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摘要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，它对提升学生的核心素养起到至关重要的作用。但纵观目前高中语文阅读教学现状，不少教师感觉力不从心，往往在不同程度上遇到效率不高的困境。这就需要教师从不同层面分析原因、寻找对策。笔者在多年的教学研究中发现，阅读教学模式对阅读教学效果有重大的影响，并在教学过程中探索出高中语文阅读“启发·体验·升华”教学模式。本文将以老舍先生的《我的母亲》这一散文阅读教学为案例，对这种教学模式进行具体的探析。
关键词：阅读；高中语文；教学模式
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0043
《普通高中语文课程标准》明确指出：“学科核心素养，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”纵观目前高中语文阅读教学现状，不少教师感觉力不从心，往往在不同程度上遇到效率不高的困境。
一、以真挚情感敲开启发之门
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”美国教育家布鲁纳如是说。的确，在阅读教学过程中，充分激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣是开展有效教学的前提。如果能激起学生的学习兴趣，能让学生融入作品，和作者或者作品中的主人公心灵相通，这不但能使学生在某篇文章或者某部作品中有所收获，也能激起学生的阅读热情，提升他们的语文核心素养。但高中生由于人生阅历、文学底蕴、思考能力等均存在不足，和文学大师存在较大的差距，往往难以很快融入文学大师的精神世界以及其作品所营造的氛围，这就需要教师选择一个合适的切入点，对学生进行有针对性的、具体实效的启发。当然，不同文体的启发方式有所不同，譬如戏剧常常使用观看经典片段或者表演的方式，诗歌往往使用倾听名家诵读的方式，而散文则更多需要使用“以情促情”的方式。如老舍先生所写的回忆母亲的叙事散文《我的母亲》就需要“以情促情”的方式，以真挚感情敲開启发之门。
《我的母亲》这篇文章质朴无华、情真意切，充分体现了母亲对子女的舐犊之情以及子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。对于这样一篇饱含深情的文章，情感引导非常重要。如何让学生感受到深沉的母爱，让学生学会去爱，成为本文的教学目标之一。为了更好地调动学生的情感，在教学过程中，首先需要以真挚的情感敲开启发之门。例如，让学生闭上眼睛，静听阎维文的经典老歌《母亲》；配上柔情的英文纯音乐River Flows In You，给学生讲述故事《小彼得的账单》；利用幻灯片展示母亲们伟大的种种……以上种种启发学生情感的方式，概括来说就是“以情促情”。这种方式必不可少，它能引起学生情感上的共鸣，有利于达成“感受深沉的母爱，学会去爱”的教学目标。
二、以阅读方法铺垫体验之路
《普通高中语文课程标准》对语文学科核心素养这样定义：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。”阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，毫无疑问，也肩负着提升学生学科素养的重任。在阅读教学活动中，最基础的教学任务是需要通过阅读教学活动促使学生获得语言知识与语言能力，这就需要教师授予学生获得语言知识与语言能力的基本方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学尤其是叙事散文教学中，如果说“情感上的共鸣”是鱼，那么“阅读方法”则是渔。在学生有了情感共鸣的基础上，教师则需要授予学生阅读文章的方法。并引导学生以此为抓手，开启文章的体验之旅。
《我的母亲》作为一篇典型的叙事散文，教师需要让学生明确叙事散文的概念、写作特点、常用的写作手法以及常规的阅读方法。有了明确的指导，学生则可以轻松踏上体验之路，开启自主的体验之旅。学生或结合文本，鉴赏老舍心中的母亲的形象以及体验他对母亲的情感；或透过具体的事件，体验母亲对子女的舐犊之情；又或在具体的事件中，体验细节描写这一表现手法在文章中的具体应用……
总之，以阅读方法铺垫体验之路这一做法是极其重要的。因为它不但让学生学会鉴赏某篇文章，而且教会学生鉴赏某类文章的方法，也就相当于让学生掌握了一种阅读技能。这也无形中提升了他们的阅读能力和语文核心素养。
三、以心灵分享直通升华之巅
阅读教学尤其是叙事散文教学，如果在体验阶段就戛然而止，教学效果无疑会大打折扣。因为语文核心素养包括“语言构建语用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个部分，学生的情感在启发环节受触动，进入体验阶段，只是对文章的内容、语言、手法等有了一定的了解，更多的只是落实语文核心素养“语言构建与运用”这一要点，而“审美鉴赏与创造”这方面，更多的是落实了“审美鉴赏”，而“审美创造”以及“文化传承与理解”（这里主要是孝文化）则需要进一步加强，这就要求教师在教学上增加升华环节。
同样以《我的母亲》为例，教师可以拿学生熟悉的朱自清的散文《背影》与之进行对比阅读，让学生分享母爱与父爱的不同之美；也可让学生回忆和母亲相处的点点滴滴，和同学们分享一件与母亲相关的印象深刻的事情，从中感受伟大的母爱；亦可让学生填写“父母喜好卡”，比对父母填写的“孩子喜爱卡”（需要提前准备），让学生分享自己对父母的了解程度以及父母对自己的了解程度，使得他们进一步感受到母爱的美……由此可见，升华环节不但落实了语文核心素养中的“审美创造”，也落实了“文化传承与理解”，让孝文化在学生的心中开出灿烂之花。
