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【摘 要】传统的课堂，以老师的讲授为主，学生处于被动的接受地位，这已经被大多数老师所认可。而导学案把课堂交给了学生，时间还给了学生，充分发挥了学生的主体作用，通过情境设计、问题探究、合作学习等形式，使课堂充满趣味和活力，增强了课堂的吸引力，有效地调动了学生学习的兴趣和积极性，使政治课焕发出新的生机。
【关键词】新课程 导学案 高三复习
导学案是我校進行教改而尝试实施的一种教学方式，导学案能够让学生对课程内容有一个框架性的了解，还能自主预先学习该部分内容；此外，借助导学案的教学改变高三复习当中教师单纯的讲练，从而改变学生的学，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高课堂教学的质量。但在实践中发现导学案的设计和运用中也存在一些问题，我们需要不断的进行着探索和改进，提高导学案的教学效果，提高教学的质量和课堂效果。
复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。
一、明确考点
将《考试说明》中涉及的本课时考点，明确告诉学生，使学生知道考试说明的具体要求，确保高考复习方向的正确性，少走弯路，提高课堂复习效率，为构建高效课堂奠定基础。
二、学案教学的概念和学案模板
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究，教师根据学生完成的学案来设计课堂教学活动的教学模式。学案教学复习模式要求学生在课前完成自主学习，教师在备课前准确全面掌握学生学情，在教学中要发挥主导作用，针对学案反馈的重难点问题创设问题情境，组织学生开展合作学习，最后通过课后总结、反馈进一步巩固和落实知识，提升学生概括、推理的思维品质。 顾名思义，学案教学需要在课前精心编制学案，由于政治课各模块内容差异较大，不同的模板学案会有所区别，但其基本内容应包括以下几个方面：学习目标，基础知识，知识体系，课前练习，课堂反思，课后练习，我的疑惑点等。
三、周密计划，妥善分工，精心设计学案
第一，学案设计要以备课组为团队，分工合作并提前完成。备课组提早一个月将主备的任务分工，主备教师在认真钻研教材、学科指导意见和高考考试说明并广泛参阅资料的基础上，根据教学进度，提早一周将自行设计的学案形成电子草稿，然后通过召开备课组会议进行集体讨论，提出修改意见进行增删，由主备老师完成定稿，最后再由备课组长把关审订复印。不同模块，分工任务会有所不同。
第二，批改学案，立足学情，进行二次备课。学案必须提前发放，要求学生进行自学，并独立完成学案。学生根据学案上明确细化的学习目标有意识地完成课前练习，在了解和初步掌握基础知识点的条件下，理清各个知识点的内在联系，尝试构建知识体系，或进行易错易混点的比较，并发现自身存在的一些知识弱点和疑惑点。教师在上课之前认真地完成学案的批改工作，全面而准确地了解学生在本课学习中的已有学习基础，在课堂中既要解决学生在学案中反映出来的易错易混点，又要针对学生存在的重难点创设问题情境，完成课件的制作。
第三，突出情境，直面问题，打造互动课堂。《新课程标准》明确规定要提倡学生进行自主、合作、探究学习，改变学生被动学习状况。强调学生是学习的主人，是舞台的主角。学案复习模式要求教师根据学案反映出学生存在的疑惑问题、易错易混的问题和应试能力薄弱问题以及教材的重难点问题来创设问题情境，引导学生开展自主、合作、探究活动。
四、精心构建知识体系，提高复习全面性
政治学科与语文、英语、历史等文科类学科不同，它在知识内容的安排上跨度非常大，从经济领域到政治领域，从文化领域到哲学领域，且不同知识版块的风格也不同。同时，新课程改革之后的政治教材，内容的知识面很广，但知识点的深度却有限。课本的环节很多，但逻辑顺序有时却和学生的接受能力有一定差距。因此教师在讲解课本知识的时候，要引导、帮助学生学会构建课本知识的框架。因此，在每一个学案复习的环节当中，既要引导学生去复习归纳所学的内容，也要通过学生的自主学习和课堂的自主交流，构建上下内容的知识联系，构建课与课之间、单元与单元之间、不同知识板块之间的联系，把复杂的内容精简化，使学生一目了然。
五、课后巩固反思，学会质疑答疑
反思又可指“反省”，意指不同于直接认识和间接认识。可以说，一个不会反思，没有反省的人，是永远不会获得真正的成功的。导学案教学的目的并不单纯是为了让学生去自主学习课本的知识，更重要的是通过学生的自主学习，找出问题，进一步提高学生的课本知识的认识。教师必须要引导学生善于反思、学会反思、乐于反思，这样我们的教育才能真正达到目的。因此，在导学案的教学当中，我们要积极引领学生自我反思，激励学生积极反思，鼓励学生乐于反思。敢问会问的学生多了，无形中教学的成绩也就慢慢提高了。
陶行知说过：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”因此高中政治课堂同样应该是有生命意义的课堂，应遵循“学生是课堂的主人”这一理念，将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的心理需求和学习抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，从而使学生实现自我的内化与提升。
参考文献
[1]李俊.谱好前奏，佳曲天成——基于导学案预习作业设计有效性的研究与实践[J]考试周刊.2015（99）
[2]胡小平.政治导学案在高中课堂中的实用研究[J]新课程研究：基础教育，2012（1）：48-49.
