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摘 要：本文针对高职英语教学存在的问题，提出高职英语课堂开展有效教学的必要性。通过对有效教学涵义的分析，研究和思考基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略：教学准备策略、实施策略和评价策略。
关键词：职业教育理念；高职英语课堂；有效教学策略
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0133-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.035
1 . 高职英语课堂开展有效教学的必要性
近年来，国家对职业教育的发展高度重视。高等职业教育培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才。而“高职英语教学作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生英语交际能力，培养学生职业综合素养的重任。”但是，目前高职英语教学质量远不能适应企业和社会的需要。教学中主要存在以下问题：英语教师在教学中缺乏职业教育理念；传统的教学模式依然主导英语课堂；教学方法没有高职特色；教学实践环节薄弱；行业英语教学“滞后”；学生英语基础参差不齐，缺乏英语学习的自主性，英语学习积极性不高，大多数学生的英语水平在大学期间不但没有进步和发展，反而不如高中阶段。这就说明高职英语教学效果差强人意，教学效率低下。即“费时低效”、“高分低能”、“聋哑英语”等现象（戴炜栋，2001）在高职英语教学中仍然十分突出。
职业教育理念是工学结合，能力为本。因此，在高职英语教学中，既要注重培养学生外语交际能力，又要注重培养学生的职业综合素养，提高学生的基本素质。
基于高职英语教学现状，如何更好地适应教学新形势，调整和改进教学思路，提高教学质量，帮助学生树立学习英语的信心，提高他们的英语运用能力，是我们英语教师必须面对和亟待解决的问题。
2 . 有效教学的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中（崔允漷，2001）。近年来，结合国外的研究成果，我国学者从不同的视角对有效教学进行阐释。姚利民（2001）认为：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”钟启泉认为有效教学的最终标准是实现了学生成长（钟启泉，2007）。因此，有效教学的焦点就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。程红、张天宝（1998）认为有效教学包括三个方面的涵义：即教学有效果、有效率、有效益。教学有效果主要考察教学活动结果与预期目标的程度；有效率重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；有效益主要指教学活动的收益和教学活动价值的实现。其中有效益是有效教学的核心，它是有效性的最高体现，是在保证效果与效率的基础上，实现整个教学的和谐、可持续发展。因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦、认真、细致也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3 . 高职英语课堂有效教学策略的实施
课堂教学是高职学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。因此，课堂的有效性是教学的生命线。
基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略是指教师在英语课堂教学中为实现职业教育理念下的教学目标或教学意图而采取的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段，包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
3 . 1 教学准备策略
全面、充分的教学准备是实施课堂有效教学的前提。教师要从学生的角度来备课。教学前，教师要吃透教材，掌握课程教学要求，准确地把握教学目标、重点和难点，利用和整合现有的课程资源，创设较为真实的语言环境，设计多样的师生、生生互动，依据教学内容和学习者的特点选择合理的教学方法。只有精心准备教学，才能避免耗时、费力、无效的教学局面。准备策略是实施有效教学的关键因素。
3 . 2 教学实施策略
3.2.1 树立以学生为中心的教学模式
课堂教学是高职英语教学的主渠道。注重提高课堂45分钟的教学效率，向45分钟要质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度，这就要求改变传统的“以教师为中心”的传统模式，实施“以学生为中心”的教学模式。在一节课中的实践阶段和总结阶段，教师要把绝大部分时间交给学生，在确定的主题下，教师充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的、生动活泼的课堂活动诸如小组讨论、辩论、角色扮演、模拟活动、游戏、口语竞赛等，让学生在“教中学”、“做中学”，在实践中掌握知识。
3.2.2 选择适合高职英语的教学方法
良好的教学方法可以激发学生学习兴趣，提高教学效率。选择适合高职英语教学的教学方法会收到良好的教学效果。目前在教学中采用的教学方法有交际法、语法翻译法、认知法、直接法、自然法、听说法、视听法、情景法、任务型教学法、案例教学法、项目教学法和模拟教学法等。高职英语教学分为基础英语和行业英语阶段，在不同的阶段，选择何种教学方法关键要看它的有效性，是否适合高职教育特点。“教学有法，教无定法，贵在得法。”为了进行有效教学，教师要根据实际情况，灵活运用教学方法，来实现自己的教学目的。
3.2.3 加强学习策略和学习方法的指导
