论文部分内容阅读
【关键词】 化学教学；创新意识；培养
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0117—01
初中化学课堂教学中创新意识的培养，是现代课堂教学的基本要求，也是素质教育的根本落脚点。教师从内容创新、教法创新、实验创新等多个角度展开讨论，对教学资源进行整合优化，对教学方法和学法进行选择优化，对实验教学进行改进创新，有了创新意识，才能创造性构建化学课堂教学崭新模式，为打造高效化学课堂创造良好条件。
一、内容创新，整合教学资源
初中化学课程内容经过几次调整改编，其实用性大幅度提升。教师在具体操作时，要注重对现有教学内容资源进行针对性开发，根据学生生活实际吸收现代生产、生活、科技等相关内容，充实到教学之中，促使学生开阔视野，形成全新认知体系。教材学习内容丰富了，学生学习自觉性也会被调动起来，课堂教学带有重要生活气息，学生接受更自然，学习效果值得期待。
化学教材学习内容非常明确，教师在实际操作时，要对化学教材认知进行横向和纵向拓展，这样才能形成教材资源的有效整合。在学习《空气》时，教师让学生联系生活实际，理清一些学习认知：根据观察体验，描述一下空气；列举实例说明空气中含有水蒸气；空气中有污染物，一般呈现什么样的外观状态？氧气有什么用途？要列举实例加以说明。学生根据教师提示，展开自主探究学习，很快就解决了思考问题。有些学生在列举生活实例时，显示创新意识。学生在列举空气中有水蒸气案例时，提到了露水，还有夏天“返潮”现象。
二、教法创新，提高课堂教学质量
化学课堂教学中的教法应用，要注意学科特点，适合的就是最好的。创新教法，并非要别出心裁，而是根据学生学习实际进行优化发展，要注意体现研究性、引导性、发现性和灵活性。研究法、讨论法、发现法、自学法、活动法、实验法等，都属于教法创新的重要起点，教师在教法创新时，要培养学生主动参与精神，让学生在动手、动脑、动嘴中形成主观认知，获得更多学习体验，享受创造成功的快乐，最终实现教学维度的成功升级。
在学习《分子和原子》时，教师先让学生阅读文本，然后给出一些观点，让学生对其进行判断解析：有人说分子是由原子构成的，分子一定要大于原子；从分子的角度看，水的蒸发和水的分解有相通之处。学生通过对教材内容进行深度剖析，给出自己的判断。教师让学生对相关知识进行分析判断，就是要激发学生主动探索的精神，如果教师自行解答这些问题，学生难以建立起深刻的认知体系。教师让学生通过自主探究学习，弄清分子和原子的构成原理，这对培养学生良好学习习惯有一定帮助。
三、实验创新，培养学生实践能力
化学实验性特点非常突出，教师要为学生创设更多实验体验的机会，并在实验中凸显学生学习的主体地位。新课改强调课堂教学中学生主体性，并不是要削弱教师主导地位。相反，对教师提出了更高要求。教师要逐步实现身份转变，由过去课堂教学主宰者，转变为课堂教学服务者、引导者。在实验教学中，教师要尽量减少占用课堂时间，让学生尽量多地参与到实验中，体验实验带来的感知信息，这对启迪学生思维有重要促进作用。
在学习《质量守恒定律》时，教师将学生分成六个小组，给出三种实验设计：一二小组：进行白磷燃烧前后质量的测定；三四小组：进行铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定；五六小组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。根据教师提示，学生以小组为单位进行实验方案的制定，并进行小组内明确分工。在实际操作实验过程中，教师要进行指导，解决学生提出的问题。成果展示时，一二组总结：白磷燃烧后生成五氧化二磷，其反应前后总质量没有变化。三四组总结：铁在硫酸铜溶液中，铁丝上生成红色物质，反应前后总质量也没有变化。五六组汇报：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应后，生成蓝色沉淀物，反应前后总质量也没有变化。最后得出规律：物质在化学反应前后，总质量是不变的。教师让学生在实验中总结实验规律，给学生留下的认知是深刻的，自然强过死记硬背。
在初中化学课堂教学中，教师利用多种教学手段，从培养学生创新意识出发，展开多元个性化施教策略，不仅有效提高课堂教学质量，还促使学生能够积极投入到实际学習中。教学内容创新、教法创新和实验创新，都能够从不同维度激发学生学习内驱力，培养学生的良好学习习惯。
