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摘要：在大学英语教学改革的过程中，各大院校根据大学英语教学目标中对英语听说的要求开设了英语口语课程，但是其效果并不尽如人意。在此背景下，笔者积极探索从课堂上的主体的转换的角度，即教师与学生角色转换的角度，有效提高学生的英语口语水平，将参与式教学引入英语口语教学，并通过问卷调查方式论证了参与式教学的必要性与可行性。
关键词：英语口语；教师；学生；参与式教学
中图分类号：G635 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0039-02
一、引言
英语口语是对学生词汇、语法结构、语篇等掌握能力的反应，对英语口语水平的检测的首要条件是要将英语用于交际。但是经过多年的“填鸭式”英语教学的学生在升入大学之后，在英语口语课上出现了“不敢开口、想开口不知怎么说”的情况。即使教师做了充分的准备，学生由于之前的学习习惯不愿也不想开口，结果就是不能够充分利用口语课上的时间提高口语。
二、改变英语口语学习与教学现状的对策
以学生为研究对象的学者认为，造成学生口语水平不高的原因是学生的英语口语焦虑的程度高，如吕红艳，2010年发表在《外语研究》上的《非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性》；王素娟，2011年发表在《合肥师范学院学报》上的《英语学习中口语焦虑原因与对策》。这部分学者认为可以通过降低学生的英语口语焦虑提高他们的英语口语水平。有的学者认为是因为学生的词汇积累不高，如甄凤超，2005年发表在《解放军外国语学院学报》上的《中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究》一文，其研究认为在英语口语教学中仍需加强英语词汇的学习。同时有的学者试图探究教师在英语口语教学过程中的角色对学生英语口语水平的影响，如张庆宗，2000年发表在《外语与外语教学》上的《论高校英语口语教师的角色定位》认为，高校英语口语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。笔者也认同上述对教师角色的认定，教师在学生英语口语的发展过程中应发挥促进者、引导者的角色，而不能否定学生的主体地位。
同时各高校的教师积极探究将不同的教学方法引入英语口语教学，如提出交际法、Greece的合作原则、任务型教学、交互式教学应等在大学英语口语教学中的应用。在对教学法的探究过程中，多数学者提出了具体的操作方案，广大教师从中受益匪浅。在众多的研究中，研究者认识到了学生与教师角色的不同，但是从单一的角色研究并不能真正解决学生在口语学习过程中的难题。笔者认为教师和学生分别代表“教”与“学”的过程，这两个过程可以实现自然转换。由于英语口语课程的特殊性，教师不可一味教授内容而不给学生实践的机会，但是学生的实践需要建立在知识积累的基础之上，为此笔者从教师与学生角色转换的角度进行探究，提出在英语口语教学之初教师的主导地位应逐步过渡到学生占主体地位的学习过程，笔者也进一步提出将参与式教学引入大学英语口语教学的必要性。
三、参与式教学在英语口语教学中应用的必要性
学习英语口语的目的是为了沟通，因此必须设计适于学生彼此交流的学习环境，让学生成为课堂的主人，而教师只是课堂的组织者和协调员。口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。Earl Stevick强调：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。
20世纪50年代中后期以来，现代社会对人的基本素质尤其是对人的主体性素质提出了更高的要求，原有的教育思想已无法适应现代社会的发展需要。在此背景下涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，在理论基础上和侧重点上都把发展人的主体性放在中心地位。与对主体性的关注日益高涨的同时，西方学者对主体性的重要体现之一主体参与的重视程度也不断提高。从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与学生的心理发展关系进行了广泛地探讨，建立了有关学生参与的理论——卷入理论，学生参与理論已较为成熟。
近年来，主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念与方式在我国教育界逐渐兴起，并不断蓬勃发展。这些新型教育教学理念与方式引起了教育理论工作者和实践操作者的普遍兴趣，在教育理论界得以广泛探讨，在教育实践领域得以大面积开展，并不断深化。参与式教学是指让学生参与教学设计，具体是指在设计教学活动时（即在决定如何开展教学的过程中），通过教师咨询学生、师生间交流讨论等方式让学生为教学设计出谋划策，师生间通力合作，共同设计教学活动。参与式教学旨在尊重与理解学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性，增强学习兴趣、学习责任感，发展学生自主、终身学习的能力，提高教学方案的适切性，提升教学效果与效益等。因此，可以视参与式教学为发展学生主体性的有效途径之一。开展参与式教学将提高英语口语课程中教师与学生较色转换的有效性。参与式教学模式在英语写作上的实践表明，学生的作文质量有了显著的提高，并且作文的多样性也有了提高。这也表明参与式教学模式也可应用于英语口语教学过程中。
