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【中图分类号】J60-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）35-0232-02
律动教学是近年来音乐教学中使用率较高的教学方式。它是从瑞士作曲家、教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹创造的“体态律动法”中发展而来的，指的是根据音乐的特点，以身体动作或借助其它方式随音乐的进行节奏而动作，有效调动学生学习积极性的一种教学方法。它在培养学生感受、体验、表达和审美能力的同时，对学生进行集体主义教育，培养良好心理素质等方面也有一定的作用，使学生在接受美育过程中也获得思想品德教育，从而更全面地显示音乐教学的功能。
一、律动教学中培养学生良好品质作用
音乐的美不仅在于让人感到悦耳，更重要是它能影响人的身心状态，使人情不自禁地产生某些美好的感受。达尔克罗兹也曾经说过“对音乐的感受不仅仅反映在心理上，亦同样反映在身上。”我国自古也有“闻乐生情，手舞足蹈”的说法。律动教学正是充分利用人对音乐瞬间产生的感受展开教育，它一切从学生本身出发，以学生为主体的教学思想，对学生主动参与、活泼开朗、积极向上等良好品质的形成有积极作用。
律动教学在音乐教育中涉及面很广，在各类不同内容中均能开展。例如：在进行节奏、音高、速度、力度等教学中，可采用拍手、跺脚、拍腿、点头等形式；在欣赏、歌唱这类教学中鼓励学生根据自己理解和想象用身体语言、舞蹈形式表达感受，大胆创作。这些不同形式的律动教学实践活动，有效吸引学生，使其产生主动参与学习音乐的兴趣，激发主动性，形成主动参与意识。在课堂教学中，载歌载舞的律动和拍手跺脚的节奏练习使气氛极为活跃，学生心理上感受到愉快氛围，加上各类身体语言动作的运用，他们的身心协调能力得到锻炼提高，愉快的氛围，能力的提高，便于培养学生活泼、开朗乐观、积极向上的性格。
二、律动教学中培养学生集体主义思想作用
中小学音乐教学中内容较多，音乐作品丰富，在众多的音乐作品中，多声部作品在其中占很大比例。相应地，律动教学中的多声部节奏练习也较多。
律动教学中的多声部节奏练习中的各声部相互独立，相互依存，节奏长短参差，错落有致，但其中却贯通同样的节拍和韵律。学生在练习时，通过律动，亲身参与了思维、识节奏谱、聆听音响、动作的全过程，视觉、听觉协同运用，在整体节奏交织和融合中感受集体协作音响效果的美妙，使其建立了集体主义的观念。
在练习中，经常出现一些声部速度误差，为改正错误，常采用重新开始或进行中各声部互相调整的方法，学生通过这些调整磨合来实现声部间配合，达到协和的目的。在磨合过程中学生相互协作能力有了提高，集体思想中互相配合交流，与人协作的教育内容再次得到体现。
平时的齐奏、齐律动的练习中同样存在集体主义教育内容，在练习中，当齐奏处于休止状态或已经奏完时，如果还有一人发出声音就会破坏整体和声效果，必会遭到许多目光谴责。学生们在此充分体会到个人与集体的关系认识到自己是整体中一员，个人必须服从整体。从而较好地受到了集体主义思想教育。
三、律动教学中培养学生细心、耐心和毅力的良好心理素质作用
细心、耐心和毅力是学生形成健康、积极人生观，对其成长有重要左右的心理素质，律动教学中对这些素质有直接培养作用。
音乐作品风格的差异、情感、意境的体现，常在旋律、节奏等诸多因素的细微之处，律动中学生对音乐作品的理解表达，必须要深入细致、细心聆听；律动节奏的练习，除要求节奏的准确无误，还要求对节奏谱上所标声部各种标号、术语的准确体现；合奏练习中，各声部的配合，要求有一定时间耐心的磨合，上述这些要求必须依靠学生的细心、耐心实现，直接达到了对学生的细心、耐心等心理素质的培养。同样，在合奏练习中，为了达到和谐、完美的多声部的音响效果，需要不断克服速度、节奏误差等种种困难，战胜心理上的烦躁和疲乏，令毅力得到培养。
四、律动教学中培养学生遵纪能力和自我控制能力作用
律动教学中的过程表现为音乐（时间的艺术）——动作（表演者动作）——空间（使音乐在空间震荡）。课堂中使用较多的是用来锻炼学生对音乐变化反应的能力，它要求学生认真聆听音乐，并即兴对音乐作出反应动作，动作自由发挥，没有限定，要与音乐表达内容相符合，是一个充分显示个性，深爱学生喜爱的一种活动。由于对此项活动的喜爱，学生大多数都能遵守此活动的前提条件：律动时不能妨碍他人的动作发挥，活动的开始和结束都要听从教师安排。在活动中他们往往都表现出较强自我控制、自我约束的意识，严格遵守课堂纪律，律动动作富有个性和创造力，对音乐变化反映较灵敏的特点，达到使学生在接受美育的同时，又获得素质提高的育人目的。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人。”日本音乐教育家铃木先生也说过：“音乐教育的目的不是刻意地培养一些少数伟大杰出的所谓天才，而是希望通过音乐教育都提升到拥有一颗高贵的心灵和完美的人格到极优秀的程度，事实上这也是每一个人所应追求的目标。”两位教育家所说的话，指出了音乐教育的真谛。音乐教育中对学生进行德育的途径很多，要充分挖掘音乐学科中德育作用，还必须广大音乐教师在实践中不断总结，不断更新观念，才能使音乐教育在全面提高学生素质中发挥更大作用。
