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一、转变课程理念——从追求知识到追求素养
新课程在理念上注重提高全体学生的科学素养。教师作为新课程的实施者，要把提高学生的科学素养，促进全体学生的全面发展作为出发点和最终目标。要通过新课程的实施，使学生在科学知识、科学方法、科学思维、科学精神等各个方面都有所发展、提高，为学生应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。教师带给学生的不仅是知识，更是一种视野，一种态度与风范，追求的是学生的全面发展、终身幸福。
教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，教学过程应成为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、实现全面发展的过程。让学生在学习过程中，既能得到前人研究成果，又能受到生活技能的培训，感受到走进生活、社会的乐趣，还能找到属于自己的精神乐园，实现自身的价值和灵魂的塑造。
二、转变教学行为——从注重教到注重学
教学行为说到底就是教什么、怎么教，学什么、怎么学的问题。它是教与学关系的具体体现，而教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程下教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是教师单方面的行为。它倡导学生的自主学习，同时提倡教学方式的多样化，教学的重心从原来的注重教师的教转向注重学生的学，从重结果转向重过程。
新课程提倡学生自主学习，重视学生学习能力的培养，注重学生创新意识的培养。当然，这些能力与意识不是靠教师在黑板上讲出来的，它要求学生要有经历，要有体会，要有感悟。因为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新意识的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学方式的选择也更加灵活，可以是传统的课堂讲解，可以是实验探究，可以是合作性学习，可以是小组讨论，也可以是网络查询，甚至是走出课堂的社会实践。其目的就是使教学过程成为师生交往的过程，生生互动的过程。
三、转变角色定位——从裁判员到促进者
新课程带来的不仅是课程理念、教学方式上的变化，同时也改变了教师的角色。新课程下的教师，扮演的角色是学生成长过程中的促进者。这里的促进，既是知识形成上的促进，也是学会生活的促进，更是人格修养的促进。学校是学生成长过程中的主要场所，课程学习是学生成长过程中的关键因素。学生的成长是全面的，包含知识上的积累与更新，生存与生活经验的获取，道德品质的养成，人生观与世界观的形成。教师的职责不光是知识上的传递，也是生活上的指导，还是人格的培养，更是美好心灵的塑造。这种变化使得教师扮演着多重角色，具体地说是学生学习文化知识过程中的引导者，是走进生活、进入社会的引路人，是进行心灵交流的知心朋友。
教师的角色变化必然带来学生角色的变化。新课程理念下，学生不再是容器、工具、产品、古战场上的士卒，而是有生命、有需要、有感情、有思想、有尊严的人。他们需要的不光是知识，也需要有生活，也需要融入社会，展示自我，更需要被他人理解与认可，渴望能与他人进行心灵的交流。这才是学生需要的生活，真正的生活。这就好比一个婴儿的成长，蛋白质是必须的，脂肪也是必要的，碳水化合物是必不可少的，维生素、微量元素当然也是不可或缺的，只有这样，婴儿才会健康成长。因为我们需要的是身体、智力、身心都健康的宝宝，如果单纯摄入蛋白质，婴儿必然是畸形的，这是任何做父母的都不能接受的，新课标体现的正是这种理念。
四、转变评价机制——从一元到多元
教师对学生评价的总原则是有利于学生的全面发展。新的评价机制强调评价的激励功能和诊断功能，从原来的单一关注知识的掌握转向关注学生的道德品质、公民素养、学习能力、合作交流能力等多个方面，倡导评价要关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面展开。
教师作为新课程的实施者是建设理想课堂的主力军，因此教师一方面要认识到肩上责任的重大，在新课程的实施过程中及时更新观念，转变教学方式，适应自己的新角色，把体现新课程理念变成一种自觉的行为，积极主动地投入到课改大潮中去；另一方面又要认清建设理想课堂的复杂性与艰巨性，在平时的教学中加强学习，注重交流，不断提升自身的专业水平以适应新课改的需要，为理想课堂的建设作出自己的贡献。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大學出版社，2003，5，48—49，65—66.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005，2.
