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[摘要]随着互联网技术的快速发展，在教育信息化的背景下，如何更高效地实现高职课堂的有效教学是教学改革中非常有意义的一项工作。以一堂网络设备配置与管理课为例，探讨“线上线下、虚实结合”混合式教学的设计模式，在实际教学应用中取得了较好的教学效果。
[关键词教育信息化;有效教学;混合式教学
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0024-02
高等职业教育是我国现代高等教育体系的重要组成部分，其培养的是面向生產、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，高职学生不但要掌握相关专业的基础理论知识，还要具备能够胜任相关岗位的生产操作技能。随着中国经济转型的常态化进展，传统的教学方式已难以满足新时期高职人才培养目标的需要。
一、“线上线下、虚实结合”混合式教学方法
（一）线上线下混合教学
线上线下混合教学就是将传统的教学模式与互联网信息技术优势结合起来，创新的教学模式需要高职院校教师能够在课堂教学当中把需要讲解的课堂知识点和信息技术有机结合起来，在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合，简称为线上线下混合教学，此教学模式使学生的学习不再局限于课堂和实验室的时空限制，提升了学生的自主学习能力。
（二）虚实混合教学
虚实混合教学是在高职理实一体化课程改革不断深入的前提下产生的一种新的教学模式，它是指在课程教学工程中，将应用计算机技术开发的虚拟仿真训练项目与真实的设备操作项目相结合，以虚拟训练项目与真实操作项目为载体，将理论知识与操作训练有机融合，通过虚拟仿真实训室及专业实训室实施教学的课程教学模式。课程教学项目的实施分为虚拟训练和真实操两个阶段，教学过程中灵活应用多种教学方法及现代教育技术，学生通过虚拟训练对装置、设备、工艺流程及操作产生一定认识后进入真实操作阶段，进一步强化专业技能。
虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，教育部发布“教育部办公厅关于开展2015年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知”，通知明确指出“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现虚实结合、相互补充、能实不虚的原则，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。在涉及高危或极端的环境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，提供可靠、安全和经济的实验项目”。
二、教学设计过程
下面以网络设备配置与管理课程“虚拟局域网原理及配置”一课为例，详细说明“线上线下、虚实结合”混合式教学的实施过程。
【教学单元】
虚拟局域网原理及配置
【课程名称】
网络设备配置与管理
【教学目标】
知识目标：能描述VLAN产生的原因;能描述VLAN技术的原理;能描述VLAN配置方法及步骤。
能力目标：能够熟练进行VLAN的配置。
素养目标：培养学生网络安全及网络管理意识;培养学生团队合作精神及建构性思维。
【教学重点】
VLAN技术原理;VLAN的配置方法。
【教学难点】
正确完成VLAN的配置。
【教学思路】
以学生为主体，引导学生主动探究构建知识;以业务学习依托岗位需求、为岗位服务为主线，注重对学生职业技能和素养的培养。
【教学过程】
设计理念是以信息化为支撑，线上线下、虚实结合的混合式教学。教学过程涵盖“课前”“课中”“课后”3个环节。
1.课前准备
课前，教师利用课程网络教学平台发布教学活动安排;学生进入课程网络平台了解任务资料，明确本次课的教学内容及学习目标，观看相关视频或动画素材，进行学习;登录雨课堂进行课前学习效果测试，教师及时掌握学生的学习情况，以便课上高效组织教学。
2.课堂教学
（1）情境创设