律动教学是近年来音乐教学中使用率较高的教学方式。它是从瑞士作曲家、教育家埃米尔·雅克·达尔克罗兹创造的“体态律动法”中发展而来的，指的是根据音乐的特点，以身体动作或借助其它方式随音乐的进行节奏而动作，有效调动学生学习积极性的一种教学方法。它在培养学生感受、体验、表达和审美能力的同时，对学生进行集体主义教育，培养良好心理素质等方面也有一定的作用，使学生在接受美育过程中也获得思想品德教育，从而更全面地显示音乐教学的功能。
一、律动教学中培养学生良好品质作用
音乐的美不仅在于让人感到悦耳，更重要是它能影响人的身心状态，使人情不自禁地产生某些美好的感受。达尔克罗兹也曾经说过“对音乐的感受不仅仅反映在心理上，亦同样反映在身上。”我国自古也有“闻乐生情，手舞足蹈”的说法。律动教学正是充分利用人对音乐瞬间产生的感受展开教育，它一切从学生本身出发，以学生为主体的教学思想，对学生主动参与、活泼开朗、积极向上等良好品质的形成有积极作用。
律动教学在音乐教育中涉及面很广，在各类不同内容中均能开展。例如：在进行节奏、音高、速度、力度等教学中，可采用拍手、跺脚、拍腿、点头等形式；在欣赏、歌唱这类教学中鼓励学生根据自己理解和想象用身体语言、舞蹈形式表达感受，大胆创作。这些不同形式的律动教学实践活动，有效吸引学生，使其产生主动参与学习音乐的兴趣，激发主动性，形成主动参与意识。在课堂教学中，载歌载舞的律动和拍手跺脚的节奏练习使气氛极为活跃，学生心理上感受到愉快氛围，加上各类身体语言动作的运用，他们的身心协调能力得到锻炼提高，愉快的氛围，能力的提高，便于培养学生活泼、开朗乐观、积极向上的性格。
二、律动教学中培养学生集体主义思想作用
中小学音乐教学中内容较多，音乐作品丰富，在众多的音乐作品中，多声部作品在其中占很大比例。相应地，律动教学中的多声部节奏练习也较多。
律动教学中的多声部节奏练习中的各声部相互独立，相互依存，节奏长短参差，错落有致，但其中却贯通同样的节拍和韵律。学生在练习时，通过律动，亲身参与了思维、识节奏谱、聆听音响、动作的全过程，视觉、听觉协同运用，在整体节奏交织和融合中感受集体协作音响效果的美妙，使其建立了集体主义的观念。
在练习中，经常出现一些声部速度误差，为改正错误，常采用重新开始或进行中各声部互相调整的方法，学生通过这些调整磨合来实现声部间配合，达到协和的目的。在磨合过程中学生相互协作能力有了提高，集体思想中互相配合交流，与人协作的教育内容再次得到体现。
平时的齐奏、齐律动的练习中同样存在集体主义教育内容，在练习中，当齐奏处于休止状态或已经奏完时，如果还有一人发出声音就会破坏整体和声效果，必会遭到许多目光谴责。学生们在此充分体会到个人与集体的关系认识到自己是整体中一员，个人必须服从整体。从而较好地受到了集体主义思想教育。
三、律动教学中培养学生细心、耐心和毅力的良好心理素质作用
细心、耐心和毅力是学生形成健康、积极人生观，对其成长有重要左右的心理素质，律动教学中对这些素质有直接培养作用。
音乐作品风格的差异、情感、意境的体现，常在旋律、节奏等诸多因素的细微之处，律动中学生对音乐作品的理解表达，必须要深入细致、细心聆听；律动节奏的练习，除要求节奏的准确无误，还要求对节奏谱上所标声部各种标号、术语的准确体现；合奏练习中，各声部的配合，要求有一定时间耐心的磨合，上述这些要求必须依靠学生的细心、耐心实现，直接达到了对学生的细心、耐心等心理素质的培养。同样，在合奏练习中，为了达到和谐、完美的多声部的音响效果，需要不断克服速度、节奏误差等种种困难，战胜心理上的烦躁和疲乏，令毅力得到培养。
四、律动教学中培养学生遵纪能力和自我控制能力作用
律动教学中的过程表现为音乐（时间的艺术）——动作（表演者动作）——空间（使音乐在空间震荡）。课堂中使用较多的是用来锻炼学生对音乐变化反应的能力，它要求学生认真聆听音乐，并即兴对音乐作出反应动作，动作自由发挥，没有限定，要与音乐表达内容相符合，是一个充分显示个性，深爱学生喜爱的一种活动。由于对此项活动的喜爱，学生大多数都能遵守此活动的前提条件：律动时不能妨碍他人的动作发挥，活动的开始和结束都要听从教师安排。在活动中他们往往都表现出较强自我控制、自我约束的意识，严格遵守课堂纪律，律动动作富有个性和创造力，对音乐变化反映较灵敏的特点，达到使学生在接受美育的同时，又获得素质提高的育人目的。
原苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人。”日本音乐教育家铃木先生也说过：“音乐教育的目的不是刻意地培养一些少数伟大杰出的所谓天才，而是希望通过音乐教育都提升到拥有一颗高贵的心灵和完美的人格到极优秀的程度，事实上这也是每一个人所应追求的目标。”两位教育家所说的话，指出了音乐教育的真谛。音乐教育中对学生进行德育的途径很多，要充分挖掘音乐学科中德育作用，还必须广大音乐教师在实践中不断总结，不断更新观念，才能使音乐教育在全面提高学生素质中发挥更大作用。