（责任编辑易志毅）
新课程在理念上注重提高全体学生的科学素养。教师作为新课程的实施者，要把提高学生的科学素养，促进全体学生的全面发展作为出发点和最终目标。要通过新课程的实施，使学生在科学知识、科学方法、科学思维、科学精神等各个方面都有所发展、提高，为学生应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。教师带给学生的不仅是知识，更是一种视野，一种态度与风范，追求的是学生的全面发展、终身幸福。
教师要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，教学过程应成为学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人、实现全面发展的过程。让学生在学习过程中，既能得到前人研究成果，又能受到生活技能的培训，感受到走进生活、社会的乐趣，还能找到属于自己的精神乐园，实现自身的价值和灵魂的塑造。
二、转变教学行为——从注重教到注重学
教学行为说到底就是教什么、怎么教，学什么、怎么学的问题。它是教与学关系的具体体现，而教与学的关系问题又是教学过程的本质问题，教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往、互动。新课程下教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不是教师单方面的行为。它倡导学生的自主学习，同时提倡教学方式的多样化，教学的重心从原来的注重教师的教转向注重学生的学，从重结果转向重过程。
新课程提倡学生自主学习，重视学生学习能力的培养，注重学生创新意识的培养。当然，这些能力与意识不是靠教师在黑板上讲出来的，它要求学生要有经历，要有体会，要有感悟。因为学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新意识的过程。正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。教学方式的选择也更加灵活，可以是传统的课堂讲解，可以是实验探究，可以是合作性学习，可以是小组讨论，也可以是网络查询，甚至是走出课堂的社会实践。其目的就是使教学过程成为师生交往的过程，生生互动的过程。
三、转变角色定位——从裁判员到促进者
新课程带来的不仅是课程理念、教学方式上的变化，同时也改变了教师的角色。新课程下的教师，扮演的角色是学生成长过程中的促进者。这里的促进，既是知识形成上的促进，也是学会生活的促进，更是人格修养的促进。学校是学生成长过程中的主要场所，课程学习是学生成长过程中的关键因素。学生的成长是全面的，包含知识上的积累与更新，生存与生活经验的获取，道德品质的养成，人生观与世界观的形成。教师的职责不光是知识上的传递，也是生活上的指导，还是人格的培养，更是美好心灵的塑造。这种变化使得教师扮演着多重角色，具体地说是学生学习文化知识过程中的引导者，是走进生活、进入社会的引路人，是进行心灵交流的知心朋友。
教师的角色变化必然带来学生角色的变化。新课程理念下，学生不再是容器、工具、产品、古战场上的士卒，而是有生命、有需要、有感情、有思想、有尊严的人。他们需要的不光是知识，也需要有生活，也需要融入社会，展示自我，更需要被他人理解与认可，渴望能与他人进行心灵的交流。这才是学生需要的生活，真正的生活。这就好比一个婴儿的成长，蛋白质是必须的，脂肪也是必要的，碳水化合物是必不可少的，维生素、微量元素当然也是不可或缺的，只有这样，婴儿才会健康成长。因为我们需要的是身体、智力、身心都健康的宝宝，如果单纯摄入蛋白质，婴儿必然是畸形的，这是任何做父母的都不能接受的，新课标体现的正是这种理念。
四、转变评价机制——从一元到多元
教师对学生评价的总原则是有利于学生的全面发展。新的评价机制强调评价的激励功能和诊断功能，从原来的单一关注知识的掌握转向关注学生的道德品质、公民素养、学习能力、合作交流能力等多个方面，倡导评价要关注学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。评价应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面展开。
教师作为新课程的实施者是建设理想课堂的主力军，因此教师一方面要认识到肩上责任的重大，在新课程的实施过程中及时更新观念，转变教学方式，适应自己的新角色，把体现新课程理念变成一种自觉的行为，积极主动地投入到课改大潮中去；另一方面又要认清建设理想课堂的复杂性与艰巨性，在平时的教学中加强学习，注重交流，不断提升自身的专业水平以适应新课改的需要，为理想课堂的建设作出自己的贡献。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003，4.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大學出版社，2003，5，48—49，65—66.
[3]廖伯琴.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2005，2.
（责任编辑易志毅）