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一、重温古诗，自然导入
师：同学们，本学期我们已经学了两首写儿童的古诗。谁来给大家背一背呢？
（生背诵《池上》）
师：背得真好，我们从这首古诗中，认识了一个什么样的儿童呢？
生：我认识了一个天真、有趣、顽皮的儿童。
师：是呀，一个“偷采”，一个“不解”，为我们刻画了一个活泼、可爱、调皮的儿童形象。
（生背诵《所见》）
师：此时，你又看到了一个什么样的儿童呢？
生：我看到了一个悠然自得的儿童。
师：“悠然自得”这个词用得好。这首诗中的孩子先是歌声振林樾，然后忽然闭口立。一个聪明、机灵、悠然自得的孩子就跃然纸上了。
师：今天我们再来学习一首描写儿童的诗——《小儿垂钓》。（板书课题）注意“垂”字，中间一横最长，最后一横最短。横画较多，注意匀称。题目的意思你读懂了吗？
生：一个孩子在河边学钓鱼。
师：是的，这首诗就是诗人胡令能看到了这一幕并写下来的。课前，我们对诗人胡令能进行了一些调查研究，你了解到他的哪些资料？
生：胡令能是河南郑州中牟县人，隐居莆田。
师：很好，你了解了他是哪里人。
生：他年轻时以修补锅、碗、瓢、盆、缸为生，人称“胡钉绞”。
师：看得出他家境比较贫寒。
生：他的诗语言浅显，构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝诗四首。
师：你关注了他的诗歌特点，今天咱们学的这首《小儿垂钓》正是他的代表作。
二、精读古诗，入境悟情
（一） 关注停顿，读出韵味。
师：接下来，我们跟着诗人胡令能一起来看看这个小儿是如何垂钓的。
（生读诗）
师：字音准确，字正腔圆，表扬你。其实古诗是讲究停顿的。这是一首七言绝句，老师已经给大家标注好了停顿，“/”表示短停，“//”表示长停。长停要注意声断气不断。请同学们认真听老师读诗，然后学着老师的样子再来读一读。
（师范读，生自由练读）
师：读得很认真，老师现在和你们合作来读一读。老师读长停顿前面的，同学们读后面的。
（师生合作读）
（二） 抓住关键，读懂诗意。
师：这首诗的题目叫《小儿垂钓》，诗中哪一句写的就是题目的意思？
生：蓬头稚子学垂纶。
师：哪一个词正好表示垂钓的意思？
生：垂纶。
师：我们看看“纶”这个字，谁来猜猜看是什么意思？
生：鱼线。
师：你是怎么知道的？
生：因为“纶”是绞丝旁。
师：你关注了字的偏旁并理解了意思，真是一个善于观察的孩子。哪一个词表示小儿呢？
生：稚子。
师：稚子就是小儿，一般指的是六七岁以下的小孩子。这是一个怎样的小儿？
生：这是一个头发很乱的稚子。
师：这个小儿钓鱼时，侧坐在莓苔上，侧坐是怎么坐的？谁能做好这个动作？
（生做侧身坐在莓苔上的动作）
师：（出示莓苔图片）这就是“莓苔”，又叫青苔，常年长在水边的岩石上。
师：仔细观察这个词，你有什么发现？
生：都是草字头，上面的草字头表示和植物有关。下面表示这两个字的读音。
师：这个小孩侧着身子坐在长满青苔的石头上学钓鱼，草掩盖了他的身体。谁能把这句话读给我们听？
（生讀，然后全班读）
（三） 创设情境，品味诗情。
师：就在小儿学垂纶的时候发生了一件什么事情呢？谁能用自己的话来说一说？
生：有一个路人来问路，这个小儿连忙招手，害怕惊动水里的鱼儿。
师：遇到有人问路，小儿远远地就招手，因为害怕惊动鱼儿，所以不敢大声应答。下面请同桌两人配合，一人做路人，一人做小儿，把诗中描绘的画面演一演。
