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“水果不仅需要阳光，也需要凉夜，寒冷的雨水能使其成熟。人的性格陶冶不仅需要欢乐，也需要考验和困难。”美国作家布莱克笔下的文字，娓娓道出让孩子接受挫折教育的重要性与必要性。然而对于幼儿来说，哪些是挫折？家长和幼儿园应该给予孩子哪些适当的挫折教育？赏识教育与挫折教育的边界在哪里？为此，本刊记者专访华东师范大学学前教育系心理教研室主任、教授周念丽，梳理清晰脉络，循着生命成长的逻辑，为幼儿全面发展引路。
建立直面人生的心理弹性
《教育家》：越来越多的人意识到挫折教育的意义，但并不了解哪些是挫折、什么是挫折教育。您认为，对于幼儿来说，挫折的来源有哪些？
周念丽：首先，挫折来自日常生活。比如许多小朋友在尚不能自主吃饭、穿衣的时候，当他想要达成目标却达不到，这对他而言就是挫折。其次，被剥夺已经拥有的东西也是一种挫折。比如独生子女本来集万千宠爱于一身，当爸爸妈妈生了“二宝”，独属于“大宝”的关注度消失了，孩子感到失落，这也是挫折。再有就是孩子想要做的事情被制止。比如说孩子一定要看电视，妈妈不让他看，这个时候他也会有挫败感。
应该认识到，幼儿的挫折来自方方面面。不同的幼儿面对同样的挫折，会有不同的表现和反应。有些小朋友会显得比较淡定，而有些小朋友会非常急躁，特别是现在有一种“男孩危机”，就是发现越是男孩子情绪越容易波动大，碰到问题马上哭个不停。从性别差异来看，男孩子比女孩子更容易遭受挫败;从年龄来说，越小的孩子越容易受挫败;而从个性来说，性格比较内向的孩子，不太愿意跟别人交流的话，也比较容易有挫败感。
《教育家》：根据您的了解，目前我国学龄前儿童对挫折的承受能力如何？挫折教育在幼儿阶段的重要性和必要性何在？
周念丽：总体而言，我们现在的学龄前儿童对挫折的承受能力比较弱，为什么呢？我想跟目前的家庭教育也是密切相关的。现在有两种家长，一种叫作“直升机家长”，一种叫作“除草机家长”。所谓的“直升机家长”就是孩子碰到任何困难，马上从天而降，在第一时间内要为孩子遮风挡雨;而“除草机家长”则是把孩子所有的生活、接触的事情，都弄得平平坦坦、舒舒服服的，不让他有任何一丝挫败或者波折。我在美国主要跟着导师在做情感调控的研究，其中最重要的一项就是儿童如何面对挫折。根据观察和体验，应该说美国小朋友，可能更加能够承受挫折。而由于“直升机家长”和“除草机家长”的过度保护，长此以往，相对于日本、瑞典、美国的孩子，我国的小朋友对挫折的承受力就比较弱了。这也是我在生活中直觉感受到的。
因此，挫折教育对幼儿是非常重要的，让我们的孩子学会承受挫折，能够面对一些困难和挑战，是非常重要的。第一，为孩子将来奠定直面人生的基础。人生活在社会当中，总是不断碰到被剥夺、自己的欲望得不到满足的情况，会有许许多多自己想做却无法达到的事情，这些情况是每个人成长过程中必不可少的内容。但为什么有些人看上去越挫越勇，而有些人一受挫就显得没有任何心理弹性，这主要是源于童年的经验。良好的心理弹性是一种力量：碰到挫败、困难和压力的情况下，借助它，人能够马上恢复。如同一张弹簧非常好的弹簧床，外力施加上去，马上弹回来;弹性不好的，施加外力后就会塌下去，不会弹起来。心理弹性就是这样一种胜任行为和有效机能。
挫折教育以及现在我们强调的培养逆商（AQ），对幼儿发展的重要性自不待言。但是，我们没有必要给孩子故意制造挫折，因为这是没有意义的。日常生活当中这些挫折已经有许多了，及时对孩子进行教育，让孩子渐渐形成良好的心理弹性，我认为是最重要的。
