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反思无非就是在课堂教学之后，将课堂教学实况在头脑中重新回放，以使自己将这一过程中的典型事例、新鲜感受、深刻体会等等一一记录，不停地对自己的教育行为进行追问、审视、质疑、批判、肯定，在不断的思考中，改进自己的教学行为。但是，反思不能流于形式，应付了事，而需真正静心思考，才能有所悟、有所得。
一、常用的反思种类
（一）课后备课型反思，根据课堂实际情况对课堂教学作进一步修改和完善。
（二）写反思日记，将一天工作中的经验教训、思想感悟、情感体验及时记录，并针对相关问题进行假设性解决，提高反思力。
（三）问题型反思，请同事或领导对自己的课堂教学实践进行评价、研究，发现问题并找到解决问题的方法。
（四）行动型反思，着眼于教育教学活动中地改进，以便弄清实践中所遇问题的实质。
二、教学反思的总结方法
（一）记录成功之处。课堂导入很巧妙，有良好的氛围；自己应变灵活，突发状况处理得好；教学方法新颖，设计独具匠心等，只要是能很好调动学生积极性、激发其学习兴趣的成功做法，都可以详细地记录下来，供以后使用，并且不断地改进、完善。
（二）写不足之处。一堂课无论怎么成功，难免有疏漏、失误之处。教师课后应进行冷静思考，对课堂情况进行回顾、梳理，同时剖析造成失误的原因，找到解决问题的对策和方法，吸取经验教训，尽量在今后的教学中避免。
（三）写教学灵感。在教学过程中往往会突发灵感，及时捕捉住这些火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，如不及时记录，以后的教学也就丧失了好的素材。
（四）写学生亮点。学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”闪烁，即便事前如何在备课时设想学生的状况，教师也不可能将学生的反应完全想到。如我在教“买椟还珠”这一课时。文章是想让学生明白郑国人没有眼光，取舍不当，教育人们做什么事情都要分清主次，不能做舍本逐末的傻事来。可在我教完这一课后，有学生提出郑国人的做法也并非不可取，站在买家的角度我就是欣赏盒子，我就要这个盒子。还有学生说，站在商人的角度，对商品进行华丽的包装，提升商品的品味，也无可厚非。还有学生说，郑国人喜欢盒子，那么可以不还珍珠，连盒子带珍珠一起带走，还珍珠，还是傻……这种教学中的亮点及时记录下来，对今后的教学实践无疑是有益的，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，给予肯定和赞扬，使学生的好方法、好思路得以推广。同时这些难能可贵的见解可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
（五）进行再次设计。一节课下来，应静心反思，教学环节的设计分配是否合理，教学重点、难点是否把握；针对自己提出的问题，学生的反应如何，有没有设想之外的回答；多媒体的运用是否恰当；练习是否深浅适宜，达没达到预期的教学效果；教法上有哪些创新、组织教学有何新招、解题方法有无突破等等。记下这些得失，进行归类与取舍，写出“再教课堂设计”，可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思记录了教学成长轨迹。因其存在真实性，学生的知识接受情况，情感变化，思维方式等都有体现，把这些零星的、散乱的教学事件记录下来，并将自己的成功与失败之处尽皆写下，既对所上之课有所记录，更是在原有的基础上再有所悟，再有提高。但是教学中的反思并不都是具有意义的，许多还要进行整理，才能对今后的教学更有借鉴价值。
一篇动人或引人深思的反思不但记录了自己发展成长的轨迹，也让我们的课堂教学水平、教育教学理论的掌握得到有效地提高，长期坚持，日积月累，升华了对教育教学的认识，改进了课堂教学，又能使写作水平更上新台阶，何乐而不为呢？
一、常用的反思种类
（一）课后备课型反思，根据课堂实际情况对课堂教学作进一步修改和完善。
（二）写反思日记，将一天工作中的经验教训、思想感悟、情感体验及时记录，并针对相关问题进行假设性解决，提高反思力。
（三）问题型反思，请同事或领导对自己的课堂教学实践进行评价、研究，发现问题并找到解决问题的方法。
（四）行动型反思，着眼于教育教学活动中地改进，以便弄清实践中所遇问题的实质。
二、教学反思的总结方法
（一）记录成功之处。课堂导入很巧妙，有良好的氛围；自己应变灵活，突发状况处理得好；教学方法新颖，设计独具匠心等，只要是能很好调动学生积极性、激发其学习兴趣的成功做法，都可以详细地记录下来，供以后使用，并且不断地改进、完善。
（二）写不足之处。一堂课无论怎么成功，难免有疏漏、失误之处。教师课后应进行冷静思考，对课堂情况进行回顾、梳理，同时剖析造成失误的原因，找到解决问题的对策和方法，吸取经验教训，尽量在今后的教学中避免。
（三）写教学灵感。在教学过程中往往会突发灵感，及时捕捉住这些火花非常重要，因为他们突然而至，转瞬即逝，如不及时记录，以后的教学也就丧失了好的素材。
（四）写学生亮点。学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”闪烁，即便事前如何在备课时设想学生的状况，教师也不可能将学生的反应完全想到。如我在教“买椟还珠”这一课时。文章是想让学生明白郑国人没有眼光，取舍不当，教育人们做什么事情都要分清主次，不能做舍本逐末的傻事来。可在我教完这一课后，有学生提出郑国人的做法也并非不可取，站在买家的角度我就是欣赏盒子，我就要这个盒子。还有学生说，站在商人的角度，对商品进行华丽的包装，提升商品的品味，也无可厚非。还有学生说，郑国人喜欢盒子，那么可以不还珍珠，连盒子带珍珠一起带走，还珍珠，还是傻……这种教学中的亮点及时记录下来，对今后的教学实践无疑是有益的，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，给予肯定和赞扬，使学生的好方法、好思路得以推广。同时这些难能可贵的见解可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
（五）进行再次设计。一节课下来，应静心反思，教学环节的设计分配是否合理，教学重点、难点是否把握；针对自己提出的问题，学生的反应如何，有没有设想之外的回答；多媒体的运用是否恰当；练习是否深浅适宜，达没达到预期的教学效果；教法上有哪些创新、组织教学有何新招、解题方法有无突破等等。记下这些得失，进行归类与取舍，写出“再教课堂设计”，可以扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教学反思记录了教学成长轨迹。因其存在真实性，学生的知识接受情况，情感变化，思维方式等都有体现，把这些零星的、散乱的教学事件记录下来，并将自己的成功与失败之处尽皆写下，既对所上之课有所记录，更是在原有的基础上再有所悟，再有提高。但是教学中的反思并不都是具有意义的，许多还要进行整理，才能对今后的教学更有借鉴价值。
一篇动人或引人深思的反思不但记录了自己发展成长的轨迹，也让我们的课堂教学水平、教育教学理论的掌握得到有效地提高，长期坚持，日积月累，升华了对教育教学的认识，改进了课堂教学，又能使写作水平更上新台阶，何乐而不为呢？