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摘 要 后进生对学习有一种漠不关心的态度，学习缺乏自信心和竞争力。后进生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。本文就如何搭建小学数学后进生上进之桥，浅谈自己的看法。
关键词 想学；爱学；能学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0225-01
在数学的实际教学中，我常常发现部分学生学习成绩严重落后于其他学生，但却不是智力因素造成的。这些学生也常被称作“后进生”。后进生数学学习成绩不良因素有客观的，有主观的。我认为，在课堂上如何使他们能有效地参与课堂活动是关键，从“想学→爱学→能学”这条主线进行了谆谆善诱的探索，使后进生的学习成绩不断提高，学习自信不断增强。
一、关注心灵，激励“想学数学”的愿望
一些教师会把学生入学的数学成绩视为学生整个学习阶段的学习水平，从而忽视了学生学习数学的潜在能力。在这种观念支配下，教师刚开始接手就对学生丧失信心，无形之下，学生学习数学的热情会受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环。这样，学生始终是学不好数学的。
教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学数学”的强烈愿望。比如，找后进生多谈心、编座位时照顾后进生、上课提问不忽视后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改后进生的作业和课堂练习，做题时时常允许并包容他的错题，效果颇佳。
二、稳定兴趣，诱导“爱学数学”的行动
后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是，如若不能把他们对学习数学的兴趣稳定下来，那之前的一切努力，都将会前功尽弃，化为泡影。因此，我根据后进生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，诱导他们“爱学数学”。
（一）课堂紧密联系生活实际，激发他们的学习数学兴趣。数学与生活息息相关，我创造良好的学习环境，引导得法，从而调动学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的主动性，从而产生积极的思维活动。如：学万以内的加法时，为了不让学生只看到枯燥的数字，我把他们引入到商店买电器、糖果、生活用品、做售货员等课堂游戏中，让他们真正体验到数学来源于生活，又是服务于生活的，激发后进生学习数学的兴趣与主动性。
（二）创造获得成功的机会，让他们体验到学习数学的快乐。后进生每前进一步，都要比别的同学困难许多。考虑到这一特点，我为后进生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂上让中上生来板演，后进生上来做小老师。有了自信，这样既加深了他们对新课的印象，又能达到预期的效果；课堂提问对后进生适当浅些，课后及时检查他们的作业；作业、考试成绩设立进步奖等。总之，后进生即使是微小的进步，教师给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而让后进在学习数学保持跃跃欲试的状态。
（三）先学后教，把学习数学和完成任务结合起来。引导后进生先学例题，完成预习卡的任务，在完成某项实际任务中培养学习数学兴趣。例如，在学习两位数乘以一位数不进位笔算乘法時，我让后进生先做，结果只是个别学生做对了，大部分只会算个位下一步就不会算了，或者十位照写下来，学生在活动中产生疑难，我表扬他们能算个位，接着我再讲解，他们就会带有目的地听讲，并使学生懂得“要解决疑难就需要不断地实践”的道理，让后进生从中体验自己发现问题、解决问题的成就感。这样，学习兴趣和刻苦钻研的热情，必然会得到巩固和提高。
三、难易结合，培养“能学数学”的能力
（一）在进行数学教学时，我注意基础知识的练习，让后进生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生吃透教材的内容和掌握《课标》里的年级要求为主。在班上组织了结对子活动，在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，然后成绩好的每天辅导、检查后进生的相关知识点。在生生互动、帮助下，后进生在课堂上有展示的机会，觉得自己能学好数学。
（二）在进行新授课教学中，我做到新课的重难点时速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度。因此，我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，重视后进生。例如，在讲重点内容时，我除了做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在叫学生板演时，先让会做先做，再叫后进生，让他们有充分的思考时间，答对了及时表扬，答错了也进行鼓励、安慰，或者再给机会板演一次。经过几次这样的表扬，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。他的学习数学的能力就会慢慢提高。
（三）难易结合，化难为易。我在进行数学教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些。如：学长度单位时，让学生亲身经历测量、选用参照物来估一估物体长度；在教学万以内的退位减法时，不够减学生都会向前一位退一，可是部分学生下一步就不会减一后再计算，导致结果是错误的。这时我利用人民币来吸引他们，假如你有200元钱用去150元，还剩多少钱？学生马上答出等于50元。哇，你们真棒！其实你们早知道如何退位了，表扬后再引导他们回到课本内容的教学中来。
实际教学中不可能没有后进学生，在课堂上，我尽量应巧妙地安排，合理的运用，不断地创新，大胆的探索，不懈地努力，最终是后进生不差，不落后，使他们从不想学数学到我要学数学，再到我爱学数学、能学数学，从而让他们实现快乐学习的小主人。
参考文献：
[1]王琼琼.创设问题情境提高数学课堂教学的有效性[J].读写算：教育学研究，2012（6）.
