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【摘 要】 历史故事人人爱听，但历史课如果人人感兴趣，那不是简简单单的事，那就需要老师历史课上出技巧性，艺术性，趣味性，智慧性了。要让学生善学，乐学，学出成效来，历史老师就必须以情为主线，以趣为辅助，让学生感受历史的魅力，激发学生的求知欲，实现优质课堂。
【关键词】 高中历史;教学情趣;优质课堂
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
孔子言：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。从古代的封建帝王到新中国各个伟人，无不爱好历史，有人说：遗忘历史就是对历史的背叛。说明历史的魅力无穷。但很遗憾有的老师的历史课却上的非常艰难，学生很难在历史课中找到乐趣，因为学生看不到历史老师被老师故事点燃的激情，丰富多彩的历史课被其机械的上死，变得索然无味，加之教学手段过分机械，缺乏灵活多变性，自然历史课变得索然无味，成为学生催眠曲也就不难理解了。在新课程改革中，如何在历史教学中培养学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，值得新时代历史教师思索和探究。
一、用情境的语言感染学生唤起学生的注意力
教师要想将所授课内容变得生动有趣，富有吸引力，使学生听后“余味悠长”、“兴致勃勃”。在语言方面，不但达到生动具体、准确无误、通俗易懂，风趣幽默，而且要语调抑扬顿挫，富有节奏感。如我在教学“开国大典”时，学着用湘潭口音学着毛泽东的腔调说“中华人民共和国中央人民政府成立了”，顿时课堂掌声雷鸣。又如介绍“戊戌六君子”时，我用饱含激情的语言介绍：戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称“戊戌六君子”。六君子坐牢神态各异：谭嗣同从容不迫，面壁题诗，引吭高歌;林旭无怨无悔，死而无憾;刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂;康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈…...六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋。尤其是谭嗣同行刑前的“有心杀贼，无力回天，死的其所，快哉！快哉！”更是千古绝唱，真是可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！在讲当中还要注意表情，此时学生全神贯注，表情凝重。例如：讲甲午战争时，可设计语言讲述电影《甲午风云》;讲《西安事变》时，可从讲述电影《西安事变》;讲人民解放军转战西北的历史时，可从讲述历史小说《保卫延安》等。这样的语言描述，不仅增加学生的兴趣，也陶冶了学生的情操，起了很好的效果。
二、设置问题情境来提高学习兴趣
要让学生体会成功的快乐，就是要提高提高学习积极性，趣味性，而设置问题情境往往把学生期待的胃口吊起来，例如，公元前五世纪东西方诞生两个哲学先哲，他们的观点有何那些相同点？对后世产生什么样的影响？学生争先恐后的问答两个先哲是谁：孔子和苏格拉底，但对后一个问题，学生就面面相觑了，此时我不失时机采用分小组讨论，进行百家争鸣，这样所有的学生都融进教学之中，各抒己见，这样的问题就迎刃而解了。那么设置问题情境时还要注意哪些问题：
1、注意问题的广泛性，因为学生最反感老师总是提问成绩好的学生，它既造成大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛中的师与生的关系。因此老师要面向全体学生，根据问题的浅显和高难度因人而问。
2、注意问题科学性，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，分析要彻底。
3、注意问题的开放性：鼓励学生发散思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会产生几种结论，作为老师要鼓励每位学生积极发言，大胆探索，对不同的结论，教师只能参与辩论，不能压制学生的思维，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。这样，既活跃了课堂，也提高了学生的思维能力，将课堂教学引向深入。
