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多元智能理论认为:“每一个学生都是独一无二的,都能以其独特的方式对人类文化做出有价值的贡献。”因此,重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一个学生的智能潜力,满足每一个学生的学习需求,促进每一个学生的全面发展,是我们教育工作者当前面临的主要任务。
但是,在实际教学中,部分学科过分强调语言和数理逻辑智能,忽视学生人际关系、自我认识、实践能力等多种智能的培养,使得学生的个性发展受到一定程度的压抑,其智能优势难以充分展现。由于综合实践活动强调以学生经验、社会实际和社会需求为核心,以主题形式对课程资源进行整合,有效地培养和发展学生的解决问题能力和综合实践能力,因此综合实践活动是开发学生多元智能的重要途径。下面就此问题谈点个人的看法:
一、挖掘生活素材,开发多元智能
由于综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,提倡活动素材向自然环境领域、学生生活领域和社会活动领域有效延伸,因此活动主题多是源于学生亲身经历或身边随处可见的。在其熟悉的环境中进行探究,有利于他们充分运用已有的知识、经验,有易于他们展现许多平时隐藏着的潜力及智能,有助于他们将其探索的成果学以致用,从而为学生智能的开发创造条件。
二、依托课程优势,开发多元智能
兴趣是最好的老师,它能使学生产生积极的思维和学习的乐趣。综合实践活动没有固定的教材,学生可以根据自己的兴趣、爱好选择学习的目标、内容和方式,决定活动结果的呈现形式。这种自主开发的课程资源,学习素材丰富,便于学生搜集资料、展开研究,从而大大提升活动效率;而教师则是学习活动的组织者、指导者、促进者和共同合作者,在活动中侧重引导学生发现自己的优势、展示自己的特长、寻找自身的闪光点,积极发展每一个学生的优势智能,提升每一个学生的弱势智能。这样,由于关注了学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性,必然会促进他们多元智能的发展。
三、提倡自主学习,开发多元智能
综合实践活动改变了学生那种以单一的知识接受为基本方式、知识结果的获得为直接目的的学习方式,强调多样化的实践性学习,注重学生对实际活动过程的亲历和体验,如:探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践等。这种以具体形象、生动活泼、亲身参与为特征的课程,自然会促使学生从被动接受转向自主探究,从而使他们掌握学习的主动权,便于他们对身边的自然现象、社会现象进行积极地观察和思考,进而通过简单的探究性实践,体验自己动手动脑解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验。此外,在活动过程中,有时需要收集、调查和整理数据,有时需要类比、对比和数理运算,有时需要因果逻辑关系推理……可以自然地进行逻辑思维、多项思维等数理智能训练,从而促进学生多元智能的发展。
四、主张多元评价,开发多元智能
综合实践活动的评价目的在于使学校、教师、学生明确方向、树立信心,而不是简单的判断,分出优劣。如:在评价内容上,除了关注学生认知能力的发展,还关注学生情感、个性与实践能力等方面的内容;除了重视学生的语言智力和逻辑数理智力,还重视学生的其他智力领域。在评价的方式上,倡导档案袋评价、问题情境评价、过程作品集、智力专题活动等评价方法,能较为准确、公平地记录学生在学习过程中取得的成绩以及他们将知识和技能运用到日常生活中去的能力。这样,可以使学生获得成功感、树立自信心,从而对学生多元智能的开发产生重大影响。
总之,综合实践活动无论从学习素材的选取、学习方式的运用、学生活动的评价等方面,都十分有利于学生多元智能的开发。因此,我们要科学设计活动内容、合理选取活动形式,最大程度地发挥综合实践活动的先导功能和辐射功能。
但是,在实际教学中,部分学科过分强调语言和数理逻辑智能,忽视学生人际关系、自我认识、实践能力等多种智能的培养,使得学生的个性发展受到一定程度的压抑,其智能优势难以充分展现。由于综合实践活动强调以学生经验、社会实际和社会需求为核心,以主题形式对课程资源进行整合,有效地培养和发展学生的解决问题能力和综合实践能力,因此综合实践活动是开发学生多元智能的重要途径。下面就此问题谈点个人的看法:
一、挖掘生活素材,开发多元智能
由于综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限,提倡活动素材向自然环境领域、学生生活领域和社会活动领域有效延伸,因此活动主题多是源于学生亲身经历或身边随处可见的。在其熟悉的环境中进行探究,有利于他们充分运用已有的知识、经验,有易于他们展现许多平时隐藏着的潜力及智能,有助于他们将其探索的成果学以致用,从而为学生智能的开发创造条件。
二、依托课程优势,开发多元智能
兴趣是最好的老师,它能使学生产生积极的思维和学习的乐趣。综合实践活动没有固定的教材,学生可以根据自己的兴趣、爱好选择学习的目标、内容和方式,决定活动结果的呈现形式。这种自主开发的课程资源,学习素材丰富,便于学生搜集资料、展开研究,从而大大提升活动效率;而教师则是学习活动的组织者、指导者、促进者和共同合作者,在活动中侧重引导学生发现自己的优势、展示自己的特长、寻找自身的闪光点,积极发展每一个学生的优势智能,提升每一个学生的弱势智能。这样,由于关注了学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性,必然会促进他们多元智能的发展。
三、提倡自主学习,开发多元智能
综合实践活动改变了学生那种以单一的知识接受为基本方式、知识结果的获得为直接目的的学习方式,强调多样化的实践性学习,注重学生对实际活动过程的亲历和体验,如:探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践等。这种以具体形象、生动活泼、亲身参与为特征的课程,自然会促使学生从被动接受转向自主探究,从而使他们掌握学习的主动权,便于他们对身边的自然现象、社会现象进行积极地观察和思考,进而通过简单的探究性实践,体验自己动手动脑解决问题的愉悦,获得问题探究的初步经验。此外,在活动过程中,有时需要收集、调查和整理数据,有时需要类比、对比和数理运算,有时需要因果逻辑关系推理……可以自然地进行逻辑思维、多项思维等数理智能训练,从而促进学生多元智能的发展。
四、主张多元评价,开发多元智能
综合实践活动的评价目的在于使学校、教师、学生明确方向、树立信心,而不是简单的判断,分出优劣。如:在评价内容上,除了关注学生认知能力的发展,还关注学生情感、个性与实践能力等方面的内容;除了重视学生的语言智力和逻辑数理智力,还重视学生的其他智力领域。在评价的方式上,倡导档案袋评价、问题情境评价、过程作品集、智力专题活动等评价方法,能较为准确、公平地记录学生在学习过程中取得的成绩以及他们将知识和技能运用到日常生活中去的能力。这样,可以使学生获得成功感、树立自信心,从而对学生多元智能的开发产生重大影响。
总之,综合实践活动无论从学习素材的选取、学习方式的运用、学生活动的评价等方面,都十分有利于学生多元智能的开发。因此,我们要科学设计活动内容、合理选取活动形式,最大程度地发挥综合实践活动的先导功能和辐射功能。