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一、“互动”教学中应突出学生的主体地位
传统教学中教师的主导作用过于突出，使学生处在被动接受的地位，常常是教师讲、学生听，学生学习的主动性积极性受到很大抑制，更谈不上创造精神的培养，严重影响了学生智能的發展和素质的全面提高。而互动教学可以充分突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。例题教学是数学教学的重要一环。过去的例题教学，老师将审题分析与例题解答等一一“包办”，如此的教学使学生接受的信息过于繁杂，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲劳，致使学生很难参与到教学活动中来。结果知识死板，能力得不到发展。现在我在例题教学中尽可能多的采用互动形式，应着重突出数学思想、数学方法的教学。作为教师，紧要的是让学生学会分析问题，解决问题的方法，要使学生多种感官参与，手、脑、耳、眼、口交替使用，这样，有利于消除学生上课疲劳，提高学生参与教学活动的程度。形成正确的数学方法。
二、“互动”教学有利于培养学生的创新精神
在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神，更是值得广大数学教师认真研究的课题。初中数学修订后的大纲指出：要使学生“逐步形成数学创新意识”，就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研究和解决”。“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为教师在“互动”课堂教学中，培养学生的创新精神，应从以下两方面着手：
一是教师设计教学教案时要注意层层递进，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。由于在平时的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西，这样对培养学生的创新意识很不利。所以，教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动。
二是“发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动”。数学教学大纲要求教师尊重学生，把学生看成是自己的同事、伙伴，从而为学生创新精神的发挥创设良好的情景和营造和谐的氛围。在这个教学过程中，通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，教师再通过逐一提问，解决第(1)问。然后又把此问题进行拓展：若进一步求出面积又怎么求?解决了第(1)问，第(2)问就迎韧而解了。所以第(2)问我就采用了“自主学习——交流结果——展示结果”的教学方法解决了第(2)问后，再让学生学习小组探索：将题(2)中的宽比长少4厘米改为3厘米、2厘米、1厘米、0厘米(即长与宽相等)，长方形的面积有什么变化?你能发现长方形在周长一定的时候，什么情况下面积最大吗?我要求四人学习小组每人做一种情况，再合作交流，探索结论，最后通过提问解决此问。在整个教学过程中，通过师生互动、生生互动，充分暴露了知识的形成过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为问题的探索者和解决者，这样的教学避免了教师面面俱到，使学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
三、多样化的互动形式，促进学生的全面发展
互动教学打破了教师讲学生听的沉闷格局，提倡独立学习，多向交流，教师和同学、同学和同学之间一起讨论、交流；也可以小组与小组之间进行交流、讨论探索。将被动学习变成每个学生主动参与、动脑、动眼、动耳、动手、动口的学习活动，我的一个行之有效的方法是：精心创设问题情境，让学生带着疑问去学习，带着兴趣学，激发与引导学生思维，调动学生学习积极性，优化课堂教学，提高效果。
在这个教学过程中，首先从学生身边的生活实例出发，使学生认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，提供学生主动参与的机会，培养学生思维的灵活性，同时体现分类的思想方法，使学生明白，分类的标准不同，分类的结果也不同；再让学生对单项式进行分类，为同类项这一概念的产生和建立奠定了基础。我设疑——鼓励质疑一引导解疑，学生求疑一大胆质疑—创新解疑，让学生自主学习和合作交流，充分体现生生互动、师生互动，不仅激发学生学习的积极性和主动性，也培养了学生交流合作的能力，个性得到发展，素质得到大大提高。
“互动”教学对教师提出了更高的要求。教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真进行教学设计，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题等等。这不仅仅要求教师具有较广的知识面和较强的教学能力，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容，提高课堂教学效果。