关键词 想学；爱学；能学
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0225-01
在数学的实际教学中，我常常发现部分学生学习成绩严重落后于其他学生，但却不是智力因素造成的。这些学生也常被称作“后进生”。后进生数学学习成绩不良因素有客观的，有主观的。我认为，在课堂上如何使他们能有效地参与课堂活动是关键，从“想学→爱学→能学”这条主线进行了谆谆善诱的探索，使后进生的学习成绩不断提高，学习自信不断增强。
一、关注心灵，激励“想学数学”的愿望
一些教师会把学生入学的数学成绩视为学生整个学习阶段的学习水平，从而忽视了学生学习数学的潜在能力。在这种观念支配下，教师刚开始接手就对学生丧失信心，无形之下，学生学习数学的热情会受到冷漠、压抑和伤害，年复一年，恶性循环。这样，学生始终是学不好数学的。
教师无论在日常生活中还是在教学活动中，对后进生都要格外关心爱护，多了解他们的思想状况和学习困难，不失时机地激励他们产生“想学数学”的强烈愿望。比如，找后进生多谈心、编座位时照顾后进生、上课提问不忽视后进生、耐心回答后进生的提问、当面批改后进生的作业和课堂练习，做题时时常允许并包容他的错题，效果颇佳。
二、稳定兴趣，诱导“爱学数学”的行动
后进生由“要我学”到“我想学”是一个十分可贵的进步。但是，如若不能把他们对学习数学的兴趣稳定下来，那之前的一切努力，都将会前功尽弃，化为泡影。因此，我根据后进生的心理特点，找到一些切实可行、有效的途径，诱导他们“爱学数学”。
（一）课堂紧密联系生活实际，激发他们的学习数学兴趣。数学与生活息息相关，我创造良好的学习环境，引导得法，从而调动学生学习数学的兴趣，激发他们学习数学的主动性，从而产生积极的思维活动。如：学万以内的加法时，为了不让学生只看到枯燥的数字，我把他们引入到商店买电器、糖果、生活用品、做售货员等课堂游戏中，让他们真正体验到数学来源于生活，又是服务于生活的，激发后进生学习数学的兴趣与主动性。
（二）创造获得成功的机会，让他们体验到学习数学的快乐。后进生每前进一步，都要比别的同学困难许多。考虑到这一特点，我为后进生在集体中提供获得成功的机会。比如，课堂上让中上生来板演，后进生上来做小老师。有了自信，这样既加深了他们对新课的印象，又能达到预期的效果；课堂提问对后进生适当浅些，课后及时检查他们的作业；作业、考试成绩设立进步奖等。总之，后进生即使是微小的进步，教师给予肯定，并及时通报家长，让他们在班里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而让后进在学习数学保持跃跃欲试的状态。
（三）先学后教，把学习数学和完成任务结合起来。引导后进生先学例题，完成预习卡的任务，在完成某项实际任务中培养学习数学兴趣。例如，在学习两位数乘以一位数不进位笔算乘法時，我让后进生先做，结果只是个别学生做对了，大部分只会算个位下一步就不会算了，或者十位照写下来，学生在活动中产生疑难，我表扬他们能算个位，接着我再讲解，他们就会带有目的地听讲，并使学生懂得“要解决疑难就需要不断地实践”的道理，让后进生从中体验自己发现问题、解决问题的成就感。这样，学习兴趣和刻苦钻研的热情，必然会得到巩固和提高。
三、难易结合，培养“能学数学”的能力
（一）在进行数学教学时，我注意基础知识的练习，让后进生也能跨进新知识的门槛，感到自己能学在给学生上新课时，把知识的“度”放缓一些，对知识点少发挥、少加深，让后进生吃透教材的内容和掌握《课标》里的年级要求为主。在班上组织了结对子活动，在练习中补充一些综合性题让成绩好的学生吃“饱”，然后成绩好的每天辅导、检查后进生的相关知识点。在生生互动、帮助下，后进生在课堂上有展示的机会，觉得自己能学好数学。
（二）在进行新授课教学中，我做到新课的重难点时速度适当放慢，让后进生感到能跟上教学进度。因此，我在进行教学时，不勉强赶速度，而是做到照顾学生的全体，重视后进生。例如，在讲重点内容时，我除了做到放慢速度，并尽可能重复一二次；在叫学生板演时，先让会做先做，再叫后进生，让他们有充分的思考时间，答对了及时表扬，答错了也进行鼓励、安慰，或者再给机会板演一次。经过几次这样的表扬，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。他的学习数学的能力就会慢慢提高。
（三）难易结合，化难为易。我在进行数学教学时，尽可能使后进生感到易学，同时，我做到想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些。如：学长度单位时，让学生亲身经历测量、选用参照物来估一估物体长度；在教学万以内的退位减法时，不够减学生都会向前一位退一，可是部分学生下一步就不会减一后再计算，导致结果是错误的。这时我利用人民币来吸引他们，假如你有200元钱用去150元，还剩多少钱？学生马上答出等于50元。哇，你们真棒！其实你们早知道如何退位了，表扬后再引导他们回到课本内容的教学中来。
实际教学中不可能没有后进学生，在课堂上，我尽量应巧妙地安排，合理的运用，不断地创新，大胆的探索，不懈地努力，最终是后进生不差，不落后，使他们从不想学数学到我要学数学，再到我爱学数学、能学数学，从而让他们实现快乐学习的小主人。
参考文献：
[1]王琼琼.创设问题情境提高数学课堂教学的有效性[J].读写算：教育学研究，2012（6）.