某大型通信设备制造商，同一部门员工可能处于不同楼层办公，考虑信息安全需要，各部门内部可以直接通信，部门之间禁止互访。
（2）新知探索
按照认知事物的规律，以问题为主导，层层递进，引导学生自主进行虚拟局域网知识探究，并重点解决课前学习反映出的问题点及课上讨论问题点。
教师用实际的案例场景引导学生思考为什么会产生VLAN技术，并用仿真动画形象展示广播风暴的危害。
工作原理涉及比较复杂且抽象的标签操作，是深入理解虚拟局域网的基础，为更好地进行配置做好准备，因此工作原理的理解是本次课的重点内容，为此，打开以太网帧进行深入剖析帧结构、同时结合动画演示，进行重点突破。
（3）仿真演练
为高效完成虚拟局域网的划分，首先启动Packet Tracer仿真软件，进入虚拟仿真环境，老师演示讲解，学生对照讲解进行同步练习。仿真环境与生产环境高度一致，方便快捷，学生个人可以独立操作，同时使学生对知识的学习不再局限于课堂和实验室，有效解决了教学难点问题。 通过仿真软件的模拟功能，学生可以直接观看任意主机之间通信以太网帧的具体内容以及打标签及去标签的操作，进一步加深对原理的理解与验证，再一次对教学重点进行了巩固。
（4）真机实操
各小组在组长的指挥协调下，分工配置，团结合作，按照任务单的要求，依次完成线缆的连接、IP地址的配置、VLAN划分、测试验证等环节。学生发现问题，实时在线提出，小组讨论互评，你追我赶加深理解，总结归纳注意事项，学生配置操作过程中常见的问题都得到了解决，从而再次有效地解决了教学中的难点。
（5）总结评价
利用雨课堂进行实时在线测试，实现了实体课堂和在线教育的深度融合，且实时全面反映了学习效果，对学生在学习中暴露的问题进行总结说明、及时解析。
利用“平台+人工”多元化的方式将评价细化为4个部分：组内互评、组间互评、课堂测试、教师评价，让学生清晰地认识到自己的学习情况，也使得评价更加高效、客观、公平。
3.课后拓展
为了巩固学习成果，提升综合素养，课后拓展环节必不可少，首先教师安排拓展提高任务，并提出新的问题，引发更深层次的思考;其次教师在网络教学平台上上传虚拟局域网的最新技术、应用、企业案例等知识内容，学生拓展学习，链接H3C、华为技术支持网站，了解行业及业务领域的最新发展，最后针对学习上的困惑，通过在线交流互动逐个解决。通过课后延伸拓展，学生所学到的知识得以巩固，且与企业实现无缝对接。
【教学反思】
线上教学培养了学生自主学习，自我知识构建的能力;线下教学培养了学生交流探究，团队合作的职业素养。线上使线下有的放矢、更加高效，同时也是线下学习空间的延伸，线下是实施教学突破和知识升华的关键。
依托虚拟仿真技术的实验教学环境，严格遵循行业规范，能够实现仿真和实时网络搭建和配置，能最大限度地激发学生的自主实验兴趣，有助于发展学生的构建思维;而在真机实操阶段，学生身临其境感受工作环境，培养了学生职业素养和实践能力，与岗位实现无缝对接。
三、结束语
线上线下教学结合是教育信息化背景下“互联网+”在教育领域应用的产物，而虚实结合实验教学则是学科专业与信息技术深度融合的体现。本文主要是通过一堂理实一体课的教学过程设计来探索混合式教学模式，实现教学目标，突破教学重点和难点，达到有效教学的目的。在实践中，此种混合式教学模式可以真正做到教学过程以学生为主体，并且实现教学资源的优势互补，从根本上提升整体的教学质量与效果。
参考文献：
[1]范淇元.基于工学结合模式的课程教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（1）：30-32.
[2]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（4）：18-19.
[3]朱红波，王伟，孙立强.“虚实结合、理实一体”的高职课程教学模式研究与应用[J].教育教学论坛，2014（51）：237-238.
[4]屈成亮，楊壮，杨志伟，等.“虚实结合”实验教学模式的设计与实践[J].内蒙古石油化工，2017（11）：94-95.
[5]何秀全，韩耀军.整合资源构建”虚实结合”的计算机网络课程实验室[J].现代教育技术，2010，20（9）：143-145.
