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【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0235-01
“说学”一词是受对提高教师教学水平具有重要作用的教研活动方式-“说课”的启发提出的。本文对在英语课堂教学中组织学生实施“说学”活动的内容与方法作了简要的介绍，希望能对转变教师的教学观念，提高学生的综合素质有所启迪。
一 “说学”的含义
“说学”既是一种教学的方式，同时又是一种教学的基本策略和组织形式。课堂教学中的“说学”，主要是指在教师的启发和诱导下，学生对获取知识的过程（包括获得知识及获取知识的方法与体验等）进行反思并加以表达。该项活动强调学生自主构建知识，以说促思，以说促学，重在交流与表达，从而实现思、说、学的有机统一。
二 “说学”的内容
1.说学习的重点与难点：结合学习目标及预习情况，口述学习的重、难点内容，强化目标的导向作用，增强教与学的针对性。
2.说讨论的意见与结果：学习小组推选代表将本组讨论的情况表达出来，实现信息交流，落实合作学习。
3.说个人的见解与评价：对同学或老师的发言与陈述进行分析和评价，表达个人的观点，完善知能结构。
4.说解决问题的思路与方法：在思考与讨论的基础上，提出解决问题的依据、方案与方法，集思广益，深化思维的靈活性、独创性。
5.说学习的收获与不足：结合板书提纲或纲要信号，对“学到了什么”及存在的问题与同学交流，让大家了解自己，使自己融于集体。
6.说新的观点、质疑问难：不迷信教材，不迷信教师，不迷信优生，质疑问难，阐述自己的观点，开发创造性潜能。
三 “说学”的方法
1.创设问题情境，让学生有话可说。要在课堂教学中实施好“说学”活动，教师的主导作用是至关重要的。首要的一环就是为学生创设出一个个问题情境，使学生通过观察、思考、讨论，积累表达素材。在英语课堂教学中，创设问题情境的方法是很多的，或从大自然、生活实际出发，引导学生感悟其中的奥妙；或从一个故事、一篇对话、一个热点问题中，让学生如临其境有话可说；或运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；或精编典型题例，诱导学生“借题发挥”、一题多解；或“制造矛盾”，让学生于无疑处且生疑；或结合图表及阅读内容，“你想到了什么？”；或通过类比、比较、反问思考等，引导学生发现问题；或编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。
2.引入竞争机制，让学生有话想说。调查及研究资料表明，学生在课堂上发言不积极，不肯说，主要是懒惰、胆怯、自卑等几种心理在作怪。因此，要帮助学生克服不想说的懒惰、不敢说的胆怯及怕被取笑的自卑，就要让学生获得“说学”后的成功体验，得到心理上的满足。在课堂上引入竞争机制，可有效地调动学生“说学”的积极性，收到事半功倍的效果，从而让学生想说、快说、抢着说。除教师经常性地鼓励学生“Who can answer this question ？” “Which row will give the best answer ？”“Who can do the best ？”来之外，开展竞赛是最常用的组织形式。在运用竞赛法时，既要注意分组方式的灵活性，避免单一分组的定势，以增强学生对竞赛结果的悬念，又要注意比赛方式的多样性，可在集体讨论的基础上选代表，也可鼓励全员竞争，让每个学生都参与其中。要让学生克服胆怯心理，教师的肯定、信任、赞许是非常重要的。
3.营造民主氛围，让学生有话能说。教学民主是新时期课堂教学的主旋律，教师必须树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，与学生平等共处。要鼓励学生勇于挑战权威，不拘泥于教材，不受限于教师，敢于大胆猜想，大胆质疑，让学生畅所欲言，有话能说。为此，教师要经常走下讲台，到学生中去时，缩短与学生的空间及心理距离。要明确告诉学生，英语中的许多词汇、语法概念、语言规则、语言习惯将随着时代的发展而变化，只要大家留心观察、勤于思考、善于总结，一定会有新的“发现”和“想法”，事实上，英语学这门学科正是在不断否定中发展和前进的。