传统教学中教师的主导作用过于突出，使学生处在被动接受的地位，常常是教师讲、学生听，学生学习的主动性积极性受到很大抑制，更谈不上创造精神的培养，严重影响了学生智能的發展和素质的全面提高。而互动教学可以充分突出学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。例题教学是数学教学的重要一环。过去的例题教学，老师将审题分析与例题解答等一一“包办”，如此的教学使学生接受的信息过于繁杂，且学生往往以听为主，参与教学活动的感官单一，易于疲劳，致使学生很难参与到教学活动中来。结果知识死板，能力得不到发展。现在我在例题教学中尽可能多的采用互动形式，应着重突出数学思想、数学方法的教学。作为教师，紧要的是让学生学会分析问题，解决问题的方法，要使学生多种感官参与，手、脑、耳、眼、口交替使用，这样，有利于消除学生上课疲劳，提高学生参与教学活动的程度。形成正确的数学方法。
二、“互动”教学有利于培养学生的创新精神
在数学课堂教学中，如何培养学生的创新精神，更是值得广大数学教师认真研究的课题。初中数学修订后的大纲指出：要使学生“逐步形成数学创新意识”，就是指“对自然界和社会中的现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，并用数学方法加以探索，研究和解决”。“互动”课堂教学就是要让学生真正地活动起来，主动参与教学。而作为教师在“互动”课堂教学中，培养学生的创新精神，应从以下两方面着手：
一是教师设计教学教案时要注意层层递进，让学生不断地面临新的学习任务，通过自己的思维来学习，从而为培养学生的创新精神提供了前提和可能。由于在平时的教学中，教师经常习惯于给学生现成的东西，学生也往往习惯于接受现成的东西，这样对培养学生的创新意识很不利。所以，教师在课堂中适当安排一些创新的、开放性较强的练习，既可满足班级内那些“提出问题有深度、有新意、有创造性地回答问题”的学生的需要，又促使学生进行创造性的思维活动。
二是“发扬教学民主，师生双方密切合作，师生之间、学生之间交流互动”。数学教学大纲要求教师尊重学生，把学生看成是自己的同事、伙伴，从而为学生创新精神的发挥创设良好的情景和营造和谐的氛围。在这个教学过程中，通过设计有梯度的问题，层层深入，使学生始终处于主动状态问题提出后，学生经过思考，展开热烈的讨论，教师再通过逐一提问，解决第(1)问。然后又把此问题进行拓展：若进一步求出面积又怎么求?解决了第(1)问，第(2)问就迎韧而解了。所以第(2)问我就采用了“自主学习——交流结果——展示结果”的教学方法解决了第(2)问后，再让学生学习小组探索：将题(2)中的宽比长少4厘米改为3厘米、2厘米、1厘米、0厘米(即长与宽相等)，长方形的面积有什么变化?你能发现长方形在周长一定的时候，什么情况下面积最大吗?我要求四人学习小组每人做一种情况，再合作交流，探索结论，最后通过提问解决此问。在整个教学过程中，通过师生互动、生生互动，充分暴露了知识的形成过程，体现了教师的主导作用和学生的主体作用相结合的原则，教师是“导演”，学生是“主角”，在教师的引导下，学生通过一系列的自主活动，真正成为问题的探索者和解决者，这样的教学避免了教师面面俱到，使学生动眼、动耳、动脑、动口、动手，学生的主体性得到充分发挥，从而真正达到“互动”的效果。
三、多样化的互动形式，促进学生的全面发展
互动教学打破了教师讲学生听的沉闷格局，提倡独立学习，多向交流，教师和同学、同学和同学之间一起讨论、交流；也可以小组与小组之间进行交流、讨论探索。将被动学习变成每个学生主动参与、动脑、动眼、动耳、动手、动口的学习活动，我的一个行之有效的方法是：精心创设问题情境，让学生带着疑问去学习，带着兴趣学，激发与引导学生思维，调动学生学习积极性，优化课堂教学，提高效果。
在这个教学过程中，首先从学生身边的生活实例出发，使学生认识到现实生活中蕴含大量的数学信息，提供学生主动参与的机会，培养学生思维的灵活性，同时体现分类的思想方法，使学生明白，分类的标准不同，分类的结果也不同；再让学生对单项式进行分类，为同类项这一概念的产生和建立奠定了基础。我设疑——鼓励质疑一引导解疑，学生求疑一大胆质疑—创新解疑，让学生自主学习和合作交流，充分体现生生互动、师生互动，不仅激发学生学习的积极性和主动性，也培养了学生交流合作的能力，个性得到发展，素质得到大大提高。
“互动”教学对教师提出了更高的要求。教师要在备课和上课中狠下功夫，对课堂教学的每一环节，都要充分体现“互动”的特色。故教师不仅要认真钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真进行教学设计，同时要分析和估计学生在回答中可能出现的问题等等。这不仅仅要求教师具有较广的知识面和较强的教学能力，而且要具有较强的应变能力，以便及时解决学生提出的各种各样的问题和及时调控教学内容，提高课堂教学效果。