4、注意问题联系性：中学历史教材内容多，头绪杂，因此教师教学时既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还可以对同类历史问题、中外历史问题，打破章节的界限，进行设问，帮助学生形成纵横交错的历史知识体系，发挥其独到作用，提高效益。
三、运用多媒体与时事相联系激发学习兴趣
1、多媒体对历史教学辅助作用有着独特优越性，因为多媒体可以生动具体的再现历史，这是学生最感兴趣的，也是优质课最好体现。例如，我在讲抗日战争一课，结合当前日本右翼想否定侵略史，抹杀战争中的罪恶，我就及时展示《南京大屠杀》，珍珠港事件，鬼子对根据地扫荡，实行三光政策的片段，让学生铭记历史，揭穿日本右翼篡改历史的企图。我在海峡关系时，我用历史的影视，图片来展现教学内容，从国共第二次精诚合作，共同对日，我及时放学生熟悉喜欢的《亮剑》，《雪豹》等，讲到九二共识，我展现汪辜会谈的图片，让学生了解祖国统一是大势所趋，人心所向。
2、过去的历史与时事热点相联系，体现了历史的借鉴作用，历史是久远的，与现实相联系能指导人们去认识现实，走向未来，前车之鉴，后人之师。历史要回顾，现实要思考，这才是历史与现实的互动。还有要善于用历史来辩论现实，如珍惜安定团结的政治局面，这方面学生感觉空洞，我把它与文化大革命十年动乱红卫兵到处打砸抢，父母相互争斗，朋友互相出卖，惶惶不可终日。接着我就展现伤痕电影片段，例如《泪痕》、《伤痕》、《元帅致死》，再现这段令人痛心的历史，很多人被冲击，甚至迫害致死，通过历史影视图片展示，这样安定团结就让学生关注，使学生有所触动，还可以联系到鸦片战争一百年来，我国外患内乱一直没停，饱受社会动乱之苦，说明今天安定日子来之不易，应十分珍惜，这样用历史事例才有说服力。
总之，中国两千多年的灿烂历史，博大精深，而我们学习的历史课本往往只是小小的一个历史缩影，所以我们要把历史课上的精彩，让学生乐在其中，这就需要我们历史老师要博览群书，知识面要广，同时要用敏锐的眼光观察当今社会历史的发展，多看一些历史影片，从而提高历史课堂效率，使历史课堂释放出其应有的艺术魅力。
参考文献
[1]孙黎丽.新课程标准下的高中历史教学设计[J].科教文汇（上旬刊），2008，（01）.
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003：8.
【关键词】 高中历史;教学情趣;优质课堂
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
孔子言：“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”也就是说，兴趣是最好的老师。从古代的封建帝王到新中国各个伟人，无不爱好历史，有人说：遗忘历史就是对历史的背叛。说明历史的魅力无穷。但很遗憾有的老师的历史课却上的非常艰难，学生很难在历史课中找到乐趣，因为学生看不到历史老师被老师故事点燃的激情，丰富多彩的历史课被其机械的上死，变得索然无味，加之教学手段过分机械，缺乏灵活多变性，自然历史课变得索然无味，成为学生催眠曲也就不难理解了。在新课程改革中，如何在历史教学中培养学生的兴趣，使学生的学习由被动变为主动，提高学生学习历史的积极性，值得新时代历史教师思索和探究。
一、用情境的语言感染学生唤起学生的注意力
教师要想将所授课内容变得生动有趣，富有吸引力，使学生听后“余味悠长”、“兴致勃勃”。在语言方面，不但达到生动具体、准确无误、通俗易懂，风趣幽默，而且要语调抑扬顿挫，富有节奏感。如我在教学“开国大典”时，学着用湘潭口音学着毛泽东的腔调说“中华人民共和国中央人民政府成立了”，顿时课堂掌声雷鸣。又如介绍“戊戌六君子”时，我用饱含激情的语言介绍：戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称“戊戌六君子”。六君子坐牢神态各异：谭嗣同从容不迫，面壁题诗，引吭高歌;林旭无怨无悔，死而无憾;刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂;康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈…...