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语的教学效果是以学生的学习效果为依据的。而学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，这也是实现有效教学的重要因素之一。教师应加强对学生进行学习策略和学习方法的引导和培训，如元认知策略、情感策略等，帮助学生找到适合自己的行之有效的学习方法；有效利用学习时间和环境等学习资源，帮助学生构建个性化学习方式和自主学习模式，向学生推荐优秀的自学书籍和学习网站，同时加强课外学习的监督和检查。 3.2.4 利用多媒体教学手段，提高课堂的实效性
多媒体有机地集文字、声音、图形、图像等为一体，将结果综合展现在屏幕上，增加语言输入，创设情景，增加了语言交际的真实感。有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高，这是传统英语教学手段所无法比拟的。它充分发挥了学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，不仅提高了学生兴趣，而且由于这种课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而提高学生的听课效益。
3 . 3 教学评价策略
教学评价策略包括对学生的评价和对课堂教学的评价。有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。对学生的评价要以激励为主。根据不同层次的学生，要有不同的评价标准。教师在评价过程中要区别对待，注重发展性评价。课堂评价不应仅仅局限于英语学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质、正确的文化观、勤奋好学的学习态度都要给予及时的肯定和表扬，使每个学生都有被教师肯定和重视的感觉。
为了提高课堂评价的有效性，课堂评价要及时，教师应该选用准确的评价语言，同时注意评价语言的多样性、有效性。
4 . 思考
4 . 1 更新教学观念是提高课堂有效性教学的关键
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。摆在高职英语教学改革面前亟须解决的问题是更新教师教育理念，以及“教什么有效”和“怎样教有效”。提高学生英语学习兴趣，从而找到实施职业教育理念下的高职英语有效的课堂教学途径和方法。
4 . 2 建立合理、高效的教学团队是提高课堂有效教学的保障
所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又相互协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。高职英语尤其在行业英语教学阶段，它要求教师既能熟练使用语言，又要有丰富的行业实践经历。绝大多数英语教师教学经验丰富，但缺乏相关行业的专业知识和行业实践经验。随着高等职业教育的不断发展，行业英语的教学内容不断增多加强，学生的需求也越来越多样化，再加上现代化信息技术引入英语教学，仅凭教师的个人努力难以驾驭行业英语教学。因此，建立高效、合理的行业英语教学团队是提高行业英语教学质量和高职英语教师队伍质量的有效途径，也是提高课堂有效教学的重要保障。
4 . 3 激发学生学习兴趣是提高课堂有效教学的重点
兴趣是推动学生的求知和获得能力的一种强烈欲望。激发兴趣是做好外语教学的重要手段。如果学生对英语产生浓厚的兴趣，就能积极投入英语学习中去，把求知变成其最大内在需要。学生的学习兴趣很大程度上仰赖于教师的主观努力。Brown（2000）认为，教师应指导并促进学习的发生，激发学生的学习积极性，为学习创造最理想的条件。作为教师，应当清楚学生的兴趣与需要，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于高职英语教学的全过程，变学生的被动学习为主动学习，由“要我学”为“我要学”。
4 . 4 改变学生评价方式是促进学生成长的动力
对学生的评价采取形成性评价和终结性评价相结合，关注过程性评价，技能与学习态度相结合，笔试与口试相结合，开卷与闭卷相结合，以知识为基础、以能力为中心，提高学生自身知识、素质和能力。同时正确引导学生处理大学英语等级考试和英语应用能力的关系。既要注重大学英语等级考试，满足学生就业的要求，提高学生就业竞争力，更要注重英语应用能力的培养。
4 . 5 实施教学反思是促进有效教学的催化剂
反思是教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。由于经费和教学任务繁重等因素的影响，教师参加英语教学理论的学习和培训进修机会少，而反思性教学易于操作，立足于教学实际，是“教师发现自己隐形的教育思想工具”。教师通过教学日志、录像或听课等主客观方式由教师自己观摩、内省和反思课堂教学活动，反思高职高专英语教学目标、教学内容和教学方法是否符合职业教学的要求，是否使英语作为高职生提高应用技术的工具为专业学习和研究服务。通过教学反思，使教师清楚地认识到哪些活动是有效的、高效的，哪些是低效的或是无效的，从而去发现问题并及时采取行动解决问题，实现有效教学。而反思教学实践也会成为教师走上科研之道的起点；成为他们自身素质和职业能力发展的必由之路。
参考文献
程红、张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）：37-40.
崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.
戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.
甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.
马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略分析[J].中国高等教育，2007（11）：40-41.
姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）：10-13.
