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【摘要】根据素质教育精神，着眼学生终身发展的长远目标，小学英语课堂应着力提升教学有效性。笔者在多年的英语教学实践中不断探索，结合实际案例，从“图片”和“简笔画”两个方面，总结了图画技巧运用及其使用策略，着力打造灵动高效的课堂，有利于学生获得基本知识与技能，提高学生英语交际沟通的能力，发展语言，为学生终身学习打下基础。
【关键词】图画 高效 英语课堂教学
灵动的课堂，是充满着教育智慧的课堂，是多维目标动态生成的课堂。要打造灵动的课堂，就要让学生的多种感官兴奋起来，让学生的思维活动激荡起来，让学生的思维火花进发出来，让学生的学习激情燃烧起来，让学生的独立个性张扬开来。无疑，灵动的课堂，是充满生命活力的课堂，是高效教学的保障。《新语词大词典》中指出，“高效”即“高效率、高效益、高效果”，高效课堂，在李炳亭老师的《高效课堂22条》中定位为“知识的超市，生命的狂欢”。《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》指出，在“综合语言运用、情感态度、学习策略、语言技能、语言意识、文化意识”多维目标体系下，关注以学生为本，最大限度地满足每个学生的需要，让每个学生都得到发展。
小学英语课堂，现行的江苏牛津版教材提出三个“主要”：一是以培养学生兴趣、初步的语感和运用英语进行简单的日常交流能力为主要目标：二是以活动为主要的课堂形式：三是以听说为训练的主要项目。本着这三个“主要”，在教学过程中，尊重小学生年龄特点，深挖教材内容，充分运用生动活泼、富有情趣的图画，能有效地调动学生学习的兴趣，有利于发展学生心智，发展学生思维，发展学生个性，拓展学生视野，使课堂灵动而高效。
一、小学英语课堂“图画”的界定种类
1.土画的内涵及界定
关于图画，辞海中解释为：①指用线条色彩描绘出来的形象；②指绘画，《汉书·苏武传》中有“图画其人于麒麟阁”：③指谋划，《汉书·东方朔传》记有“图画安危，揆度得失”。李文玲认为图画是表意符号系统，它有自己的语言特点，可以直接表达其语义，无须其他符号为中介。王汝坤将图画描述为外在现象到人的意识的过程，包括观察、记忆、阅读、理解、表达、推理等各种活动。孙绍君认为，图画是一种带着传递信息的目的所设计的一种绘画形式，这种图画有描绘生动、形象简练、极富艺术性和视觉吸引力以及强烈符号特征等特点，其表现的内容往往与所要传递的信息紧密相连。
综上所述，从教育心理学的角度分析，图画就是根据儿童的认知发展规律，结合新课程教学理念，在教育教学过程中直接运用于课堂，有助于提高课堂教学有效性的一种手段。
2.英语课堂教学中图画的类型
华中师大蒋明玉在英语课堂教学的研究中把图画分为图画、图片和简笔画三个部分。其中图片包括挂图、插图和卡片等。图画作为直观的教学工具，在英语课堂教学中实现了真实直观、灵活、便携，起到了其他教学工具无法相比的作用。北京师范大学外国语系教授李庭芗把图画的类型分为图画、图表和模型、地图，其中图画不但包括手工图片、画片、示意图、儿童图画书，而且还包括宣传画、年画、插图、照片等。《初中英语插图效应的研究》一文从插图组织形式上看把图画描绘成四种类型：独立图、发散图、序列图、多层图。英语教学专家北京师范大学胡春洞教授在《英语教学法》中把图画作为一种教学工具将图画简单地分为简笔画和图片。
在英语课堂教学中，图画的作用就是为了唤起学生学习语言的灵动与兴趣，为培养学生英语交际沟通能力而使用的一种教学技巧与手段。所以笔者认为，在小学英语课堂教学中将图画从“图片”与“简笔画”两个方面分类体现其功能，更能适用于当前小学英语教学的需要。
二、小学英语课堂“图画”的技巧运用
新课程实施以来，新教材特别是江苏牛津版教材中，处处是生动活泼的插图，图文并茂，蕴藏着大量的阅读信息与文化信息，极大提升了学生学习的兴趣。在实践教学中，进一步发掘教学内容，选用更多丰富的图片，不仅能使课堂充满生机，还能培养学生情感。
1.巧用单词图片符号进行单词教学
