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（江苏省连云港市田家炳中学，江苏连云港222500）
“以学生为主体”的呼声早已响彻了大江南北，但在教学实践中很多人却往往自觉不自觉地落入教师中心论，形成了老师讲学生听，老师析学生记，老师问学生答的行为模式。学生只是被动接受，其主观能动性被忽视，主动地位被削弱，参与意识逐渐弱化。而“学习是主体参与性的活动，学生是学习的主体，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。”因此，在教学过程中，应促进学生参与。只要学生能够积极参与，那么学生的主体地位就会在很大程度上得以体现。学生的阅读能力及素质便可以得到提高。笔者根据学习和实践所得，就初中语文课堂阅读教学中促进学生参与，发挥主体作用，提高阅读素质谈谈自己的看法。
一、阅读
学生阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生的充分阅读，是阅读教学中学生主体地位得以体现的显著标志之一。
“阅读教学主要以课文为凭借。”因此读书就成为语文阅读的最重要的一环。如果不能让学生反复诵读，在诵读中揣摩，体味，而过快的介入分析、讲解，由于缺乏“自得”的基础，老师的分析和讲解往往成为“外加”。不能充分让学生咀嚼辞章，动用已有的生活体验和调动想象，联想去再现，再造，就匆匆得出结论。因为学生不是“自得”，这种结论即使正确也是“硬塞”的。没有学生的读书，或者读书不充分，无论老师怎样去讲，即便讲的精妙绝伦，学生也不会真切体会到《最后一课》中沦为亡国奴的爱国主义情感，不会产生《周总理，你在哪里》所拥有的真挚，深沉的怀念之情……没有学生的充分阅读，教师的“导”也只能是盲目的，缺少实效的，因此无论学生的学，还是教师的教，都必须以学生的 “读”为基础。学生由“读”去发现，去领悟；教师由“读”去引导，去把握。可以这样说，没有学生的阅读，就没有语文阅读教学。因此，教师要善于组织学生适时灵活的运用多种方式阅读。针对一篇课文可以从以下几个层面导读。
首先，放手让学生自由自在的读。这一环节可放在课前预习。要求学生认真读课文，至少两遍(方式不限)。读后把自己对课文的感受用一句话表达出来，然后学习组内评比，看谁写的最简捷最准确；老师抽查或课上抽念，点评。这样文章在“教”之前就让学生下了功夫，调动了学生的主动性，每一个学生都有对课文感受评价的机会，尊重学生“个体”认识，而且能使学生养成“读”习惯，逐渐形成无师督促也要“自读”的语文素质。
其次，在课堂教学过程中，适时组织学生表情朗读，分角色朗读，深层次精读有关片断，是指“读出”作者苦心酿造的“味”来。使课文蕴涵的美育价值在学生“读”中充分显现出来，陶冶学生情操。
再次，指导学生领悟性的“读”。这一环节一般放在教读课文的讲析之后和自读课文的最后环节，要求学生从深入理解文章主旨和艺术特点等方面入手，让学生“读”中深化认识。
通过以上几个层面的“导读”，学生的“读”可谓落实了，扎实了。克服了重“讲”轻“读”，以“讲”代“读”的现象，学生的主体地位得以体现，“读”的能力，“读”的素质逐渐提高。
二、思考
学生的积极思考，是主体地位得以体现，学生主动学习的又一重要标志。“阅读乃是从书面材料中提取意义的过程。”这种“提取意义的过程”就是一种思考，在课堂阅读教学中，一方面教师引导学生“从书面材料中提取意义”，这其中不能缺少学生的思考；另一方面是学生自己“从书面材料中提取意义”，这就更离不开学生的思考。北京特级教师吴桐桢说“阅读教学的核心是引起学生的思考。”再者，语文阅读教学还承担着培养学生思维的任务。面对初中生强烈的创造欲和探索精神，如果不能为其提供施展和提高的可能，那么就不能说全面完成了语文阅读教学任务。所以，我们应该让语文课成为思考的王国，提倡学生养成“四问”的习惯。即：1.写了什么?2.怎样写的?3.为什么这样写?4.还能不能写得更好?进一步引导学生自己从书面材料中提取意义。既尊重老师，更崇尚真理，大胆怀疑，科学探索，勇于创新。具体做法可用“逼问激疑，平等切磋，挑战权威”十二个字概括。