四、对实施参与式教学模式的问卷调查结果
在研究之初，笔者在西南大学课程与教学论专业的张广兵博士的半结构性调查问卷的基础上，修改其中的某些测试项目，形成了新的半结构性的调查问卷，此问卷包括对于在英语口语教学过程中实施参与式教学的必要性与可行性，适用面及开展前景，效果和负面影响，对学生和教师对参与式教学模式在英语口语教学中应用实践进行了调查。此处笔者重点讨论参与式教学模式的必要性与可行性。在此次调查中有85名学生和35名教师参与了问卷调查，根据调查结果显示：有41.2%的学生认为很有必要开展参与式教学，有51.8%的学生认为有一定必要，因此绝大部分的学生对开展参与式教学持积极支持的态度；有8.6%的教师认为很有必要开展参与式教学，65.7%的教师认为有一定必要，因此有74.3%的教师也支持这一教学模式的开展。学生对实施参与性教学可行性的认识为：23.5%的认为完全可行，57%的学生认为比较可行，而认为不可行的只有5.9%。有71.4%的教师认为此教学模式可行。
五、结论
教师在英语口语教学过程中的地位不可忽视，但是学生的主体地位是不可替代的，因此从结合两者的角度出发，参与式教学将极大促进教师与学生角色的转换，教师既发挥了主导者的作用，学生也能够发挥其主体的作用，两者的结合才能真正达到提高大学生英语口语的目的。
参考文献：
[1]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究，2010，（5）：59-64.
[2]王素娟.英语学习中口语焦虑原因与对策[J].合肥师范学院学报，2011，（5）：104-107 .
[3]杨春生.教师角色的重新定位——基于英语口语教学的视角[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，（2）：93-95.
[4]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000，（8）：58-60.
[5]张广兵.参与式教学设计[D].西南大学，2009.
基金项目：山东大学威海分校教研基金资助项目“英语口语教学中教师与学生角色的转换”（B2012007）
作者简介：张君（1977-），山东泰安人，山东大学威海分校大学外语教学部讲师，硕士。
关键词：英语口语；教师；学生；参与式教学
中图分类号：G635 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0039-02
一、引言
英语口语是对学生词汇、语法结构、语篇等掌握能力的反应，对英语口语水平的检测的首要条件是要将英语用于交际。但是经过多年的“填鸭式”英语教学的学生在升入大学之后，在英语口语课上出现了“不敢开口、想开口不知怎么说”的情况。即使教师做了充分的准备，学生由于之前的学习习惯不愿也不想开口，结果就是不能够充分利用口语课上的时间提高口语。
二、改变英语口语学习与教学现状的对策
以学生为研究对象的学者认为，造成学生口语水平不高的原因是学生的英语口语焦虑的程度高，如吕红艳，2010年发表在《外语研究》上的《非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性》；王素娟，2011年发表在《合肥师范学院学报》上的《英语学习中口语焦虑原因与对策》。这部分学者认为可以通过降低学生的英语口语焦虑提高他们的英语口语水平。有的学者认为是因为学生的词汇积累不高，如甄凤超，2005年发表在《解放军外国语学院学报》上的《中国学习者英语口语词汇量及常用词汇研究——基于英语口语语料库的词目研究》一文，其研究认为在英语口语教学中仍需加强英语词汇的学习。同时有的学者试图探究教师在英语口语教学过程中的角色对学生英语口语水平的影响，如张庆宗，2000年发表在《外语与外语教学》上的《论高校英语口语教师的角色定位》认为，高校英语口语教师应该是学生口语表达能力的促进者、学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者。笔者也认同上述对教师角色的认定，教师在学生英语口语的发展过程中应发挥促进者、引导者的角色，而不能否定学生的主体地位。
