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在我国全面推进素质教育的今天，中学思想政治课作为加强和落实素质教育的主渠道，对于帮助学生确立正确的政治方向，培养良好的道德素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，有着不可代替的作用。但是，长期以来的实际教学却普遍存在着教师难教、学生难学、教学质量令人担忧的问题。
据自己十多年的教学实践体会，笔者认为初中思想政治课教学普遍存在着以下几个突出问题。
首先，由于政治学科在中学课程体系中处于边缘地位，思想政治课知识结构的理论性、系统性、逻辑性较强，教师通常采用满堂灌、填鸭式的教学手段和方法，墨守成规于单一模式，政治课无形中就成了学生心目中“说教”的代名词。在现实教学中，“应试教育”的管理机制，使学校师生面临着巨大的压力，考试分数和升学率成为衡量学校办学质量和声誉的唯一标尺。为了应付考试，老师“照本宣科”，学生死记硬背，至于课程本身包含的理论魅力及其逻辑力量，往往不受重视。
其次，教学方式陈旧而僵化。现代教学应以学生为主体。但在思想政治课教学中，长期以来采用“传授——接受”式的教学。换而言之，教师传授地教，学生接受式地学，成为思想政治课普遍的教学方式方法。教学过程中，以教师为中心，教学以课堂为中心，课堂活动又以教师讲解为中心。应该说，这种传统教学模式对学生掌握知识技能，接受前人或别人间接经验来说，不失为一种行之有效的方式。但只有教师的讲解传授，学生也就只能扮演接收器的角色，一味采用教师讲，学生听，这就使学生缺乏了学习与思考的主体能动性，抑制了他们创新思维和创新精神的培养。
再次，教学观念不能与时俱进。随着当今市场经济的发展，人们对物质需求的欲望越来越强烈，部分老师因缺失事业心和责任感，敬业精神不强，往往凭着师道尊严维持自己的课堂教学，缺少教学上的钻研、创新精神。虽然教育体制在顺应时代发展的要求下，由原来的应试教育逐步向素质教育转变。但出于应试教育的实际需要，不少政治教师仍以分数的高低作为衡量学生品行优劣的标准。这种落后的教学观念，在相当程度上制约着创新教学的落实地位。
再其次，学生心理问题干扰。长期以来，如何对学生进行积极的健康教育和心理素质教育，一直没有引起应有的重视。教师把一切心理问题都看作是思想觉悟、政治观念和道德品质问题，如把学生个性动机和简单需要看成是对物质利益的追求，把学生的穿着打扮看成为缺乏艰苦奋斗的精神，把男女同学的密切关系看成是早恋，等等。对于这些现象，因缺乏针对性的引导和教育，非但不能解决学生的实际问题，反而增加了学生心理上的压力。
在2000年的全国思想政治工作会议上，江泽民同志曾明确指出：“面对新形势新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”切实提高初中思想政治课的教学效果，我认为应该在以下几个方面作出努力：
一是教师必须具备良好的职业品质。职业理想是人们职业活动不可缺少的精神支柱，是推动人们朝着职业生涯的高层次不断攀登的精神支柱。不少政治老师在教学过程中不能摆正自己的学科地位，看不起自己的专业，认为政治学科本身是一门冷学科，学生、家长、学校都不重视。这就很难把自己从事的专业当作事业去追求，只把它当作职业而已，从而易形成怠慢心理，不愿在业务上下功夫，缺乏对学科的钻研精神，缺乏对教学的创新意识。作为塑造中学生心灵的“工程师”，中学政治教师必须首先提高自己的师德境界和敬业精神，真正做到热爱事业、热爱学生、为人师表、敬业乐教，在实践中不断提高教育素质和教学艺术。
二是实现教学观念的更新。在新的历史条件下，如何从根本上转变教育观、教育教学质量观、学生观和人才观，这是每一个教育工作者面临的新课题。只有教师自身实现了教学观念的真正转变，才能为思想政治课的创新教学奠定基础。作为初中政治教师，必须坚持和贯彻以学生为主体的原则，学会尊重学生的人格，关注学生的个性特点，了解学生的思想动态，研究学生的心理特点。从学生的实际出发，针对不同层次、类型的学生不同的学习方式、接受能力及其生活经验，尊重学生的独特性和差异性，才能有助于学生个性品质的养成与发展。要以发展的眼光看待学生。建立民主、平等、和谐的师生关系，使自己的教学思维、观念和方法顺应学生身心发展的新情况、新变化。