首先逼问激疑，让问题点燃学牛的求知欲。先教会学生“无中生有”发现问题。比如《皇帝的新装》一课文字浅显，故事易懂，学生初读课文后好像都懂了。我就引导学生在他们都认为简单的地方提出疑问：为什么文章首段强调皇帝特别爱穿新衣?两个骗子为什么强调“这新衣凡是不称职的或是愚蠢的人都看不见?”经过仔细阅读，深入探讨，学生对课文有了更深刻的理解。我便趁机告诉学生：“学习就应该用挑剔的眼光从文中发现问题，在不多疑处多想想。”再引导学生善于发现高质是的问题。
其次是平等切磋，学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们渴望得到解答。这是一个互相启发心智的大好机会，教师要好好把握，绝不能忙于裁定，或者少数服从多数，给一个答案了事。而应该巧妙的引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展，或与老师一起研究。若引导得力，学生定会热情高涨，思维活跃，会有许多令教师暗暗称奇或自愧不如的见解。
再次鼓励学生挑战权威。思考的目的，是为了完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽真理，人类发展的历史如此，我们语文课堂教学也是如此。一般说来，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；同样，虽然课文作者大多是已成定论的写作大家，但受历史局限和其他原因，其作品也不能说完美的无可挑剔。因此，我们要鼓励学生不迷信教师和课文作者，既要尊重教师又要独立思考，在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家。
如果课堂教学中，学生自始至终能积极思考，认真求解，其主体地位自然不言而喻，课堂也就成了提高学生语文素质的天地。
“以学生为主体”的呼声早已响彻了大江南北，但在教学实践中很多人却往往自觉不自觉地落入教师中心论，形成了老师讲学生听，老师析学生记，老师问学生答的行为模式。学生只是被动接受，其主观能动性被忽视，主动地位被削弱，参与意识逐渐弱化。而“学习是主体参与性的活动，学生是学习的主体，主体必须参与，如果主体不参与，永远学不会。”因此，在教学过程中，应促进学生参与。只要学生能够积极参与，那么学生的主体地位就会在很大程度上得以体现。学生的阅读能力及素质便可以得到提高。笔者根据学习和实践所得，就初中语文课堂阅读教学中促进学生参与，发挥主体作用，提高阅读素质谈谈自己的看法。
一、阅读
学生阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。学生的充分阅读，是阅读教学中学生主体地位得以体现的显著标志之一。
“阅读教学主要以课文为凭借。”因此读书就成为语文阅读的最重要的一环。如果不能让学生反复诵读，在诵读中揣摩，体味，而过快的介入分析、讲解，由于缺乏“自得”的基础，老师的分析和讲解往往成为“外加”。不能充分让学生咀嚼辞章，动用已有的生活体验和调动想象，联想去再现，再造，就匆匆得出结论。因为学生不是“自得”，这种结论即使正确也是“硬塞”的。没有学生的读书，或者读书不充分，无论老师怎样去讲，即便讲的精妙绝伦，学生也不会真切体会到《最后一课》中沦为亡国奴的爱国主义情感，不会产生《周总理，你在哪里》所拥有的真挚，深沉的怀念之情……没有学生的充分阅读，教师的“导”也只能是盲目的，缺少实效的，因此无论学生的学，还是教师的教，都必须以学生的 “读”为基础。学生由“读”去发现，去领悟；教师由“读”去引导，去把握。可以这样说，没有学生的阅读，就没有语文阅读教学。因此，教师要善于组织学生适时灵活的运用多种方式阅读。针对一篇课文可以从以下几个层面导读。