（同桌练习表演）
师：下面我请一组来演一演。
（生表演。无声）
师：我们一起来看看这组同学表演的时候，诗中哪个词没有表现出来？说说你的理由。
生：问路时应该把问题说出来，而这个表演路人的同学不说话，只做动作，别人就不知道他要做什么。
师：你从哪个词知道的？
生：借问。
师：很好。借问就是向人打听，那我们问路的时候应该怎么做？
生：问别人自己想去的地方应该怎么走。
师：那老师也想问一问，“小孩儿，请问去前面的村子该怎么走呀？”这样问可以吗？
生：可以。
师：老师还有一个问题，刚刚他们表演的这个距离能不能称作“遥招手”？
生：不能，因为“遥招手”是在很远的地方就招手。
师：那我们再来看看他们现在应该站在哪？（表演的同学站得远一些了）站得这么远，咱们问话的时候声音应该怎么样？
生：响亮。
师：我们总结了这一组同学的经验，再请一组同学表演，看看这一组表演得怎么样？我们要做一个文明的小观众。
（生表演）
师：同学们都在笑，你刚刚做了一个什么动作？
生：挥手。
师：那你想不想让他靠近你呢？
生：不想。
师：看来，你不想回答这个路人的问话，老师也能理解你，肯定是钓鱼太专心不想惊扰到鱼儿。但是当别人向我们问路的时候，我们应该怎么做？
生：主动帮助别人。
师：那你能不能把刚刚的动作再做一次？ （生招手）
师：是呀，这就是“招手”，招手其实就是希望路人可以靠近一些，低声告诉他。我们一起做做这个动作。
（生一起做招手的动作）
师：瞧，一个“招手”，你看出这是一个怎样的孩子呢？
生：一个聪明伶俐的小孩。
师：这个孩子用了一个动作就能告诉路人，多聪明呀！这个小孩子遇到有人问路的时候，他就远远地招手，害怕惊动了鱼儿，而不敢立马回应这个路人，短短四行诗，却给我们留下了很深刻的印象，你认为胡令能笔下这又是一个什么样的小儿呢？请结合诗句想一想，并说出你的理由。
生：当有人问路时，这个孩子主动帮助那个路人，所以我认为他是一个助人为乐的孩子。
师：说话就要像他这样，把话说完整。还有别的想法吗？
生：我认为这是一个聪明机智的小儿。因为一个“招手”既不惊动鱼，也能回答路人的问话，所以他非常机智。
师：看配图，这个小儿手拿着鱼竿，眼睛紧盯着鱼浮。当有人问路的时候头也不回、只做了一个动作，多专心呀！老师还觉得他很活泼可爱，你从哪可以看得出？
生：从“蓬头”看出很可爱。
师：头发乱蓬蓬的，这就是孩子最真实的样子，多可爱呀。
三、走出教材，拓展延伸
师：其实还有很多描写“小儿”形象的古诗，老师再给你们推荐一首宋朝杨万里写的《舟过安仁》，我们一起读一读，结合注释，看看你读懂了什么？
（出示古诗，生自由读）
生：“使风”，用伞当帆，使渔船向前行驶。
生：我讀懂了明明没有雨，却要张伞。
师：“张伞”就是把伞撑开。
生：渔船里有两个小孩儿。
生：他们收起了船桨，撑起了雨伞。
师：很好，这是诗人乘船经过安仁，看到一只渔船上有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们却张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。你又看到了一个什么样的小儿？
生：我看到一个聪明的孩子，他把伞当作帆来使用。
生：我看到一个既顽皮又聪明的小儿。
师：我们一起把这首有趣的古诗读一读。
（生齐读《舟过安仁》）
师：诗人无意间观察到这两个孩子在船中所发生的事，让我们感受到儿童的聪明、童真、稚气。课后，请同学们搜集描写“小儿”的古诗，放在一起读一读、背一背。