高中语文阅读教学模式应该是百花齐放的，上述的“启发·体验·升华”教学模式只是其中一种。作为高中语文教师，大家应该行动起来，在探索中形成适合自己以及所教学生的阅读教学模式，为提高学生的阅读兴趣和提升学生的语文核心素养做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
（作者单位：广东省阳江市阳东区第一中学529531）
关键词：阅读；高中语文；教学模式
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）04-0043
《普通高中语文课程标准》明确指出：“学科核心素养，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。”纵观目前高中语文阅读教学现状，不少教师感觉力不从心，往往在不同程度上遇到效率不高的困境。
一、以真挚情感敲开启发之门
“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”美国教育家布鲁纳如是说。的确，在阅读教学过程中，充分激发学生的兴趣，引起学生的情感共鸣是开展有效教学的前提。如果能激起学生的学习兴趣，能让学生融入作品，和作者或者作品中的主人公心灵相通，这不但能使学生在某篇文章或者某部作品中有所收获，也能激起学生的阅读热情，提升他们的语文核心素养。但高中生由于人生阅历、文学底蕴、思考能力等均存在不足，和文学大师存在较大的差距，往往难以很快融入文学大师的精神世界以及其作品所营造的氛围，这就需要教师选择一个合适的切入点，对学生进行有针对性的、具体实效的启发。当然，不同文体的启发方式有所不同，譬如戏剧常常使用观看经典片段或者表演的方式，诗歌往往使用倾听名家诵读的方式，而散文则更多需要使用“以情促情”的方式。如老舍先生所写的回忆母亲的叙事散文《我的母亲》就需要“以情促情”的方式，以真挚感情敲開启发之门。
《我的母亲》这篇文章质朴无华、情真意切，充分体现了母亲对子女的舐犊之情以及子女对母亲的感激、怀念和赞颂之情。对于这样一篇饱含深情的文章，情感引导非常重要。如何让学生感受到深沉的母爱，让学生学会去爱，成为本文的教学目标之一。为了更好地调动学生的情感，在教学过程中，首先需要以真挚的情感敲开启发之门。例如，让学生闭上眼睛，静听阎维文的经典老歌《母亲》；配上柔情的英文纯音乐River Flows In You，给学生讲述故事《小彼得的账单》；利用幻灯片展示母亲们伟大的种种……以上种种启发学生情感的方式，概括来说就是“以情促情”。这种方式必不可少，它能引起学生情感上的共鸣，有利于达成“感受深沉的母爱，学会去爱”的教学目标。
二、以阅读方法铺垫体验之路
《普通高中语文课程标准》对语文学科核心素养这样定义：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观。”阅读教学作为语文教学中的一个重要组成部分，毫无疑问，也肩负着提升学生学科素养的重任。在阅读教学活动中，最基础的教学任务是需要通过阅读教学活动促使学生获得语言知识与语言能力，这就需要教师授予学生获得语言知识与语言能力的基本方法。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读教学尤其是叙事散文教学中，如果说“情感上的共鸣”是鱼，那么“阅读方法”则是渔。在学生有了情感共鸣的基础上，教师则需要授予学生阅读文章的方法。并引导学生以此为抓手，开启文章的体验之旅。
《我的母亲》作为一篇典型的叙事散文，教师需要让学生明确叙事散文的概念、写作特点、常用的写作手法以及常规的阅读方法。有了明确的指导，学生则可以轻松踏上体验之路，开启自主的体验之旅。学生或结合文本，鉴赏老舍心中的母亲的形象以及体验他对母亲的情感；或透过具体的事件，体验母亲对子女的舐犊之情；又或在具体的事件中，体验细节描写这一表现手法在文章中的具体应用……
总之，以阅读方法铺垫体验之路这一做法是极其重要的。因为它不但让学生学会鉴赏某篇文章，而且教会学生鉴赏某类文章的方法，也就相当于让学生掌握了一种阅读技能。这也无形中提升了他们的阅读能力和语文核心素养。
三、以心灵分享直通升华之巅
阅读教学尤其是叙事散文教学，如果在体验阶段就戛然而止，教学效果无疑会大打折扣。因为语文核心素养包括“语言构建语用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个部分，学生的情感在启发环节受触动，进入体验阶段，只是对文章的内容、语言、手法等有了一定的了解，更多的只是落实语文核心素养“语言构建与运用”这一要点，而“审美鉴赏与创造”这方面，更多的是落实了“审美鉴赏”，而“审美创造”以及“文化传承与理解”（这里主要是孝文化）则需要进一步加强，这就要求教师在教学上增加升华环节。
同样以《我的母亲》为例，教师可以拿学生熟悉的朱自清的散文《背影》与之进行对比阅读，让学生分享母爱与父爱的不同之美；也可让学生回忆和母亲相处的点点滴滴，和同学们分享一件与母亲相关的印象深刻的事情，从中感受伟大的母爱；亦可让学生填写“父母喜好卡”，比对父母填写的“孩子喜爱卡”（需要提前准备），让学生分享自己对父母的了解程度以及父母对自己的了解程度，使得他们进一步感受到母爱的美……由此可见，升华环节不但落实了语文核心素养中的“审美创造”，也落实了“文化传承与理解”，让孝文化在学生的心中开出灿烂之花。
高中语文阅读教学模式应该是百花齐放的，上述的“启发·体验·升华”教学模式只是其中一种。作为高中语文教师，大家应该行动起来，在探索中形成适合自己以及所教学生的阅读教学模式，为提高学生的阅读兴趣和提升学生的语文核心素养做出应有的贡献。
参考文献：
[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
（作者单位：广东省阳江市阳东区第一中学529531）