我先从绘本出发，激发学生听故事的兴趣。在讲故事前，我经常会对故事进行一个铺设或是让孩子就一个方面进行猜测，这样会激起孩子强烈的倾听的欲望。例如：在进行《雪地里的脚印》这本书的导读前，我先让孩子看看书的封面。当学生发现封面上画了在漫天雪花的蓝天下，大地一片茫茫，一位带着小礼帽、围着围巾的狼，正用放大镜观察雪地里一串延伸到远处的脚印时，我立刻提出“这是一只怎样的狼？你看到了什么？有什么想知道的？”让孩子带着问题去听老师讲故事，使“听”更具吸引力，从而提高了学生听的兴趣了。
在故事内容方面，我有意识地选择益智、有趣、充满幻想等符合一年级孩子年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述。以此来激发他们阅读的兴趣。例如：我选择《青蛙弗洛格》这套书讲给孩子们听，它讲了青蛙弗洛格和他的好朋友之间充满温情的故事。故事内容扣人心弦，语言生动，而且和孩子们平常的生活很贴近，孩子们非常喜欢。当听完我讲第一个故事时，马上就有孩子回家购买了一整套书回来自己阅读啦！
很多专家建议：同孩子读书，至少要坚持到他们小学毕业，大部分孩子在12岁以前，其倾听能力要比阅读理解能力强，所以，父母和孩子一起念书比他们独立阅读会更受益。于是，我又把《骑鹅旅行记》等书推荐给家长，让家长在每天睡前讲给孩子听。
老师和家长携手并肩，更能让听者感受课外阅读的诱惑，领着孩子走好课外阅读的第一步。
二、读故事，积累快乐
只是单纯地听是不能满足孩子对阅读的需求的，于是我让孩子带两本自己喜欢的书放到课室后的图书角（两个月更换一次），让孩子们可以自由借阅。同时建议他们在书包里放上一两本图文并茂且含拼音的儿童读物，让他们知道书将是自己的终生伙伴。作业后、中午休息时，让孩子们掏出课外书读上一会儿。在这个过程中，孩子们能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另外，孩子们之间还会进行交换，资源共享，既有助于形成较浓的读书气氛，又提高了图书的利用率。我还及时表扬班里喜爱阅读、阅读能力强的学生：“像芷彤一样，慢慢读，好听的故事都藏在书里呢！”有时我会请阅读能力强的学生，在前一天做好准备，第二天午读时请他们上台和老师共同读故事给大家听。孩子们都有好胜心，看到自己的同学读得那么好，内心也会产生“我能行”的情感，从而激励自己认真阅读。
随着孩子认识的字渐渐多了，接触的事物也多了，我开始建议家长们在家开始尝试亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中，家长和孩子还可以比一比谁读得流利，谁读得生动等。经过一段时间，孩子们总会很开心地告诉我自己昨天晚上跟爸爸妈妈读了什么有趣的故事，而家长们也流露出孩子在家主动阅读的积极性高了。
家校沟通、合作，更能让讲述者感受成功的喜悦，从而进一步激发他们乐于阅读。
三、讲故事，分享快乐
为了很好地把学生的阅读快乐充分释放出来，我经常举办一些小型的讲故事比赛，让孩子们在班上讲讲自己在书中读到的故事。例如在上《司马光砸缸》时，引进《司马光》的故事，学生听得津津有味，借机我提议下周开展讲名人故事比赛，课后，很多学生便积极地去找书籍来读。通过比赛，让孩子们分享到各自读书的快乐。把只属于一个人的小故事，变成大家都知道的大故事。通过这样的引导，推荐，不知不觉间激发了学生强烈的阅读欲望。在班里掀起读书的热潮，促进学生大量阅读。当孩子们兴奋地讲起自己最新积累的一个小故事的时候，我觉得其实心里最美的不只是这一个孩子，也让所有的孩子分享到了群体阅读的快乐。
在实践中，我发现，从听故事出发，孩子们更愿意，更容易进行阅读，就如朗读大师特雷斯曾说过，孩子听得懂的语言，比自己看得懂的语言程度要高一些。培养孩子们进行系统地听读或者阅读，如听读经典小说，听读成本的童话等，更能激发孩子们的倾听兴趣。从一开始被动听别人讲故事，到后来一步一步地参与到阅读中，“听”在其中发挥越来越大的作用。生动有趣的情境，再加上表达时的语调和语言技能，抑扬顿挫的语调更能让低年级的孩子们感受到语言的魅力，从而培养他们良好地倾听习惯。孩子们在听的过程中才能够越来越熟悉故事中的语言，在不知不觉中掌握一些阅读技巧，并最终逐步过渡到自己主动进行阅读，从而达到形成良好阅读习惯，提高阅读能力的目的。
（编辑：陈岑）
【关键词】阅读；低年级；阅读兴趣