巧用榜样跟随效应
《教育家》：既然人为创设挫折不符合挫折教育的内涵，在您看来，科学的挫折教育应该是怎样的？如何结合幼儿的身心发展特点，把控挫折教育的尺度，帮助孩子建立良好的心理弹性？
周念丽：虽然挫折教育不需要人为地、特意地去创设挫折，但就像现在我们预防胃病一样，能在生病之前通过各种手段进行预防，类似这种预防形式的挫折教育是值得提倡的。幼儿教师或家长可以利用一些孩子特别喜欢的卡通形象，展示它们坚强勇敢的行为，孩子会根据自己的榜样来进行一种跟随。
比如巧虎这样一个小人偶，我们赋予它一种品质，就是碰到各种问题，越挫越勇，摔倒了再爬起来，爬不上去，它还要坚持爬，那么就会传递给孩子多层面的教育。因此，我认为科学的挫折教育应该有几方面：一是随遇而“诲”，意味着碰到受挫折的情况，及时给孩子一种解释和疏导;一是防患于未然，未雨绸缪;再有是事后总结，幼儿受挫折后，可以跟他们交流：碰到刚才这样的情况，哪些是你做得比较好的，哪些是做得不好的，妈妈爸爸或者老师认为应该怎么样。
《教育家》：您对日本学前教育有深入研究，对比日本和我国的幼儿教育，主要有哪些不同？在挫折教育方面，可以给我们哪些启示？赏识教育和挫折教育的边界应该怎样把握，能否举例说明。
周念丽：其实我对日本的学前教育也谈不上深入研究，但是通过我的观察和体验发现，日本的家长、教师一般较少故意创设挫折的条件，而是在日常生活当中给小朋友以教育，更多以激励、鼓励为主，而且以期待、相信为主。
比如我在广岛看到的一个幼儿园小朋友，体能和运动方面能力相對弱些，在爬屋顶的游戏中怎么也爬不上去，老师表现出对孩子能够成功的相信，并跟他说，你要忍耐、忍耐。然后告诉他具体的方法，你可以用双手去抓绳索，这样更容易爬过去。一旦最后孩子成功的时候，及时给予他反馈，哇，你真能干，你成功了。通过这样一套“三部曲”，能够让孩子知道承受了挫折，克服困难之后，所体验到的成功的愉悦。我想这些大概都是日本的学前教育比较值得借鉴的地方。
建立直面人生的心理弹性
《教育家》：越来越多的人意识到挫折教育的意义，但并不了解哪些是挫折、什么是挫折教育。您认为，对于幼儿来说，挫折的来源有哪些？
周念丽：首先，挫折来自日常生活。比如许多小朋友在尚不能自主吃饭、穿衣的时候，当他想要达成目标却达不到，这对他而言就是挫折。其次，被剥夺已经拥有的东西也是一种挫折。比如独生子女本来集万千宠爱于一身，当爸爸妈妈生了“二宝”，独属于“大宝”的关注度消失了，孩子感到失落，这也是挫折。再有就是孩子想要做的事情被制止。比如说孩子一定要看电视，妈妈不让他看，这个时候他也会有挫败感。
应该认识到，幼儿的挫折来自方方面面。不同的幼儿面对同样的挫折，会有不同的表现和反应。有些小朋友会显得比较淡定，而有些小朋友会非常急躁，特别是现在有一种“男孩危机”，就是发现越是男孩子情绪越容易波动大，碰到问题马上哭个不停。从性别差异来看，男孩子比女孩子更容易遭受挫败;从年龄来说，越小的孩子越容易受挫败;而从个性来说，性格比较内向的孩子，不太愿意跟别人交流的话，也比较容易有挫败感。
《教育家》：根据您的了解，目前我国学龄前儿童对挫折的承受能力如何？挫折教育在幼儿阶段的重要性和必要性何在？