首先，放手让学生自由自在的读。这一环节可放在课前预习。要求学生认真读课文，至少两遍(方式不限)。读后把自己对课文的感受用一句话表达出来，然后学习组内评比，看谁写的最简捷最准确；老师抽查或课上抽念，点评。这样文章在“教”之前就让学生下了功夫，调动了学生的主动性，每一个学生都有对课文感受评价的机会，尊重学生“个体”认识，而且能使学生养成“读”习惯，逐渐形成无师督促也要“自读”的语文素质。
其次，在课堂教学过程中，适时组织学生表情朗读，分角色朗读，深层次精读有关片断，是指“读出”作者苦心酿造的“味”来。使课文蕴涵的美育价值在学生“读”中充分显现出来，陶冶学生情操。
再次，指导学生领悟性的“读”。这一环节一般放在教读课文的讲析之后和自读课文的最后环节，要求学生从深入理解文章主旨和艺术特点等方面入手，让学生“读”中深化认识。
通过以上几个层面的“导读”，学生的“读”可谓落实了，扎实了。克服了重“讲”轻“读”，以“讲”代“读”的现象，学生的主体地位得以体现，“读”的能力，“读”的素质逐渐提高。
二、思考
学生的积极思考，是主体地位得以体现，学生主动学习的又一重要标志。“阅读乃是从书面材料中提取意义的过程。”这种“提取意义的过程”就是一种思考，在课堂阅读教学中，一方面教师引导学生“从书面材料中提取意义”，这其中不能缺少学生的思考；另一方面是学生自己“从书面材料中提取意义”，这就更离不开学生的思考。北京特级教师吴桐桢说“阅读教学的核心是引起学生的思考。”再者，语文阅读教学还承担着培养学生思维的任务。面对初中生强烈的创造欲和探索精神，如果不能为其提供施展和提高的可能，那么就不能说全面完成了语文阅读教学任务。所以，我们应该让语文课成为思考的王国，提倡学生养成“四问”的习惯。即：1.写了什么?2.怎样写的?3.为什么这样写?4.还能不能写得更好?进一步引导学生自己从书面材料中提取意义。既尊重老师，更崇尚真理，大胆怀疑，科学探索，勇于创新。具体做法可用“逼问激疑，平等切磋，挑战权威”十二个字概括。
首先逼问激疑，让问题点燃学牛的求知欲。先教会学生“无中生有”发现问题。比如《皇帝的新装》一课文字浅显，故事易懂，学生初读课文后好像都懂了。我就引导学生在他们都认为简单的地方提出疑问：为什么文章首段强调皇帝特别爱穿新衣?两个骗子为什么强调“这新衣凡是不称职的或是愚蠢的人都看不见?”经过仔细阅读，深入探讨，学生对课文有了更深刻的理解。我便趁机告诉学生：“学习就应该用挑剔的眼光从文中发现问题，在不多疑处多想想。”再引导学生善于发现高质是的问题。
其次是平等切磋，学生一旦自己提出问题，便已经处于学习的主动位置了，而且他们渴望得到解答。这是一个互相启发心智的大好机会，教师要好好把握，绝不能忙于裁定，或者少数服从多数，给一个答案了事。而应该巧妙的引导学生的思维方向，并推动其思考的健康发展，或与老师一起研究。若引导得力，学生定会热情高涨，思维活跃，会有许多令教师暗暗称奇或自愧不如的见解。
再次鼓励学生挑战权威。思考的目的，是为了完善和创新，因为任何人都不能说他已经穷尽真理，人类发展的历史如此，我们语文课堂教学也是如此。一般说来，教师的认识水平当然远在学生之上，但也难免“千虑一失”；同样，虽然课文作者大多是已成定论的写作大家，但受历史局限和其他原因，其作品也不能说完美的无可挑剔。因此，我们要鼓励学生不迷信教师和课文作者，既要尊重教师又要独立思考，在尊重名家、学习名家的前提下挑战名家。
如果课堂教学中，学生自始至终能积极思考，认真求解，其主体地位自然不言而喻，课堂也就成了提高学生语文素质的天地。