[3]李西欧.谈高中政治教学设计应该注意的几个问题[J]学周刊.2013（14）
【关键词】新课程 导学案 高三复习
导学案是我校進行教改而尝试实施的一种教学方式，导学案能够让学生对课程内容有一个框架性的了解，还能自主预先学习该部分内容；此外，借助导学案的教学改变高三复习当中教师单纯的讲练，从而改变学生的学，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，力求在减轻学生课业负担的同时提高课堂教学的质量。但在实践中发现导学案的设计和运用中也存在一些问题，我们需要不断的进行着探索和改进，提高导学案的教学效果，提高教学的质量和课堂效果。
复习是教学过程中一个非常重要的环节，在这一环节中应始终坚持这样一个指导思想，即应使复习成为学生学习上升的起点和深化的起点，从而达到提高的目的，既要有知识的提高，也要有观点、方法的提高以及能力的提高。复习更应该讲教学规律、教学方法。
一、明确考点
将《考试说明》中涉及的本课时考点，明确告诉学生，使学生知道考试说明的具体要求，确保高考复习方向的正确性，少走弯路，提高课堂复习效率，为构建高效课堂奠定基础。
二、学案教学的概念和学案模板
学案教学是以学案为载体，学生依据学案在教师指导下进行自主探究，教师根据学生完成的学案来设计课堂教学活动的教学模式。学案教学复习模式要求学生在课前完成自主学习，教师在备课前准确全面掌握学生学情，在教学中要发挥主导作用，针对学案反馈的重难点问题创设问题情境，组织学生开展合作学习，最后通过课后总结、反馈进一步巩固和落实知识，提升学生概括、推理的思维品质。 顾名思义，学案教学需要在课前精心编制学案，由于政治课各模块内容差异较大，不同的模板学案会有所区别，但其基本内容应包括以下几个方面：学习目标，基础知识，知识体系，课前练习，课堂反思，课后练习，我的疑惑点等。
三、周密计划，妥善分工，精心设计学案
第一，学案设计要以备课组为团队，分工合作并提前完成。备课组提早一个月将主备的任务分工，主备教师在认真钻研教材、学科指导意见和高考考试说明并广泛参阅资料的基础上，根据教学进度，提早一周将自行设计的学案形成电子草稿，然后通过召开备课组会议进行集体讨论，提出修改意见进行增删，由主备老师完成定稿，最后再由备课组长把关审订复印。不同模块，分工任务会有所不同。
第二，批改学案，立足学情，进行二次备课。学案必须提前发放，要求学生进行自学，并独立完成学案。学生根据学案上明确细化的学习目标有意识地完成课前练习，在了解和初步掌握基础知识点的条件下，理清各个知识点的内在联系，尝试构建知识体系，或进行易错易混点的比较，并发现自身存在的一些知识弱点和疑惑点。教师在上课之前认真地完成学案的批改工作，全面而准确地了解学生在本课学习中的已有学习基础，在课堂中既要解决学生在学案中反映出来的易错易混点，又要针对学生存在的重难点创设问题情境，完成课件的制作。
第三，突出情境，直面问题，打造互动课堂。《新课程标准》明确规定要提倡学生进行自主、合作、探究学习，改变学生被动学习状况。强调学生是学习的主人，是舞台的主角。学案复习模式要求教师根据学案反映出学生存在的疑惑问题、易错易混的问题和应试能力薄弱问题以及教材的重难点问题来创设问题情境，引导学生开展自主、合作、探究活动。
四、精心构建知识体系，提高复习全面性
政治学科与语文、英语、历史等文科类学科不同，它在知识内容的安排上跨度非常大，从经济领域到政治领域，从文化领域到哲学领域，且不同知识版块的风格也不同。同时，新课程改革之后的政治教材，内容的知识面很广，但知识点的深度却有限。课本的环节很多，但逻辑顺序有时却和学生的接受能力有一定差距。因此教师在讲解课本知识的时候，要引导、帮助学生学会构建课本知识的框架。因此，在每一个学案复习的环节当中，既要引导学生去复习归纳所学的内容，也要通过学生的自主学习和课堂的自主交流，构建上下内容的知识联系，构建课与课之间、单元与单元之间、不同知识板块之间的联系，把复杂的内容精简化，使学生一目了然。
五、课后巩固反思，学会质疑答疑
反思又可指“反省”，意指不同于直接认识和间接认识。可以说，一个不会反思，没有反省的人，是永远不会获得真正的成功的。导学案教学的目的并不单纯是为了让学生去自主学习课本的知识，更重要的是通过学生的自主学习，找出问题，进一步提高学生的课本知识的认识。教师必须要引导学生善于反思、学会反思、乐于反思，这样我们的教育才能真正达到目的。因此，在导学案的教学当中，我们要积极引领学生自我反思，激励学生积极反思，鼓励学生乐于反思。敢问会问的学生多了，无形中教学的成绩也就慢慢提高了。
陶行知说过：“把学生学习的基本自由还给学生，解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能说。”因此高中政治课堂同样应该是有生命意义的课堂，应遵循“学生是课堂的主人”这一理念，将学生发展的主动权还给学生，尊重学生的个体需要，激发学生学习的心理需求和学习抱负，完善个体学习资源的整合，提高学生参与学习的热情，从而使学生实现自我的内化与提升。
参考文献
[1]李俊.谱好前奏，佳曲天成——基于导学案预习作业设计有效性的研究与实践[J]考试周刊.2015（99）
[2]胡小平.政治导学案在高中课堂中的实用研究[J]新课程研究：基础教育，2012（1）：48-49.
[3]李西欧.谈高中政治教学设计应该注意的几个问题[J]学周刊.2013（14）