（作者单位：南京市建邺实验小学）
师：同学们，本学期我们已经学了两首写儿童的古诗。谁来给大家背一背呢？
（生背诵《池上》）
师：背得真好，我们从这首古诗中，认识了一个什么样的儿童呢？
生：我认识了一个天真、有趣、顽皮的儿童。
师：是呀，一个“偷采”，一个“不解”，为我们刻画了一个活泼、可爱、调皮的儿童形象。
（生背诵《所见》）
师：此时，你又看到了一个什么样的儿童呢？
生：我看到了一个悠然自得的儿童。
师：“悠然自得”这个词用得好。这首诗中的孩子先是歌声振林樾，然后忽然闭口立。一个聪明、机灵、悠然自得的孩子就跃然纸上了。
师：今天我们再来学习一首描写儿童的诗——《小儿垂钓》。（板书课题）注意“垂”字，中间一横最长，最后一横最短。横画较多，注意匀称。题目的意思你读懂了吗？
生：一个孩子在河边学钓鱼。
师：是的，这首诗就是诗人胡令能看到了这一幕并写下来的。课前，我们对诗人胡令能进行了一些调查研究，你了解到他的哪些资料？
生：胡令能是河南郑州中牟县人，隐居莆田。
师：很好，你了解了他是哪里人。
生：他年轻时以修补锅、碗、瓢、盆、缸为生，人称“胡钉绞”。
师：看得出他家境比较贫寒。
生：他的诗语言浅显，构思精巧，生活情趣很浓，现仅存七绝诗四首。
师：你关注了他的诗歌特点，今天咱们学的这首《小儿垂钓》正是他的代表作。
二、精读古诗，入境悟情
（一） 关注停顿，读出韵味。
师：接下来，我们跟着诗人胡令能一起来看看这个小儿是如何垂钓的。
（生读诗）
师：字音准确，字正腔圆，表扬你。其实古诗是讲究停顿的。这是一首七言绝句，老师已经给大家标注好了停顿，“/”表示短停，“//”表示长停。长停要注意声断气不断。请同学们认真听老师读诗，然后学着老师的样子再来读一读。
（师范读，生自由练读）
师：读得很认真，老师现在和你们合作来读一读。老师读长停顿前面的，同学们读后面的。
（师生合作读）
（二） 抓住关键，读懂诗意。
师：这首诗的题目叫《小儿垂钓》，诗中哪一句写的就是题目的意思？
生：蓬头稚子学垂纶。
师：哪一个词正好表示垂钓的意思？
生：垂纶。
师：我们看看“纶”这个字，谁来猜猜看是什么意思？
生：鱼线。
师：你是怎么知道的？
生：因为“纶”是绞丝旁。
师：你关注了字的偏旁并理解了意思，真是一个善于观察的孩子。哪一个词表示小儿呢？
生：稚子。
师：稚子就是小儿，一般指的是六七岁以下的小孩子。这是一个怎样的小儿？
生：这是一个头发很乱的稚子。
师：这个小儿钓鱼时，侧坐在莓苔上，侧坐是怎么坐的？谁能做好这个动作？
（生做侧身坐在莓苔上的动作）
师：（出示莓苔图片）这就是“莓苔”，又叫青苔，常年长在水边的岩石上。
师：仔细观察这个词，你有什么发现？
生：都是草字头，上面的草字头表示和植物有关。下面表示这两个字的读音。
师：这个小孩侧着身子坐在长满青苔的石头上学钓鱼，草掩盖了他的身体。谁能把这句话读给我们听？
（生讀，然后全班读）
（三） 创设情境，品味诗情。
师：就在小儿学垂纶的时候发生了一件什么事情呢？谁能用自己的话来说一说？
生：有一个路人来问路，这个小儿连忙招手，害怕惊动水里的鱼儿。
师：遇到有人问路，小儿远远地就招手，因为害怕惊动鱼儿，所以不敢大声应答。下面请同桌两人配合，一人做路人，一人做小儿，把诗中描绘的画面演一演。
（同桌练习表演）
师：下面我请一组来演一演。
（生表演。无声）
师：我们一起来看看这组同学表演的时候，诗中哪个词没有表现出来？说说你的理由。