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“妈妈，你可不可以帮我买这本《小猪唏哩呼噜》？”这是五岁的儿子在听完我从网上下载的有声阅读《小猪唏哩呼噜》录音后对我说的话。在接下来的很长一段时间，他从最初的每天晚上拿着书一边听一边看，到后来的，自己津津有味地看，绘声绘色地讲，甚至还在平时的表达中准确地运用上故事里面的一些词语。这不禁讓我深刻地感受到听故事是孩子最喜欢的学习方式。如果他喜欢听这个故事，你再给他提供文字书，他会很乐意地进行阅读，从而顺利地走上阅读之路。孩子在这种反复的听读过程中，不知不觉就被作品中的语言表达，朗读方式所滋养，自然而然地运用到自己的表达和朗读当中，语感也就逐渐地形成了。
于是，我尝试着将这种方式运用到班级阅读中，先让孩子们从喜欢听故事开始，激发孩子们的阅读兴趣，逐步培养他们的阅读习惯。
一、听故事，激发兴趣
鉴于我班学生年龄小，爱听故事这一特点，我先从绘本出发，激发学生听故事的兴趣。在讲故事前，我经常会对故事进行一个铺设或是让孩子就一个方面进行猜测，这样会激起孩子强烈的倾听的欲望。例如：在进行《雪地里的脚印》这本书的导读前，我先让孩子看看书的封面。当学生发现封面上画了在漫天雪花的蓝天下，大地一片茫茫，一位带着小礼帽、围着围巾的狼，正用放大镜观察雪地里一串延伸到远处的脚印时，我立刻提出“这是一只怎样的狼？你看到了什么？有什么想知道的？”让孩子带着问题去听老师讲故事，使“听”更具吸引力，从而提高了学生听的兴趣了。
在故事内容方面，我有意识地选择益智、有趣、充满幻想等符合一年级孩子年龄、心理特点的故事进行生动形象的讲述。以此来激发他们阅读的兴趣。例如：我选择《青蛙弗洛格》这套书讲给孩子们听，它讲了青蛙弗洛格和他的好朋友之间充满温情的故事。故事内容扣人心弦，语言生动，而且和孩子们平常的生活很贴近，孩子们非常喜欢。当听完我讲第一个故事时，马上就有孩子回家购买了一整套书回来自己阅读啦！
很多专家建议：同孩子读书，至少要坚持到他们小学毕业，大部分孩子在12岁以前，其倾听能力要比阅读理解能力强，所以，父母和孩子一起念书比他们独立阅读会更受益。于是，我又把《骑鹅旅行记》等书推荐给家长，让家长在每天睡前讲给孩子听。
老师和家长携手并肩，更能让听者感受课外阅读的诱惑，领着孩子走好课外阅读的第一步。
二、读故事，积累快乐
只是单纯地听是不能满足孩子对阅读的需求的，于是我让孩子带两本自己喜欢的书放到课室后的图书角（两个月更换一次），让孩子们可以自由借阅。同时建议他们在书包里放上一两本图文并茂且含拼音的儿童读物，让他们知道书将是自己的终生伙伴。作业后、中午休息时，让孩子们掏出课外书读上一会儿。在这个过程中，孩子们能与大家共同分享成功的喜悦，也能从别人的介绍中接收更多的信息，开阔眼界。另外，孩子们之间还会进行交换，资源共享，既有助于形成较浓的读书气氛，又提高了图书的利用率。我还及时表扬班里喜爱阅读、阅读能力强的学生：“像芷彤一样，慢慢读，好听的故事都藏在书里呢！”有时我会请阅读能力强的学生，在前一天做好准备，第二天午读时请他们上台和老师共同读故事给大家听。孩子们都有好胜心，看到自己的同学读得那么好，内心也会产生“我能行”的情感，从而激励自己认真阅读。
随着孩子认识的字渐渐多了，接触的事物也多了，我开始建议家长们在家开始尝试亲子互读，即父母读一句（或一段），孩子读一句（或一段）。在读的过程中，家长和孩子还可以比一比谁读得流利，谁读得生动等。经过一段时间，孩子们总会很开心地告诉我自己昨天晚上跟爸爸妈妈读了什么有趣的故事，而家长们也流露出孩子在家主动阅读的积极性高了。
家校沟通、合作，更能让讲述者感受成功的喜悦，从而进一步激发他们乐于阅读。
三、讲故事，分享快乐
为了很好地把学生的阅读快乐充分释放出来，我经常举办一些小型的讲故事比赛，让孩子们在班上讲讲自己在书中读到的故事。例如在上《司马光砸缸》时，引进《司马光》的故事，学生听得津津有味，借机我提议下周开展讲名人故事比赛，课后，很多学生便积极地去找书籍来读。通过比赛，让孩子们分享到各自读书的快乐。把只属于一个人的小故事，变成大家都知道的大故事。通过这样的引导，推荐，不知不觉间激发了学生强烈的阅读欲望。在班里掀起读书的热潮，促进学生大量阅读。当孩子们兴奋地讲起自己最新积累的一个小故事的时候，我觉得其实心里最美的不只是这一个孩子，也让所有的孩子分享到了群体阅读的快乐。
在实践中，我发现，从听故事出发，孩子们更愿意，更容易进行阅读，就如朗读大师特雷斯曾说过，孩子听得懂的语言，比自己看得懂的语言程度要高一些。培养孩子们进行系统地听读或者阅读，如听读经典小说，听读成本的童话等，更能激发孩子们的倾听兴趣。从一开始被动听别人讲故事，到后来一步一步地参与到阅读中，“听”在其中发挥越来越大的作用。生动有趣的情境，再加上表达时的语调和语言技能，抑扬顿挫的语调更能让低年级的孩子们感受到语言的魅力，从而培养他们良好地倾听习惯。孩子们在听的过程中才能够越来越熟悉故事中的语言，在不知不觉中掌握一些阅读技巧，并最终逐步过渡到自己主动进行阅读，从而达到形成良好阅读习惯，提高阅读能力的目的。
（编辑：陈岑）