我们在进行单词教学时，可以结合图画来进行。单词教学往往是枯燥的，如果只是让学生一遍又一遍地读写，有碍学生学习英语的热情，也不利于他们记忆。选用一些带“符号”的图片，使抽象的单词成为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也有益于记忆。从心理学角度上讲，图画也有暗示学生记忆、理解的作用。例如：在教“wheel”这个单词时，教师可以出示下面的图片，让学生猜一猜这个单词的含义，图片中的车轮就暗示了这个单词与汽车有关，学生很快就猜出“wheel”指的是車轮，字母e就像一个车轮。这样通过图片不仅帮助学生理解了词义，还帮助其记忆了单词。而且学生的想象力是无穷的，就有学生指出字母e还像一只眼睛，于是教师在教完wheel以后，又教学生学习了eye这个单词，再如在教授季节的单词“spring，summer”时，通过单词不同的景色背景，学生很快理解了“spring”指的是春季，而“summer”指的是夏季，
以上三幅图片直观形象地表现了“wheel，spring，summer”三个单词，学生在没有学习这三个单词的情况下，已经从图片找到了相关的信息，产生了学习的需要。认识这三个单词以后，可以再用三幅图片创造一定的使用语境，了解相关的英语文化、句式使用的环境等，学生在快乐中学习，在快乐中感悟，有利于提高课堂教学的有效性。
2.巧用故事图画再现情境
小学牛津英语教材中按“话题一功能一结构一任务”四步结合的体系，编排了大量形式多样、情境真实、语言生动、趣味盎然的活动素材，巧用故事图片再现情境，让学生在充分参与、合作交流中进入情境会话，能极大地提高学生学以致用的能力。如牛津6B Unit 6 Planning for theweekend一文中，两位学生讨论他们的周末计划，原文如下： 正是有了“我们去公园划船”的图片情境，学生通过小组交流与合作，强化训练了语言表达，将“be going to”句式的句型于再构的情境中运用，在提升运用知识技能的同时，也领悟了文本的教学价值。
3.巧用简笔画寓教于图
小学低年级英语教学，重要的是调动学生兴趣，在玩中学。在认识“数字”这一内容时，运用简洁明了的简笔画，表现一些可爱的小动物，在热爱、快乐的情感下让学生发现这些小动物身体上藏了哪些数字，进而在欢快、愉悦中进行数字教学。
简笔画简洁、形象、快速、逼真，只需几笔便一气呵成地表现一种动作、一件物品、一个动物、一个场景，将简笔画与英语课堂教学结合起来，吸引学生注意力，激发学生兴趣，寓教于乐，创造灵动的课堂，是英语课堂教学不可替代、不可或缺的有效教学手段。正如苏联教育家苏霍姆林斯基认为的那样：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优势。”
4.巧用连环画创设情境
学生学习一个单词、一个句型后，必然要有一定的境情，将单词和句型融入这个丰富的情境之中，达到有效学习的目的。学生在情境中训练，也能掌握基本知识，但不会将所学的知识前后联系起来，形成一个完整的知识体系，在这个知识体系中，不仅有知识与技能，还有情感态度与价值观的体现，更有英语文化的渗透与熏陶。如在教授牛津英语5A Unit 9 Shapes时，在学习了circle，square，diamond，rectangle，triangle，star等单词和What shapeis it？等句型后，教师出示了一组连环画《盲人摸象》的图片，让学生根据图片编故事或编对话。
在编故事的过程中，学生自然地运用“What shape is it？It’sa”句型，轻松掌握了新单词和新句型，在愉悦的课堂气氛中，学得不亦乐乎。
三、小学英语课堂“图画”的使用策略
图画在英语课堂上的使用是打造高效课堂的一种有效手段，但在设计、使用过程中还要注意一些策略。
1.图画选用要符合学生年龄特点
瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，教育应遵循儿童心理发展的年龄特点。他指出，“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。”这就告诉我们，在教学素材的选取上，要以人为本，关注学生年龄特点。如在引用“生日Party”这一图片教学时，可以选用国外儿童聚会的场景，也可选用动画图片、动物聚会图片等，不宜选用“成人聚会、宴会”的场景，避免有碍适合儿童心理发展的一些元素出现在学生的视野中。
2.图画的选用要美观适用
在英语教学中体现“美育”是大纲的要求之一，在图画的选用上不能粗制滥造，不能有“穿帮”画面，也不宜过于华丽，尤其是在多媒体中进行图画展示时，“动”的不能过多，否则易分散儿童注意力。如学了动物单词后，选用“森林中的动物”图片，除了各种动物外，可以配上静态的美丽的田野、森林、湖泊等，若为了华丽而插入一些无关的flash动画（跳动的小皮球、顽皮的小机器人等），显然会分散学生的注意力，画蛇添足。
3.相同的图画在课堂中不宜多次重复出现
在备课过程中，图画的准备需要一定的精力与时间，如果教师图“省心”而将一幅图片多次重复使用，会让学生失去新鲜感，产生“倦意”，也就失去了图画在教学中的作用。比如在教单词时，同一样物品选用不同的图片来操练，学生会更感兴趣。例如在教牛津英语2B Unit7 Can I help you？中zip这一单词时，笔者选用了以下三张图片：
三張图片都有zip，但出现的位置不同。运用这三张图片教师还可操练句型“A zip 0n the…”，这样，学生在惊奇与兴奋中理解和掌握知识，达成教学目标。
4.简笔画贵在“简洁不简单”
简笔画以简洁、快速、形象、生动而被广大英语教师运用于课堂，在黑板上只需几笔甚至一笔便将对象生动地展现在学生视觉之中，一节课40分钟，如果为了展现某一对象而耗费大量时间去完成复杂的简笔画，就会适得其反，不仅学生会失去耐心，还会影响一节课的整体环节。所以简笔画不要追求复杂、华丽，只求简洁、生动，学生会为之惊叹，这便是简笔画不简单的效果。
在英语课堂中巧用图画，让学生再想和创想情境，寓学于乐，“图”与“文”水乳交融，相得益彰，体现英语美感的同时，更有利于学生在活动过程中得到充分而真实的交际意义的综合训练，促进学生的有效学习。新课程标准倡导“关注学生”，而在课堂上巧用图画，不仅关注学生的学习和成长，打造灵动高效的英语课堂，更是学生终身发展与学习的有效手段。
【关键词】图画 高效 英语课堂教学
灵动的课堂，是充满着教育智慧的课堂，是多维目标动态生成的课堂。要打造灵动的课堂，就要让学生的多种感官兴奋起来，让学生的思维活动激荡起来，让学生的思维火花进发出来，让学生的学习激情燃烧起来，让学生的独立个性张扬开来。无疑，灵动的课堂，是充满生命活力的课堂，是高效教学的保障。《新语词大词典》中指出，“高效”即“高效率、高效益、高效果”，高效课堂，在李炳亭老师的《高效课堂22条》中定位为“知识的超市，生命的狂欢”。《义务教育小学英语课程标准（2011年版）》指出，在“综合语言运用、情感态度、学习策略、语言技能、语言意识、文化意识”多维目标体系下，关注以学生为本，最大限度地满足每个学生的需要，让每个学生都得到发展。
小学英语课堂，现行的江苏牛津版教材提出三个“主要”：一是以培养学生兴趣、初步的语感和运用英语进行简单的日常交流能力为主要目标：二是以活动为主要的课堂形式：三是以听说为训练的主要项目。本着这三个“主要”，在教学过程中，尊重小学生年龄特点，深挖教材内容，充分运用生动活泼、富有情趣的图画，能有效地调动学生学习的兴趣，有利于发展学生心智，发展学生思维，发展学生个性，拓展学生视野，使课堂灵动而高效。
一、小学英语课堂“图画”的界定种类
1.土画的内涵及界定
关于图画，辞海中解释为：①指用线条色彩描绘出来的形象；②指绘画，《汉书·苏武传》中有“图画其人于麒麟阁”：③指谋划，《汉书·东方朔传》记有“图画安危，揆度得失”。李文玲认为图画是表意符号系统，它有自己的语言特点，可以直接表达其语义，无须其他符号为中介。王汝坤将图画描述为外在现象到人的意识的过程，包括观察、记忆、阅读、理解、表达、推理等各种活动。孙绍君认为，图画是一种带着传递信息的目的所设计的一种绘画形式，这种图画有描绘生动、形象简练、极富艺术性和视觉吸引力以及强烈符号特征等特点，其表现的内容往往与所要传递的信息紧密相连。