生：问路时应该把问题说出来，而这个表演路人的同学不说话，只做动作，别人就不知道他要做什么。
师：你从哪个词知道的？
生：借问。
师：很好。借问就是向人打听，那我们问路的时候应该怎么做？
生：问别人自己想去的地方应该怎么走。
师：那老师也想问一问，“小孩儿，请问去前面的村子该怎么走呀？”这样问可以吗？
生：可以。
师：老师还有一个问题，刚刚他们表演的这个距离能不能称作“遥招手”？
生：不能，因为“遥招手”是在很远的地方就招手。
师：那我们再来看看他们现在应该站在哪？（表演的同学站得远一些了）站得这么远，咱们问话的时候声音应该怎么样？
生：响亮。
师：我们总结了这一组同学的经验，再请一组同学表演，看看这一组表演得怎么样？我们要做一个文明的小观众。
（生表演）
师：同学们都在笑，你刚刚做了一个什么动作？
生：挥手。
师：那你想不想让他靠近你呢？
生：不想。
师：看来，你不想回答这个路人的问话，老师也能理解你，肯定是钓鱼太专心不想惊扰到鱼儿。但是当别人向我们问路的时候，我们应该怎么做？
生：主动帮助别人。
师：那你能不能把刚刚的动作再做一次？ （生招手）
师：是呀，这就是“招手”，招手其实就是希望路人可以靠近一些，低声告诉他。我们一起做做这个动作。
（生一起做招手的动作）
师：瞧，一个“招手”，你看出这是一个怎样的孩子呢？
生：一个聪明伶俐的小孩。
师：这个孩子用了一个动作就能告诉路人，多聪明呀！这个小孩子遇到有人问路的时候，他就远远地招手，害怕惊动了鱼儿，而不敢立马回应这个路人，短短四行诗，却给我们留下了很深刻的印象，你认为胡令能笔下这又是一个什么样的小儿呢？请结合诗句想一想，并说出你的理由。
生：当有人问路时，这个孩子主动帮助那个路人，所以我认为他是一个助人为乐的孩子。
师：说话就要像他这样，把话说完整。还有别的想法吗？
生：我认为这是一个聪明机智的小儿。因为一个“招手”既不惊动鱼，也能回答路人的问话，所以他非常机智。
师：看配图，这个小儿手拿着鱼竿，眼睛紧盯着鱼浮。当有人问路的时候头也不回、只做了一个动作，多专心呀！老师还觉得他很活泼可爱，你从哪可以看得出？
生：从“蓬头”看出很可爱。
师：头发乱蓬蓬的，这就是孩子最真实的样子，多可爱呀。
三、走出教材，拓展延伸
师：其实还有很多描写“小儿”形象的古诗，老师再给你们推荐一首宋朝杨万里写的《舟过安仁》，我们一起读一读，结合注释，看看你读懂了什么？
（出示古诗，生自由读）
生：“使风”，用伞当帆，使渔船向前行驶。
生：我讀懂了明明没有雨，却要张伞。
师：“张伞”就是把伞撑开。
生：渔船里有两个小孩儿。
生：他们收起了船桨，撑起了雨伞。
师：很好，这是诗人乘船经过安仁，看到一只渔船上有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨，坐在船中。怪不得没下雨他们却张开了伞，原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞当帆让船前进啊。你又看到了一个什么样的小儿？
生：我看到一个聪明的孩子，他把伞当作帆来使用。
生：我看到一个既顽皮又聪明的小儿。
师：我们一起把这首有趣的古诗读一读。
（生齐读《舟过安仁》）
师：诗人无意间观察到这两个孩子在船中所发生的事，让我们感受到儿童的聪明、童真、稚气。课后，请同学们搜集描写“小儿”的古诗，放在一起读一读、背一背。
（作者单位：南京市建邺实验小学）