4.点拔思路与方法，让学生有话会说。帮助学生全面、条理地进行“说学”，不仅有利于提高学生的能力和自信心，也能有效的增强课堂的吸引力。学生精彩的概括、描述、质疑还会给教师以启发，诱发教师的教学灵感。要引导学生提高“说”的质量，就要给以适当的点拔和示范，在学生思维受阻滞时及时予以接通。如在阅读教学中，有意识地提出几个问题，让学生一一阐述自己的观点，教师不断点拨思路，让学生“会说”。
四 “说学”的意义
1.转变了教学观念，学生主体地位得以落实，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。摒弃了“满堂灌、满堂问、问满堂”的陋习，教师留给学生充分思维的时间和空间。通过指点说学的内容与方法，学生主体地位得到落实，个性特长得以发挥。
2.教会了学生学习，提高了学生原认知水平和学习能力。“说学”重在交流与表达，而表达需要不断反思与总结，需要教师指导与示范，这都为提高学生的原认知水平和学习能力创造了良好的外部环境，从而可以有效的扭转学生接受性学习、不善于反思与总结、喜选择题怕笔答题、运用题的局面。
3.提高了学生的综合素质，培养了学生的创新精神与实践能力，尤其是口头表达和人际交往能力，为学生走向社会提供了合格的“通行证”。社会的发展对人才的要求日趋严格，不善言辞、交往能力差就不可能在未来的竞争中站稳脚跟。“说学”活动的开展，给了学生更多反思及在众人面前表现的机会，能不断提高学生逻辑思维与表达水平，开发学生的创造潜能。
4.落实了课改要求及合作学习。新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。“说学”活动能更好地落实课改要求与合作学习。
教师要将“说学”活动向纵深引入，要对学生进行经常性的指导和鼓励，可要求学生不仅在课上说，也可在课下说，可通过撰写小论文、编辑英语小报、开展研究性学习或网上交流等丰富多彩的活动来强化“说学”。
“说学”一词是受对提高教师教学水平具有重要作用的教研活动方式-“说课”的启发提出的。本文对在英语课堂教学中组织学生实施“说学”活动的内容与方法作了简要的介绍，希望能对转变教师的教学观念，提高学生的综合素质有所启迪。
一 “说学”的含义
“说学”既是一种教学的方式，同时又是一种教学的基本策略和组织形式。课堂教学中的“说学”，主要是指在教师的启发和诱导下，学生对获取知识的过程（包括获得知识及获取知识的方法与体验等）进行反思并加以表达。该项活动强调学生自主构建知识，以说促思，以说促学，重在交流与表达，从而实现思、说、学的有机统一。
二 “说学”的内容
1.说学习的重点与难点：结合学习目标及预习情况，口述学习的重、难点内容，强化目标的导向作用，增强教与学的针对性。
2.说讨论的意见与结果：学习小组推选代表将本组讨论的情况表达出来，实现信息交流，落实合作学习。
3.说个人的见解与评价：对同学或老师的发言与陈述进行分析和评价，表达个人的观点，完善知能结构。
4.说解决问题的思路与方法：在思考与讨论的基础上，提出解决问题的依据、方案与方法，集思广益，深化思维的靈活性、独创性。
5.说学习的收获与不足：结合板书提纲或纲要信号，对“学到了什么”及存在的问题与同学交流，让大家了解自己，使自己融于集体。
6.说新的观点、质疑问难：不迷信教材，不迷信教师，不迷信优生，质疑问难，阐述自己的观点，开发创造性潜能。
三 “说学”的方法