三是寻求教材内容的再创造。人教版的初中思想政治课新教材和以往教材有很大的不同，新教材图文并茂，内容丰富多彩，形式生动活泼，每课都穿插了一些教育意义的典型例证：有“阅读与思考”资料，有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”小栏目，还有活动设计，为激发学生的创造性思维提供了广阔的认知空间。为充分利用新教材，培养学生阅读兴趣，教师必须深入领会教材内容，吃透每一章节、每一段落。就初中思想政治教学来讲，教师对教材的再创造，并不是对教材内容进行旁征博引的补充，而是怎样更加贴近学生的生活实际，使教材内容与学生的实际生活体验紧密联系起来，架起教材通向学生生活桥梁。如组织学生适当开展与教材内容有关的社会调查活动，结合学生所学到的知识加以分析，做到理论联系实际，以增强教学的实效。
四是探索教学方式的创新。课堂教学的创新主要包括教学模式和教学方法的创新。初中思想政治课中实施创新教学。既包括教师的“教”，也包括学生的“学”。传统课堂教学侧重于知识的了解与理解，对创造性思想能力的培养没有给予足够的关注。新课程的实施有助于课堂教学打破传统束缚，更显活泼生动。那么，教师的课堂教学必须改变单纯的“传授——接受”模式，广泛采用启发式教学法、讨论法、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种方法和手段。在设计创新教学方法时，应该明确意识到如何最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地激发学生的创造性，以此促进师生的互动。如组织讨论课，课前让学生以时事政治和生活经验为背景，收集、筛选、分析信息资料。在讨论过程中，一方面谈重大时事，联系重大时政热点，结合已学过的知识谈体会；另一方面结合已学的知识和社会生活实际谈联系，这样可以激发学生对生活的观察和发现兴趣，教师随即指出学生分析问题的闪光点及不到位的地方，再让学生进行课后升华研究，结合新的知识，进一步提出新的问题。这样，学生能从中实际感受到体验性学习的快乐。只有灵活变通的教学方法，才能不断提高课堂教学的吸引力，使学生真正成为学习的主人。
据自己十多年的教学实践体会，笔者认为初中思想政治课教学普遍存在着以下几个突出问题。
首先，由于政治学科在中学课程体系中处于边缘地位，思想政治课知识结构的理论性、系统性、逻辑性较强，教师通常采用满堂灌、填鸭式的教学手段和方法，墨守成规于单一模式，政治课无形中就成了学生心目中“说教”的代名词。在现实教学中，“应试教育”的管理机制，使学校师生面临着巨大的压力，考试分数和升学率成为衡量学校办学质量和声誉的唯一标尺。为了应付考试，老师“照本宣科”，学生死记硬背，至于课程本身包含的理论魅力及其逻辑力量，往往不受重视。
其次，教学方式陈旧而僵化。现代教学应以学生为主体。但在思想政治课教学中，长期以来采用“传授——接受”式的教学。换而言之，教师传授地教，学生接受式地学，成为思想政治课普遍的教学方式方法。教学过程中，以教师为中心，教学以课堂为中心，课堂活动又以教师讲解为中心。应该说，这种传统教学模式对学生掌握知识技能，接受前人或别人间接经验来说，不失为一种行之有效的方式。但只有教师的讲解传授，学生也就只能扮演接收器的角色，一味采用教师讲，学生听，这就使学生缺乏了学习与思考的主体能动性，抑制了他们创新思维和创新精神的培养。
再次，教学观念不能与时俱进。随着当今市场经济的发展，人们对物质需求的欲望越来越强烈，部分老师因缺失事业心和责任感，敬业精神不强，往往凭着师道尊严维持自己的课堂教学，缺少教学上的钻研、创新精神。虽然教育体制在顺应时代发展的要求下，由原来的应试教育逐步向素质教育转变。但出于应试教育的实际需要，不少政治教师仍以分数的高低作为衡量学生品行优劣的标准。这种落后的教学观念，在相当程度上制约着创新教学的落实地位。