综上所述，从教育心理学的角度分析，图画就是根据儿童的认知发展规律，结合新课程教学理念，在教育教学过程中直接运用于课堂，有助于提高课堂教学有效性的一种手段。
2.英语课堂教学中图画的类型
华中师大蒋明玉在英语课堂教学的研究中把图画分为图画、图片和简笔画三个部分。其中图片包括挂图、插图和卡片等。图画作为直观的教学工具，在英语课堂教学中实现了真实直观、灵活、便携，起到了其他教学工具无法相比的作用。北京师范大学外国语系教授李庭芗把图画的类型分为图画、图表和模型、地图，其中图画不但包括手工图片、画片、示意图、儿童图画书，而且还包括宣传画、年画、插图、照片等。《初中英语插图效应的研究》一文从插图组织形式上看把图画描绘成四种类型：独立图、发散图、序列图、多层图。英语教学专家北京师范大学胡春洞教授在《英语教学法》中把图画作为一种教学工具将图画简单地分为简笔画和图片。
在英语课堂教学中，图画的作用就是为了唤起学生学习语言的灵动与兴趣，为培养学生英语交际沟通能力而使用的一种教学技巧与手段。所以笔者认为，在小学英语课堂教学中将图画从“图片”与“简笔画”两个方面分类体现其功能，更能适用于当前小学英语教学的需要。
二、小学英语课堂“图画”的技巧运用
新课程实施以来，新教材特别是江苏牛津版教材中，处处是生动活泼的插图，图文并茂，蕴藏着大量的阅读信息与文化信息，极大提升了学生学习的兴趣。在实践教学中，进一步发掘教学内容，选用更多丰富的图片，不仅能使课堂充满生机，还能培养学生情感。
1.巧用单词图片符号进行单词教学
我们在进行单词教学时，可以结合图画来进行。单词教学往往是枯燥的，如果只是让学生一遍又一遍地读写，有碍学生学习英语的热情，也不利于他们记忆。选用一些带“符号”的图片，使抽象的单词成为形象的事物，学生不仅兴趣大增，而且也有益于记忆。从心理学角度上讲，图画也有暗示学生记忆、理解的作用。例如：在教“wheel”这个单词时，教师可以出示下面的图片，让学生猜一猜这个单词的含义，图片中的车轮就暗示了这个单词与汽车有关，学生很快就猜出“wheel”指的是車轮，字母e就像一个车轮。这样通过图片不仅帮助学生理解了词义，还帮助其记忆了单词。而且学生的想象力是无穷的，就有学生指出字母e还像一只眼睛，于是教师在教完wheel以后，又教学生学习了eye这个单词，再如在教授季节的单词“spring，summer”时，通过单词不同的景色背景，学生很快理解了“spring”指的是春季，而“summer”指的是夏季，
以上三幅图片直观形象地表现了“wheel，spring，summer”三个单词，学生在没有学习这三个单词的情况下，已经从图片找到了相关的信息，产生了学习的需要。认识这三个单词以后，可以再用三幅图片创造一定的使用语境，了解相关的英语文化、句式使用的环境等，学生在快乐中学习，在快乐中感悟，有利于提高课堂教学的有效性。
2.巧用故事图画再现情境
小学牛津英语教材中按“话题一功能一结构一任务”四步结合的体系，编排了大量形式多样、情境真实、语言生动、趣味盎然的活动素材，巧用故事图片再现情境，让学生在充分参与、合作交流中进入情境会话，能极大地提高学生学以致用的能力。如牛津6B Unit 6 Planning for theweekend一文中，两位学生讨论他们的周末计划，原文如下： 正是有了“我们去公园划船”的图片情境，学生通过小组交流与合作，强化训练了语言表达，将“be going to”句式的句型于再构的情境中运用，在提升运用知识技能的同时，也领悟了文本的教学价值。
3.巧用简笔画寓教于图
小学低年级英语教学，重要的是调动学生兴趣，在玩中学。在认识“数字”这一内容时，运用简洁明了的简笔画，表现一些可爱的小动物，在热爱、快乐的情感下让学生发现这些小动物身体上藏了哪些数字，进而在欢快、愉悦中进行数字教学。