[6]王林毅，于巧娥.“互联网+”线上线下相结合的教学模式研究[J].教书育人（高教论坛），2017（10）：80-81.
[7]陈金萍.信息化教学设计过程模式研究[J].教育教法探讨与实践，2016（1）：219-220.
◎编辑 张 慧
[关键词教育信息化;有效教学;混合式教学
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0024-02
高等职业教育是我国现代高等教育体系的重要组成部分，其培养的是面向生產、建设、服务和管理第一线的高素质技术技能人才，高职学生不但要掌握相关专业的基础理论知识，还要具备能够胜任相关岗位的生产操作技能。随着中国经济转型的常态化进展，传统的教学方式已难以满足新时期高职人才培养目标的需要。
一、“线上线下、虚实结合”混合式教学方法
（一）线上线下混合教学
线上线下混合教学就是将传统的教学模式与互联网信息技术优势结合起来，创新的教学模式需要高职院校教师能够在课堂教学当中把需要讲解的课堂知识点和信息技术有机结合起来，在教学过程中实现课堂教学和网络教学的组合，简称为线上线下混合教学，此教学模式使学生的学习不再局限于课堂和实验室的时空限制，提升了学生的自主学习能力。
（二）虚实混合教学
虚实混合教学是在高职理实一体化课程改革不断深入的前提下产生的一种新的教学模式，它是指在课程教学工程中，将应用计算机技术开发的虚拟仿真训练项目与真实的设备操作项目相结合，以虚拟训练项目与真实操作项目为载体，将理论知识与操作训练有机融合，通过虚拟仿真实训室及专业实训室实施教学的课程教学模式。课程教学项目的实施分为虚拟训练和真实操两个阶段，教学过程中灵活应用多种教学方法及现代教育技术，学生通过虚拟训练对装置、设备、工艺流程及操作产生一定认识后进入真实操作阶段，进一步强化专业技能。
虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设和实验教学示范中心建设的重要内容，是学科专业与信息技术深度融合的产物。根据《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，教育部发布“教育部办公厅关于开展2015年国家级虚拟仿真实验教学中心建设工作的通知”，通知明确指出“虚拟仿真实验教学中心建设应充分体现虚实结合、相互补充、能实不虚的原则，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。在涉及高危或极端的环境，不可及或不可逆的操作，高成本、高消耗、大型或综合训练等情况时，提供可靠、安全和经济的实验项目”。
二、教学设计过程
下面以网络设备配置与管理课程“虚拟局域网原理及配置”一课为例，详细说明“线上线下、虚实结合”混合式教学的实施过程。
【教学单元】
虚拟局域网原理及配置
【课程名称】
网络设备配置与管理
【教学目标】
知识目标：能描述VLAN产生的原因;能描述VLAN技术的原理;能描述VLAN配置方法及步骤。
能力目标：能够熟练进行VLAN的配置。
素养目标：培养学生网络安全及网络管理意识;培养学生团队合作精神及建构性思维。
【教学重点】
VLAN技术原理;VLAN的配置方法。
【教学难点】
正确完成VLAN的配置。
【教学思路】
以学生为主体，引导学生主动探究构建知识;以业务学习依托岗位需求、为岗位服务为主线，注重对学生职业技能和素养的培养。
【教学过程】
设计理念是以信息化为支撑，线上线下、虚实结合的混合式教学。教学过程涵盖“课前”“课中”“课后”3个环节。
1.课前准备
课前，教师利用课程网络教学平台发布教学活动安排;学生进入课程网络平台了解任务资料，明确本次课的教学内容及学习目标，观看相关视频或动画素材，进行学习;登录雨课堂进行课前学习效果测试，教师及时掌握学生的学习情况，以便课上高效组织教学。