1.创设问题情境，让学生有话可说。要在课堂教学中实施好“说学”活动，教师的主导作用是至关重要的。首要的一环就是为学生创设出一个个问题情境，使学生通过观察、思考、讨论，积累表达素材。在英语课堂教学中，创设问题情境的方法是很多的，或从大自然、生活实际出发，引导学生感悟其中的奥妙；或从一个故事、一篇对话、一个热点问题中，让学生如临其境有话可说；或运用现代教育信息技术为学生提供视听交融的思维情景；或精编典型题例，诱导学生“借题发挥”、一题多解；或“制造矛盾”，让学生于无疑处且生疑；或结合图表及阅读内容，“你想到了什么？”；或通过类比、比较、反问思考等，引导学生发现问题；或编拟创新思维训练，诱导学生张开思维的双翼。
2.引入竞争机制，让学生有话想说。调查及研究资料表明，学生在课堂上发言不积极，不肯说，主要是懒惰、胆怯、自卑等几种心理在作怪。因此，要帮助学生克服不想说的懒惰、不敢说的胆怯及怕被取笑的自卑，就要让学生获得“说学”后的成功体验，得到心理上的满足。在课堂上引入竞争机制，可有效地调动学生“说学”的积极性，收到事半功倍的效果，从而让学生想说、快说、抢着说。除教师经常性地鼓励学生“Who can answer this question ？” “Which row will give the best answer ？”“Who can do the best ？”来之外，开展竞赛是最常用的组织形式。在运用竞赛法时，既要注意分组方式的灵活性，避免单一分组的定势，以增强学生对竞赛结果的悬念，又要注意比赛方式的多样性，可在集体讨论的基础上选代表，也可鼓励全员竞争，让每个学生都参与其中。要让学生克服胆怯心理，教师的肯定、信任、赞许是非常重要的。
3.营造民主氛围，让学生有话能说。教学民主是新时期课堂教学的主旋律，教师必须树立“为学生服务，同学生商量”的教学思想，视学生为朋友，与学生平等共处。要鼓励学生勇于挑战权威，不拘泥于教材，不受限于教师，敢于大胆猜想，大胆质疑，让学生畅所欲言，有话能说。为此，教师要经常走下讲台，到学生中去时，缩短与学生的空间及心理距离。要明确告诉学生，英语中的许多词汇、语法概念、语言规则、语言习惯将随着时代的发展而变化，只要大家留心观察、勤于思考、善于总结，一定会有新的“发现”和“想法”，事实上，英语学这门学科正是在不断否定中发展和前进的。
4.点拔思路与方法，让学生有话会说。帮助学生全面、条理地进行“说学”，不仅有利于提高学生的能力和自信心，也能有效的增强课堂的吸引力。学生精彩的概括、描述、质疑还会给教师以启发，诱发教师的教学灵感。要引导学生提高“说”的质量，就要给以适当的点拔和示范，在学生思维受阻滞时及时予以接通。如在阅读教学中，有意识地提出几个问题，让学生一一阐述自己的观点，教师不断点拨思路，让学生“会说”。
四 “说学”的意义
1.转变了教学观念，学生主体地位得以落实，真正实现了教学重心由“教”向“学”的转移。摒弃了“满堂灌、满堂问、问满堂”的陋习，教师留给学生充分思维的时间和空间。通过指点说学的内容与方法，学生主体地位得到落实，个性特长得以发挥。
2.教会了学生学习，提高了学生原认知水平和学习能力。“说学”重在交流与表达，而表达需要不断反思与总结，需要教师指导与示范，这都为提高学生的原认知水平和学习能力创造了良好的外部环境，从而可以有效的扭转学生接受性学习、不善于反思与总结、喜选择题怕笔答题、运用题的局面。
3.提高了学生的综合素质，培养了学生的创新精神与实践能力，尤其是口头表达和人际交往能力，为学生走向社会提供了合格的“通行证”。社会的发展对人才的要求日趋严格，不善言辞、交往能力差就不可能在未来的竞争中站稳脚跟。“说学”活动的开展，给了学生更多反思及在众人面前表现的机会，能不断提高学生逻辑思维与表达水平，开发学生的创造潜能。
4.落实了课改要求及合作学习。新的课程改革要求改变过去接受学习、机械训练的现状，倡导主动学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力。“说学”活动能更好地落实课改要求与合作学习。
教师要将“说学”活动向纵深引入，要对学生进行经常性的指导和鼓励，可要求学生不仅在课上说，也可在课下说，可通过撰写小论文、编辑英语小报、开展研究性学习或网上交流等丰富多彩的活动来强化“说学”。