六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋。尤其是谭嗣同行刑前的“有心杀贼，无力回天，死的其所，快哉！快哉！”更是千古绝唱，真是可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！在讲当中还要注意表情，此时学生全神贯注，表情凝重。例如：讲甲午战争时，可设计语言讲述电影《甲午风云》;讲《西安事变》时，可从讲述电影《西安事变》;讲人民解放军转战西北的历史时，可从讲述历史小说《保卫延安》等。这样的语言描述，不仅增加学生的兴趣，也陶冶了学生的情操，起了很好的效果。
二、设置问题情境来提高学习兴趣
要让学生体会成功的快乐，就是要提高提高学习积极性，趣味性，而设置问题情境往往把学生期待的胃口吊起来，例如，公元前五世纪东西方诞生两个哲学先哲，他们的观点有何那些相同点？对后世产生什么样的影响？学生争先恐后的问答两个先哲是谁：孔子和苏格拉底，但对后一个问题，学生就面面相觑了，此时我不失时机采用分小组讨论，进行百家争鸣，这样所有的学生都融进教学之中，各抒己见，这样的问题就迎刃而解了。那么设置问题情境时还要注意哪些问题：
1、注意问题的广泛性，因为学生最反感老师总是提问成绩好的学生，它既造成大多数同学的心理障碍，又影响了课堂教学气氛中的师与生的关系。因此老师要面向全体学生，根据问题的浅显和高难度因人而问。
2、注意问题科学性，结构要合理，设问要巧妙，问题要衔接，分析要彻底。
3、注意问题的开放性：鼓励学生发散思维，每个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会产生几种结论，作为老师要鼓励每位学生积极发言，大胆探索，对不同的结论，教师只能参与辩论，不能压制学生的思维，不能生搬硬套，使教学模式走向教条化。这样，既活跃了课堂，也提高了学生的思维能力，将课堂教学引向深入。
4、注意问题联系性：中学历史教材内容多，头绪杂，因此教师教学时既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还可以对同类历史问题、中外历史问题，打破章节的界限，进行设问，帮助学生形成纵横交错的历史知识体系，发挥其独到作用，提高效益。
三、运用多媒体与时事相联系激发学习兴趣
1、多媒体对历史教学辅助作用有着独特优越性，因为多媒体可以生动具体的再现历史，这是学生最感兴趣的，也是优质课最好体现。例如，我在讲抗日战争一课，结合当前日本右翼想否定侵略史，抹杀战争中的罪恶，我就及时展示《南京大屠杀》，珍珠港事件，鬼子对根据地扫荡，实行三光政策的片段，让学生铭记历史，揭穿日本右翼篡改历史的企图。我在海峡关系时，我用历史的影视，图片来展现教学内容，从国共第二次精诚合作，共同对日，我及时放学生熟悉喜欢的《亮剑》，《雪豹》等，讲到九二共识，我展现汪辜会谈的图片，让学生了解祖国统一是大势所趋，人心所向。
2、过去的历史与时事热点相联系，体现了历史的借鉴作用，历史是久远的，与现实相联系能指导人们去认识现实，走向未来，前车之鉴，后人之师。历史要回顾，现实要思考，这才是历史与现实的互动。还有要善于用历史来辩论现实，如珍惜安定团结的政治局面，这方面学生感觉空洞，我把它与文化大革命十年动乱红卫兵到处打砸抢，父母相互争斗，朋友互相出卖，惶惶不可终日。接着我就展现伤痕电影片段，例如《泪痕》、《伤痕》、《元帅致死》，再现这段令人痛心的历史，很多人被冲击，甚至迫害致死，通过历史影视图片展示，这样安定团结就让学生关注，使学生有所触动，还可以联系到鸦片战争一百年来，我国外患内乱一直没停，饱受社会动乱之苦，说明今天安定日子来之不易，应十分珍惜，这样用历史事例才有说服力。
总之，中国两千多年的灿烂历史，博大精深，而我们学习的历史课本往往只是小小的一个历史缩影，所以我们要把历史课上的精彩，让学生乐在其中，这就需要我们历史老师要博览群书，知识面要广，同时要用敏锐的眼光观察当今社会历史的发展，多看一些历史影片，从而提高历史课堂效率，使历史课堂释放出其应有的艺术魅力。
参考文献
[1]孙黎丽.新课程标准下的高中历史教学设计[J].科教文汇（上旬刊），2008，（01）.
[2]刘军.历史教学的新视野[M].北京：高等教育出版社，2003：8.