关键词：职业教育理念；高职英语课堂；有效教学策略
[中图分类号]H319
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2013）08-0133-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.035
1 . 高职英语课堂开展有效教学的必要性
近年来，国家对职业教育的发展高度重视。高等职业教育培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才。而“高职英语教学作为职业教育体系中重要的兼人文与技能的基础课程，肩负着提高学生英语交际能力，培养学生职业综合素养的重任。”但是，目前高职英语教学质量远不能适应企业和社会的需要。教学中主要存在以下问题：英语教师在教学中缺乏职业教育理念；传统的教学模式依然主导英语课堂；教学方法没有高职特色；教学实践环节薄弱；行业英语教学“滞后”；学生英语基础参差不齐，缺乏英语学习的自主性，英语学习积极性不高，大多数学生的英语水平在大学期间不但没有进步和发展，反而不如高中阶段。这就说明高职英语教学效果差强人意，教学效率低下。即“费时低效”、“高分低能”、“聋哑英语”等现象（戴炜栋，2001）在高职英语教学中仍然十分突出。
职业教育理念是工学结合，能力为本。因此，在高职英语教学中，既要注重培养学生外语交际能力，又要注重培养学生的职业综合素养，提高学生的基本素质。
基于高职英语教学现状，如何更好地适应教学新形势，调整和改进教学思路，提高教学质量，帮助学生树立学习英语的信心，提高他们的英语运用能力，是我们英语教师必须面对和亟待解决的问题。
2 . 有效教学的内涵
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在美国实用主义哲学和行为心理学影响下的教学效能核定运动以后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中（崔允漷，2001）。近年来，结合国外的研究成果，我国学者从不同的视角对有效教学进行阐释。姚利民（2001）认为：“有效教学是教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。”钟启泉认为有效教学的最终标准是实现了学生成长（钟启泉，2007）。因此，有效教学的焦点就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。程红、张天宝（1998）认为有效教学包括三个方面的涵义：即教学有效果、有效率、有效益。教学有效果主要考察教学活动结果与预期目标的程度；有效率重点考虑活动结果与活动投入的比例关系；有效益主要指教学活动的收益和教学活动价值的实现。其中有效益是有效教学的核心，它是有效性的最高体现，是在保证效果与效率的基础上，实现整个教学的和谐、可持续发展。因此，有效教学关注的是学生的进步和发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得辛苦、认真、细致也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
3 . 高职英语课堂有效教学策略的实施
课堂教学是高职学生学习英语的主要形式，是激发和培养学生的学习兴趣、树立自信心、养成良好的学习习惯、加强自主学习的能力以及形成有效的学习策略的主要场所。因此，课堂的有效性是教学的生命线。
基于职业教育理念下的高职英语课堂有效教学策略是指教师在英语课堂教学中为实现职业教育理念下的教学目标或教学意图而采取的解决教学问题的程序性方法和教学操作手段，包括教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。
3 . 1 教学准备策略
全面、充分的教学准备是实施课堂有效教学的前提。教师要从学生的角度来备课。教学前，教师要吃透教材，掌握课程教学要求，准确地把握教学目标、重点和难点，利用和整合现有的课程资源，创设较为真实的语言环境，设计多样的师生、生生互动，依据教学内容和学习者的特点选择合理的教学方法。只有精心准备教学，才能避免耗时、费力、无效的教学局面。准备策略是实施有效教学的关键因素。
3 . 2 教学实施策略
3.2.1 树立以学生为中心的教学模式
课堂教学是高职英语教学的主渠道。注重提高课堂45分钟的教学效率，向45分钟要质量，力求避免无效教学，减少低效教学，提高有效教学的力度，这就要求改变传统的“以教师为中心”的传统模式，实施“以学生为中心”的教学模式。在一节课中的实践阶段和总结阶段，教师要把绝大部分时间交给学生，在确定的主题下，教师充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心的、生动活泼的课堂活动诸如小组讨论、辩论、角色扮演、模拟活动、游戏、口语竞赛等，让学生在“教中学”、“做中学”，在实践中掌握知识。
3.2.2 选择适合高职英语的教学方法
良好的教学方法可以激发学生学习兴趣，提高教学效率。选择适合高职英语教学的教学方法会收到良好的教学效果。目前在教学中采用的教学方法有交际法、语法翻译法、认知法、直接法、自然法、听说法、视听法、情景法、任务型教学法、案例教学法、项目教学法和模拟教学法等。高职英语教学分为基础英语和行业英语阶段，在不同的阶段，选择何种教学方法关键要看它的有效性，是否适合高职教育特点。“教学有法，教无定法，贵在得法。”为了进行有效教学，教师要根据实际情况，灵活运用教学方法，来实现自己的教学目的。
3.2.3 加强学习策略和学习方法的指导