周念丽：总体而言，我们现在的学龄前儿童对挫折的承受能力比较弱，为什么呢？我想跟目前的家庭教育也是密切相关的。现在有两种家长，一种叫作“直升机家长”，一种叫作“除草机家长”。所谓的“直升机家长”就是孩子碰到任何困难，马上从天而降，在第一时间内要为孩子遮风挡雨;而“除草机家长”则是把孩子所有的生活、接触的事情，都弄得平平坦坦、舒舒服服的，不让他有任何一丝挫败或者波折。我在美国主要跟着导师在做情感调控的研究，其中最重要的一项就是儿童如何面对挫折。根据观察和体验，应该说美国小朋友，可能更加能够承受挫折。而由于“直升机家长”和“除草机家长”的过度保护，长此以往，相对于日本、瑞典、美国的孩子，我国的小朋友对挫折的承受力就比较弱了。这也是我在生活中直觉感受到的。
因此，挫折教育对幼儿是非常重要的，让我们的孩子学会承受挫折，能够面对一些困难和挑战，是非常重要的。第一，为孩子将来奠定直面人生的基础。人生活在社会当中，总是不断碰到被剥夺、自己的欲望得不到满足的情况，会有许许多多自己想做却无法达到的事情，这些情况是每个人成长过程中必不可少的内容。但为什么有些人看上去越挫越勇，而有些人一受挫就显得没有任何心理弹性，这主要是源于童年的经验。良好的心理弹性是一种力量：碰到挫败、困难和压力的情况下，借助它，人能够马上恢复。如同一张弹簧非常好的弹簧床，外力施加上去，马上弹回来;弹性不好的，施加外力后就会塌下去，不会弹起来。心理弹性就是这样一种胜任行为和有效机能。
挫折教育以及现在我们强调的培养逆商（AQ），对幼儿发展的重要性自不待言。但是，我们没有必要给孩子故意制造挫折，因为这是没有意义的。日常生活当中这些挫折已经有许多了，及时对孩子进行教育，让孩子渐渐形成良好的心理弹性，我认为是最重要的。
巧用榜样跟随效应
《教育家》：既然人为创设挫折不符合挫折教育的内涵，在您看来，科学的挫折教育应该是怎样的？如何结合幼儿的身心发展特点，把控挫折教育的尺度，帮助孩子建立良好的心理弹性？
周念丽：虽然挫折教育不需要人为地、特意地去创设挫折，但就像现在我们预防胃病一样，能在生病之前通过各种手段进行预防，类似这种预防形式的挫折教育是值得提倡的。幼儿教师或家长可以利用一些孩子特别喜欢的卡通形象，展示它们坚强勇敢的行为，孩子会根据自己的榜样来进行一种跟随。
比如巧虎这样一个小人偶，我们赋予它一种品质，就是碰到各种问题，越挫越勇，摔倒了再爬起来，爬不上去，它还要坚持爬，那么就会传递给孩子多层面的教育。因此，我认为科学的挫折教育应该有几方面：一是随遇而“诲”，意味着碰到受挫折的情况，及时给孩子一种解释和疏导;一是防患于未然，未雨绸缪;再有是事后总结，幼儿受挫折后，可以跟他们交流：碰到刚才这样的情况，哪些是你做得比较好的，哪些是做得不好的，妈妈爸爸或者老师认为应该怎么样。
《教育家》：您对日本学前教育有深入研究，对比日本和我国的幼儿教育，主要有哪些不同？在挫折教育方面，可以给我们哪些启示？赏识教育和挫折教育的边界应该怎样把握，能否举例说明。
周念丽：其实我对日本的学前教育也谈不上深入研究，但是通过我的观察和体验发现，日本的家长、教师一般较少故意创设挫折的条件，而是在日常生活当中给小朋友以教育，更多以激励、鼓励为主，而且以期待、相信为主。
比如我在广岛看到的一个幼儿园小朋友，体能和运动方面能力相對弱些，在爬屋顶的游戏中怎么也爬不上去，老师表现出对孩子能够成功的相信，并跟他说，你要忍耐、忍耐。然后告诉他具体的方法，你可以用双手去抓绳索，这样更容易爬过去。一旦最后孩子成功的时候，及时给予他反馈，哇，你真能干，你成功了。通过这样一套“三部曲”，能够让孩子知道承受了挫折，克服困难之后，所体验到的成功的愉悦。我想这些大概都是日本的学前教育比较值得借鉴的地方。