简笔画简洁、形象、快速、逼真，只需几笔便一气呵成地表现一种动作、一件物品、一个动物、一个场景，将简笔画与英语课堂教学结合起来，吸引学生注意力，激发学生兴趣，寓教于乐，创造灵动的课堂，是英语课堂教学不可替代、不可或缺的有效教学手段。正如苏联教育家苏霍姆林斯基认为的那样：“这种在讲课中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来都有很大优势。”
4.巧用连环画创设情境
学生学习一个单词、一个句型后，必然要有一定的境情，将单词和句型融入这个丰富的情境之中，达到有效学习的目的。学生在情境中训练，也能掌握基本知识，但不会将所学的知识前后联系起来，形成一个完整的知识体系，在这个知识体系中，不仅有知识与技能，还有情感态度与价值观的体现，更有英语文化的渗透与熏陶。如在教授牛津英语5A Unit 9 Shapes时，在学习了circle，square，diamond，rectangle，triangle，star等单词和What shapeis it？等句型后，教师出示了一组连环画《盲人摸象》的图片，让学生根据图片编故事或编对话。
在编故事的过程中，学生自然地运用“What shape is it？It’sa”句型，轻松掌握了新单词和新句型，在愉悦的课堂气氛中，学得不亦乐乎。
三、小学英语课堂“图画”的使用策略
图画在英语课堂上的使用是打造高效课堂的一种有效手段，但在设计、使用过程中还要注意一些策略。
1.图画选用要符合学生年龄特点
瑞士心理学家、教育家皮亚杰认为，教育应遵循儿童心理发展的年龄特点。他指出，“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应考虑到每个阶段的特殊兴趣和需要。”这就告诉我们，在教学素材的选取上，要以人为本，关注学生年龄特点。如在引用“生日Party”这一图片教学时，可以选用国外儿童聚会的场景，也可选用动画图片、动物聚会图片等，不宜选用“成人聚会、宴会”的场景，避免有碍适合儿童心理发展的一些元素出现在学生的视野中。
2.图画的选用要美观适用
在英语教学中体现“美育”是大纲的要求之一，在图画的选用上不能粗制滥造，不能有“穿帮”画面，也不宜过于华丽，尤其是在多媒体中进行图画展示时，“动”的不能过多，否则易分散儿童注意力。如学了动物单词后，选用“森林中的动物”图片，除了各种动物外，可以配上静态的美丽的田野、森林、湖泊等，若为了华丽而插入一些无关的flash动画（跳动的小皮球、顽皮的小机器人等），显然会分散学生的注意力，画蛇添足。
3.相同的图画在课堂中不宜多次重复出现
在备课过程中，图画的准备需要一定的精力与时间，如果教师图“省心”而将一幅图片多次重复使用，会让学生失去新鲜感，产生“倦意”，也就失去了图画在教学中的作用。比如在教单词时，同一样物品选用不同的图片来操练，学生会更感兴趣。例如在教牛津英语2B Unit7 Can I help you？中zip这一单词时，笔者选用了以下三张图片：
三張图片都有zip，但出现的位置不同。运用这三张图片教师还可操练句型“A zip 0n the…”，这样，学生在惊奇与兴奋中理解和掌握知识，达成教学目标。
4.简笔画贵在“简洁不简单”
简笔画以简洁、快速、形象、生动而被广大英语教师运用于课堂，在黑板上只需几笔甚至一笔便将对象生动地展现在学生视觉之中，一节课40分钟，如果为了展现某一对象而耗费大量时间去完成复杂的简笔画，就会适得其反，不仅学生会失去耐心，还会影响一节课的整体环节。所以简笔画不要追求复杂、华丽，只求简洁、生动，学生会为之惊叹，这便是简笔画不简单的效果。
在英语课堂中巧用图画，让学生再想和创想情境，寓学于乐，“图”与“文”水乳交融，相得益彰，体现英语美感的同时，更有利于学生在活动过程中得到充分而真实的交际意义的综合训练，促进学生的有效学习。新课程标准倡导“关注学生”，而在课堂上巧用图画，不仅关注学生的学习和成长，打造灵动高效的英语课堂，更是学生终身发展与学习的有效手段。