再其次，学生心理问题干扰。长期以来，如何对学生进行积极的健康教育和心理素质教育，一直没有引起应有的重视。教师把一切心理问题都看作是思想觉悟、政治观念和道德品质问题，如把学生个性动机和简单需要看成是对物质利益的追求，把学生的穿着打扮看成为缺乏艰苦奋斗的精神，把男女同学的密切关系看成是早恋，等等。对于这些现象，因缺乏针对性的引导和教育，非但不能解决学生的实际问题，反而增加了学生心理上的压力。
在2000年的全国思想政治工作会议上，江泽民同志曾明确指出：“面对新形势新情况，思想政治工作在继承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要在增强时代感，加强针对性、实效性、主动性上下功夫。”切实提高初中思想政治课的教学效果，我认为应该在以下几个方面作出努力：
一是教师必须具备良好的职业品质。职业理想是人们职业活动不可缺少的精神支柱，是推动人们朝着职业生涯的高层次不断攀登的精神支柱。不少政治老师在教学过程中不能摆正自己的学科地位，看不起自己的专业，认为政治学科本身是一门冷学科，学生、家长、学校都不重视。这就很难把自己从事的专业当作事业去追求，只把它当作职业而已，从而易形成怠慢心理，不愿在业务上下功夫，缺乏对学科的钻研精神，缺乏对教学的创新意识。作为塑造中学生心灵的“工程师”，中学政治教师必须首先提高自己的师德境界和敬业精神，真正做到热爱事业、热爱学生、为人师表、敬业乐教，在实践中不断提高教育素质和教学艺术。
二是实现教学观念的更新。在新的历史条件下，如何从根本上转变教育观、教育教学质量观、学生观和人才观，这是每一个教育工作者面临的新课题。只有教师自身实现了教学观念的真正转变，才能为思想政治课的创新教学奠定基础。作为初中政治教师，必须坚持和贯彻以学生为主体的原则，学会尊重学生的人格，关注学生的个性特点，了解学生的思想动态，研究学生的心理特点。从学生的实际出发，针对不同层次、类型的学生不同的学习方式、接受能力及其生活经验，尊重学生的独特性和差异性，才能有助于学生个性品质的养成与发展。要以发展的眼光看待学生。建立民主、平等、和谐的师生关系，使自己的教学思维、观念和方法顺应学生身心发展的新情况、新变化。
三是寻求教材内容的再创造。人教版的初中思想政治课新教材和以往教材有很大的不同，新教材图文并茂，内容丰富多彩，形式生动活泼，每课都穿插了一些教育意义的典型例证：有“阅读与思考”资料，有“想一想”、“说一说”、“议一议”、“填一填”、“比一比”、“试一试”、“做一做”小栏目，还有活动设计，为激发学生的创造性思维提供了广阔的认知空间。为充分利用新教材，培养学生阅读兴趣，教师必须深入领会教材内容，吃透每一章节、每一段落。就初中思想政治教学来讲，教师对教材的再创造，并不是对教材内容进行旁征博引的补充，而是怎样更加贴近学生的生活实际，使教材内容与学生的实际生活体验紧密联系起来，架起教材通向学生生活桥梁。如组织学生适当开展与教材内容有关的社会调查活动，结合学生所学到的知识加以分析，做到理论联系实际，以增强教学的实效。
四是探索教学方式的创新。课堂教学的创新主要包括教学模式和教学方法的创新。初中思想政治课中实施创新教学。既包括教师的“教”，也包括学生的“学”。传统课堂教学侧重于知识的了解与理解，对创造性思想能力的培养没有给予足够的关注。新课程的实施有助于课堂教学打破传统束缚，更显活泼生动。那么，教师的课堂教学必须改变单纯的“传授——接受”模式，广泛采用启发式教学法、讨论法、图表法、比较法、归纳法、浓缩强化记忆法等多种方法和手段。在设计创新教学方法时，应该明确意识到如何最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，最大限度地激发学生的创造性，以此促进师生的互动。如组织讨论课，课前让学生以时事政治和生活经验为背景，收集、筛选、分析信息资料。在讨论过程中，一方面谈重大时事，联系重大时政热点，结合已学过的知识谈体会；另一方面结合已学的知识和社会生活实际谈联系，这样可以激发学生对生活的观察和发现兴趣，教师随即指出学生分析问题的闪光点及不到位的地方，再让学生进行课后升华研究，结合新的知识，进一步提出新的问题。这样，学生能从中实际感受到体验性学习的快乐。只有灵活变通的教学方法，才能不断提高课堂教学的吸引力，使学生真正成为学习的主人。