编辑：张 昀
【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0117—01
初中化学课堂教学中创新意识的培养，是现代课堂教学的基本要求，也是素质教育的根本落脚点。教师从内容创新、教法创新、实验创新等多个角度展开讨论，对教学资源进行整合优化，对教学方法和学法进行选择优化，对实验教学进行改进创新，有了创新意识，才能创造性构建化学课堂教学崭新模式，为打造高效化学课堂创造良好条件。
一、内容创新，整合教学资源
初中化学课程内容经过几次调整改编，其实用性大幅度提升。教师在具体操作时，要注重对现有教学内容资源进行针对性开发，根据学生生活实际吸收现代生产、生活、科技等相关内容，充实到教学之中，促使学生开阔视野，形成全新认知体系。教材学习内容丰富了，学生学习自觉性也会被调动起来，课堂教学带有重要生活气息，学生接受更自然，学习效果值得期待。
化学教材学习内容非常明确，教师在实际操作时，要对化学教材认知进行横向和纵向拓展，这样才能形成教材资源的有效整合。在学习《空气》时，教师让学生联系生活实际，理清一些学习认知：根据观察体验，描述一下空气；列举实例说明空气中含有水蒸气；空气中有污染物，一般呈现什么样的外观状态？氧气有什么用途？要列举实例加以说明。学生根据教师提示，展开自主探究学习，很快就解决了思考问题。有些学生在列举生活实例时，显示创新意识。学生在列举空气中有水蒸气案例时，提到了露水，还有夏天“返潮”现象。
二、教法创新，提高课堂教学质量
化学课堂教学中的教法应用，要注意学科特点，适合的就是最好的。创新教法，并非要别出心裁，而是根据学生学习实际进行优化发展，要注意体现研究性、引导性、发现性和灵活性。研究法、讨论法、发现法、自学法、活动法、实验法等，都属于教法创新的重要起点，教师在教法创新时，要培养学生主动参与精神，让学生在动手、动脑、动嘴中形成主观认知，获得更多学习体验，享受创造成功的快乐，最终实现教学维度的成功升级。
在学习《分子和原子》时，教师先让学生阅读文本，然后给出一些观点，让学生对其进行判断解析：有人说分子是由原子构成的，分子一定要大于原子；从分子的角度看，水的蒸发和水的分解有相通之处。学生通过对教材内容进行深度剖析，给出自己的判断。教师让学生对相关知识进行分析判断，就是要激发学生主动探索的精神，如果教师自行解答这些问题，学生难以建立起深刻的认知体系。教师让学生通过自主探究学习，弄清分子和原子的构成原理，这对培养学生良好学习习惯有一定帮助。
三、实验创新，培养学生实践能力
化学实验性特点非常突出，教师要为学生创设更多实验体验的机会，并在实验中凸显学生学习的主体地位。新课改强调课堂教学中学生主体性，并不是要削弱教师主导地位。相反，对教师提出了更高要求。教师要逐步实现身份转变，由过去课堂教学主宰者，转变为课堂教学服务者、引导者。在实验教学中，教师要尽量减少占用课堂时间，让学生尽量多地参与到实验中，体验实验带来的感知信息，这对启迪学生思维有重要促进作用。
在学习《质量守恒定律》时，教师将学生分成六个小组，给出三种实验设计：一二小组：进行白磷燃烧前后质量的测定；三四小组：进行铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量的测定；五六小组：进行氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。根据教师提示，学生以小组为单位进行实验方案的制定，并进行小组内明确分工。在实际操作实验过程中，教师要进行指导，解决学生提出的问题。成果展示时，一二组总结：白磷燃烧后生成五氧化二磷，其反应前后总质量没有变化。三四组总结：铁在硫酸铜溶液中，铁丝上生成红色物质，反应前后总质量也没有变化。五六组汇报：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应后，生成蓝色沉淀物，反应前后总质量也没有变化。最后得出规律：物质在化学反应前后，总质量是不变的。教师让学生在实验中总结实验规律，给学生留下的认知是深刻的，自然强过死记硬背。
在初中化学课堂教学中，教师利用多种教学手段，从培养学生创新意识出发，展开多元个性化施教策略，不仅有效提高课堂教学质量，还促使学生能够积极投入到实际学習中。教学内容创新、教法创新和实验创新，都能够从不同维度激发学生学习内驱力，培养学生的良好学习习惯。
编辑：张 昀