同时各高校的教师积极探究将不同的教学方法引入英语口语教学，如提出交际法、Greece的合作原则、任务型教学、交互式教学应等在大学英语口语教学中的应用。在对教学法的探究过程中，多数学者提出了具体的操作方案，广大教师从中受益匪浅。在众多的研究中，研究者认识到了学生与教师角色的不同，但是从单一的角色研究并不能真正解决学生在口语学习过程中的难题。笔者认为教师和学生分别代表“教”与“学”的过程，这两个过程可以实现自然转换。由于英语口语课程的特殊性，教师不可一味教授内容而不给学生实践的机会，但是学生的实践需要建立在知识积累的基础之上，为此笔者从教师与学生角色转换的角度进行探究，提出在英语口语教学之初教师的主导地位应逐步过渡到学生占主体地位的学习过程，笔者也进一步提出将参与式教学引入大学英语口语教学的必要性。
三、参与式教学在英语口语教学中应用的必要性
学习英语口语的目的是为了沟通，因此必须设计适于学生彼此交流的学习环境，让学生成为课堂的主人，而教师只是课堂的组织者和协调员。口语课成功与否很大程度上决定于教师与学生是否明确他们各自在口语课上的作用。教师不应是课堂的中心，真正的中心是学生。学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。Earl Stevick强调：“至关重要的是把‘学习原则’（从学生的角度看教学）放在‘教学原则’之前。”学生成为课堂中心的关键在于教师。
20世纪50年代中后期以来，现代社会对人的基本素质尤其是对人的主体性素质提出了更高的要求，原有的教育思想已无法适应现代社会的发展需要。在此背景下涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，在理论基础上和侧重点上都把发展人的主体性放在中心地位。与对主体性的关注日益高涨的同时，西方学者对主体性的重要体现之一主体参与的重视程度也不断提高。从60年代末期开始，西方学者对学生的参与形式、特点、类型及参与学生的心理发展关系进行了广泛地探讨，建立了有关学生参与的理论——卷入理论，学生参与理論已较为成熟。
近年来，主体性教育、参与式教学等新型教育教学理念与方式在我国教育界逐渐兴起，并不断蓬勃发展。这些新型教育教学理念与方式引起了教育理论工作者和实践操作者的普遍兴趣，在教育理论界得以广泛探讨，在教育实践领域得以大面积开展，并不断深化。参与式教学是指让学生参与教学设计，具体是指在设计教学活动时（即在决定如何开展教学的过程中），通过教师咨询学生、师生间交流讨论等方式让学生为教学设计出谋划策，师生间通力合作，共同设计教学活动。参与式教学旨在尊重与理解学生，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性、主动性，增强学习兴趣、学习责任感，发展学生自主、终身学习的能力，提高教学方案的适切性，提升教学效果与效益等。因此，可以视参与式教学为发展学生主体性的有效途径之一。开展参与式教学将提高英语口语课程中教师与学生较色转换的有效性。参与式教学模式在英语写作上的实践表明，学生的作文质量有了显著的提高，并且作文的多样性也有了提高。这也表明参与式教学模式也可应用于英语口语教学过程中。
四、对实施参与式教学模式的问卷调查结果
在研究之初，笔者在西南大学课程与教学论专业的张广兵博士的半结构性调查问卷的基础上，修改其中的某些测试项目，形成了新的半结构性的调查问卷，此问卷包括对于在英语口语教学过程中实施参与式教学的必要性与可行性，适用面及开展前景，效果和负面影响，对学生和教师对参与式教学模式在英语口语教学中应用实践进行了调查。此处笔者重点讨论参与式教学模式的必要性与可行性。在此次调查中有85名学生和35名教师参与了问卷调查，根据调查结果显示：有41.2%的学生认为很有必要开展参与式教学，有51.8%的学生认为有一定必要，因此绝大部分的学生对开展参与式教学持积极支持的态度；有8.6%的教师认为很有必要开展参与式教学，65.7%的教师认为有一定必要，因此有74.3%的教师也支持这一教学模式的开展。学生对实施参与性教学可行性的认识为：23.5%的认为完全可行，57%的学生认为比较可行，而认为不可行的只有5.9%。有71.4%的教师认为此教学模式可行。
五、结论
教师在英语口语教学过程中的地位不可忽视，但是学生的主体地位是不可替代的，因此从结合两者的角度出发，参与式教学将极大促进教师与学生角色的转换，教师既发挥了主导者的作用，学生也能够发挥其主体的作用，两者的结合才能真正达到提高大学生英语口语的目的。
参考文献：
[1]吕红艳.非英语专业大学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究，2010，（5）：59-64.
[2]王素娟.英语学习中口语焦虑原因与对策[J].合肥师范学院学报，2011，（5）：104-107 .
[3]杨春生.教师角色的重新定位——基于英语口语教学的视角[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，（2）：93-95.
[4]张庆宗.论高校英语口语教师的角色定位[J].外语与外语教学，2000，（8）：58-60.
[5]张广兵.参与式教学设计[D].西南大学，2009.
基金项目：山东大学威海分校教研基金资助项目“英语口语教学中教师与学生角色的转换”（B2012007）
作者简介：张君（1977-），山东泰安人，山东大学威海分校大学外语教学部讲师，硕士。