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一、潜移默化，在日常教学中渗透融入
在日常学习生活中，德育无处不在，教师可以抓住有利时机，采取多种潜移默化的方式对学生进行德育渗透。例如，在课内外坚持使用“Please”“Thank you”“Sorry” “Excuse me”等礼貌用语，教育学生养成待人友善，文明礼貌的习惯;在学习Unit4 “Don’t eat in class”时，该单元话题主要语言功能是谈论并制定规章制度，教师可和校规校纪、班规、家规等结合起来，让学生归纳和练习使用祈使句的肯定式与否定式，适时开展遵章守纪的教育，如Don’t eat in class. Don’t arrive late for class;在学习“Could you please clean your room？”和教学情态动词can的用法时，教师有意识地让学生谈论自己力所能及的家务劳动，归纳自己会做哪些事情，同时教育学生劳动光荣，要热爱劳动;在教学“Birthday Party”时，教师可以让学生查询父母的生日，交流在父母的生日时送他们什么礼物，或为他们做些什么，并说出理由。总之，教师要以润物细无声的方式，遵循学生的认知规律，将德育渗透贯穿于日常教学。
二、顺水推舟，在教材拓展中增强国家认同
教材是教学的载体，也是德育的载体。中学英语教材中有许多具有德育功能的语篇，教师应深入钻研教材，充分挖掘教材和利用教材中积极、健康的思想情感因素，抓住结合点，顺水推舟，精心设计教学活动，通过融合滲透的方法，有目的、有计划、自觉地融入英语课教学中。如在八年级上册“Festivals and holidays”教学中，引导学生关注中外节日文化的差异与融通，了解Christmas Day，Easter， the Spring Festival， Mid-Autumn Festival异同，帮助学生增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色文化，唤起学生对祖国优秀传统文化和科技发展的认同，引导学生增强民族文化自豪感、国家认同感和家国情怀。
三、聚焦主题语境，在教学活动中培育家国情怀
语言是思想文化的载体，在以新课程倡导的以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题意义为引领的英语学科教育教学中，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的德育点，在培养学生学科核心素养的同时，将特定德育主题与学生的生活建立密切关联，通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，引导学生树立爱党爱国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。如在学习高中英语“travelling”这个主题语境时，可以充分利用Book1 Unit3 “Travel journal”中的阅读语篇，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，通过开展让学生探讨与旅游相关的话题活动，通过辩论、演讲等探究活动，让学生了解我们伟大祖国的美好河山，增强民族自豪感，在介绍加拿大、英国、美国时，我们更应该通过任务活动的布置，将学习内容和学生体验有效关联，尽量地挖掘中国之美，引发学生对本课话题的深度思考，激发学生的爱国情怀。此外，教师还可以依托主题语境，开展重大节日主题演讲、传统文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动，融入更多的德育内容，让德育自然地渗透到英语学习当中。
总之，教学中教师要做个有心人，找准机会，适时、适度地进行思政教育，使学生从心灵上真正地受到触动、感动，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的品行。
作者单位 陕西省宝鸡市陇县教学研究室
英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，它承担着提高学生综合人文素养的任务，即在发展学生英语语言运用能力的过程中，适时进行德育渗透，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。那么在中学英语教学中，如何进行有效的德育渗透呢？
在日常学习生活中，德育无处不在，教师可以抓住有利时机，采取多种潜移默化的方式对学生进行德育渗透。例如，在课内外坚持使用“Please”“Thank you”“Sorry” “Excuse me”等礼貌用语，教育学生养成待人友善，文明礼貌的习惯;在学习Unit4 “Don’t eat in class”时，该单元话题主要语言功能是谈论并制定规章制度，教师可和校规校纪、班规、家规等结合起来，让学生归纳和练习使用祈使句的肯定式与否定式，适时开展遵章守纪的教育，如Don’t eat in class. Don’t arrive late for class;在学习“Could you please clean your room？”和教学情态动词can的用法时，教师有意识地让学生谈论自己力所能及的家务劳动，归纳自己会做哪些事情，同时教育学生劳动光荣，要热爱劳动;在教学“Birthday Party”时，教师可以让学生查询父母的生日，交流在父母的生日时送他们什么礼物，或为他们做些什么，并说出理由。总之，教师要以润物细无声的方式，遵循学生的认知规律，将德育渗透贯穿于日常教学。
二、顺水推舟，在教材拓展中增强国家认同
教材是教学的载体，也是德育的载体。中学英语教材中有许多具有德育功能的语篇，教师应深入钻研教材，充分挖掘教材和利用教材中积极、健康的思想情感因素，抓住结合点，顺水推舟，精心设计教学活动，通过融合滲透的方法，有目的、有计划、自觉地融入英语课教学中。如在八年级上册“Festivals and holidays”教学中，引导学生关注中外节日文化的差异与融通，了解Christmas Day，Easter， the Spring Festival， Mid-Autumn Festival异同，帮助学生增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国特色文化，唤起学生对祖国优秀传统文化和科技发展的认同，引导学生增强民族文化自豪感、国家认同感和家国情怀。
三、聚焦主题语境，在教学活动中培育家国情怀
语言是思想文化的载体，在以新课程倡导的以“人与自我、人与社会、人与自然”三大主题意义为引领的英语学科教育教学中，教师要通过创设与主题意义密切相关的语境，充分挖掘特定主题所承载的德育点，在培养学生学科核心素养的同时，将特定德育主题与学生的生活建立密切关联，通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，引导学生树立爱党爱国情怀，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。如在学习高中英语“travelling”这个主题语境时，可以充分利用Book1 Unit3 “Travel journal”中的阅读语篇，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，通过开展让学生探讨与旅游相关的话题活动，通过辩论、演讲等探究活动，让学生了解我们伟大祖国的美好河山，增强民族自豪感，在介绍加拿大、英国、美国时，我们更应该通过任务活动的布置，将学习内容和学生体验有效关联，尽量地挖掘中国之美，引发学生对本课话题的深度思考，激发学生的爱国情怀。此外，教师还可以依托主题语境，开展重大节日主题演讲、传统文化专题作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、英语戏剧演出、英语歌曲演唱等活动，融入更多的德育内容，让德育自然地渗透到英语学习当中。
总之，教学中教师要做个有心人，找准机会，适时、适度地进行思政教育，使学生从心灵上真正地受到触动、感动，让学生在自然渗透中受到情感的熏陶，从而内化为自己的品行。
作者单位 陕西省宝鸡市陇县教学研究室
英语课程具有工具性和人文性的双重性质。就人文性而言，它承担着提高学生综合人文素养的任务，即在发展学生英语语言运用能力的过程中，适时进行德育渗透，帮助学生学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育家国情怀，坚定文化自信，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。那么在中学英语教学中，如何进行有效的德育渗透呢？