外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语的教学效果是以学生的学习效果为依据的。而学习效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，这也是实现有效教学的重要因素之一。教师应加强对学生进行学习策略和学习方法的引导和培训，如元认知策略、情感策略等，帮助学生找到适合自己的行之有效的学习方法；有效利用学习时间和环境等学习资源，帮助学生构建个性化学习方式和自主学习模式，向学生推荐优秀的自学书籍和学习网站，同时加强课外学习的监督和检查。 3.2.4 利用多媒体教学手段，提高课堂的实效性
多媒体有机地集文字、声音、图形、图像等为一体，将结果综合展现在屏幕上，增加语言输入，创设情景，增加了语言交际的真实感。有效的多媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高，这是传统英语教学手段所无法比拟的。它充分发挥了学生主体作用，营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛，不仅提高了学生兴趣，而且由于这种课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意，从而提高学生的听课效益。
3 . 3 教学评价策略
教学评价策略包括对学生的评价和对课堂教学的评价。有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。对学生的评价要以激励为主。根据不同层次的学生，要有不同的评价标准。教师在评价过程中要区别对待，注重发展性评价。课堂评价不应仅仅局限于英语学习上的良好表现，对于学生在课堂上表现出来的良好的思想品质、正确的文化观、勤奋好学的学习态度都要给予及时的肯定和表扬，使每个学生都有被教师肯定和重视的感觉。
为了提高课堂评价的有效性，课堂评价要及时，教师应该选用准确的评价语言，同时注意评价语言的多样性、有效性。
4 . 思考
4 . 1 更新教学观念是提高课堂有效性教学的关键
课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。摆在高职英语教学改革面前亟须解决的问题是更新教师教育理念，以及“教什么有效”和“怎样教有效”。提高学生英语学习兴趣，从而找到实施职业教育理念下的高职英语有效的课堂教学途径和方法。
4 . 2 建立合理、高效的教学团队是提高课堂有效教学的保障
所谓团队是指具有共同的目标并为实现该目标而共同负责，成员之间相互分工又相互协作而形成的正式群体，具有目标明确、相互依存、分工合作、责任共担等特征。高职英语尤其在行业英语教学阶段，它要求教师既能熟练使用语言，又要有丰富的行业实践经历。绝大多数英语教师教学经验丰富，但缺乏相关行业的专业知识和行业实践经验。随着高等职业教育的不断发展，行业英语的教学内容不断增多加强，学生的需求也越来越多样化，再加上现代化信息技术引入英语教学，仅凭教师的个人努力难以驾驭行业英语教学。因此，建立高效、合理的行业英语教学团队是提高行业英语教学质量和高职英语教师队伍质量的有效途径，也是提高课堂有效教学的重要保障。
4 . 3 激发学生学习兴趣是提高课堂有效教学的重点
兴趣是推动学生的求知和获得能力的一种强烈欲望。激发兴趣是做好外语教学的重要手段。如果学生对英语产生浓厚的兴趣，就能积极投入英语学习中去，把求知变成其最大内在需要。学生的学习兴趣很大程度上仰赖于教师的主观努力。Brown（2000）认为，教师应指导并促进学习的发生，激发学生的学习积极性，为学习创造最理想的条件。作为教师，应当清楚学生的兴趣与需要，要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于高职英语教学的全过程，变学生的被动学习为主动学习，由“要我学”为“我要学”。
4 . 4 改变学生评价方式是促进学生成长的动力
对学生的评价采取形成性评价和终结性评价相结合，关注过程性评价，技能与学习态度相结合，笔试与口试相结合，开卷与闭卷相结合，以知识为基础、以能力为中心，提高学生自身知识、素质和能力。同时正确引导学生处理大学英语等级考试和英语应用能力的关系。既要注重大学英语等级考试，满足学生就业的要求，提高学生就业竞争力，更要注重英语应用能力的培养。
4 . 5 实施教学反思是促进有效教学的催化剂
反思是教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。由于经费和教学任务繁重等因素的影响，教师参加英语教学理论的学习和培训进修机会少，而反思性教学易于操作，立足于教学实际，是“教师发现自己隐形的教育思想工具”。教师通过教学日志、录像或听课等主客观方式由教师自己观摩、内省和反思课堂教学活动，反思高职高专英语教学目标、教学内容和教学方法是否符合职业教学的要求，是否使英语作为高职生提高应用技术的工具为专业学习和研究服务。通过教学反思，使教师清楚地认识到哪些活动是有效的、高效的，哪些是低效的或是无效的，从而去发现问题并及时采取行动解决问题，实现有效教学。而反思教学实践也会成为教师走上科研之道的起点；成为他们自身素质和职业能力发展的必由之路。
参考文献
程红、张天宝.论教学的有效性及其提高策略[J].中国教育学刊，1998（5）：37-40.
崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.
戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究，2001（5）：322-327.
甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.
马廷奇.高校教学团队建设的目标定位与策略分析[J].中国高等教育，2007（11）：40-41.
姚利民.有效教学涵义初探[J].现代大学教育，2004（5）：10-13.