2.课堂教学
（1）情境创设
某大型通信设备制造商，同一部门员工可能处于不同楼层办公，考虑信息安全需要，各部门内部可以直接通信，部门之间禁止互访。
（2）新知探索
按照认知事物的规律，以问题为主导，层层递进，引导学生自主进行虚拟局域网知识探究，并重点解决课前学习反映出的问题点及课上讨论问题点。
教师用实际的案例场景引导学生思考为什么会产生VLAN技术，并用仿真动画形象展示广播风暴的危害。
工作原理涉及比较复杂且抽象的标签操作，是深入理解虚拟局域网的基础，为更好地进行配置做好准备，因此工作原理的理解是本次课的重点内容，为此，打开以太网帧进行深入剖析帧结构、同时结合动画演示，进行重点突破。
（3）仿真演练
为高效完成虚拟局域网的划分，首先启动Packet Tracer仿真软件，进入虚拟仿真环境，老师演示讲解，学生对照讲解进行同步练习。仿真环境与生产环境高度一致，方便快捷，学生个人可以独立操作，同时使学生对知识的学习不再局限于课堂和实验室，有效解决了教学难点问题。 通过仿真软件的模拟功能，学生可以直接观看任意主机之间通信以太网帧的具体内容以及打标签及去标签的操作，进一步加深对原理的理解与验证，再一次对教学重点进行了巩固。
（4）真机实操
各小组在组长的指挥协调下，分工配置，团结合作，按照任务单的要求，依次完成线缆的连接、IP地址的配置、VLAN划分、测试验证等环节。学生发现问题，实时在线提出，小组讨论互评，你追我赶加深理解，总结归纳注意事项，学生配置操作过程中常见的问题都得到了解决，从而再次有效地解决了教学中的难点。
（5）总结评价
利用雨课堂进行实时在线测试，实现了实体课堂和在线教育的深度融合，且实时全面反映了学习效果，对学生在学习中暴露的问题进行总结说明、及时解析。
利用“平台+人工”多元化的方式将评价细化为4个部分：组内互评、组间互评、课堂测试、教师评价，让学生清晰地认识到自己的学习情况，也使得评价更加高效、客观、公平。
3.课后拓展
为了巩固学习成果，提升综合素养，课后拓展环节必不可少，首先教师安排拓展提高任务，并提出新的问题，引发更深层次的思考;其次教师在网络教学平台上上传虚拟局域网的最新技术、应用、企业案例等知识内容，学生拓展学习，链接H3C、华为技术支持网站，了解行业及业务领域的最新发展，最后针对学习上的困惑，通过在线交流互动逐个解决。通过课后延伸拓展，学生所学到的知识得以巩固，且与企业实现无缝对接。
【教学反思】
线上教学培养了学生自主学习，自我知识构建的能力;线下教学培养了学生交流探究，团队合作的职业素养。线上使线下有的放矢、更加高效，同时也是线下学习空间的延伸，线下是实施教学突破和知识升华的关键。
依托虚拟仿真技术的实验教学环境，严格遵循行业规范，能够实现仿真和实时网络搭建和配置，能最大限度地激发学生的自主实验兴趣，有助于发展学生的构建思维;而在真机实操阶段，学生身临其境感受工作环境，培养了学生职业素养和实践能力，与岗位实现无缝对接。
三、结束语
线上线下教学结合是教育信息化背景下“互联网+”在教育领域应用的产物，而虚实结合实验教学则是学科专业与信息技术深度融合的体现。本文主要是通过一堂理实一体课的教学过程设计来探索混合式教学模式，实现教学目标，突破教学重点和难点，达到有效教学的目的。在实践中，此种混合式教学模式可以真正做到教学过程以学生为主体，并且实现教学资源的优势互补，从根本上提升整体的教学质量与效果。
参考文献：
[1]范淇元.基于工学结合模式的课程教学改革探索[J].吉林工程技术师范学院学报，2012（1）：30-32.
[2]王娜.高职院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].现代职业教育，2017（4）：18-19.
[3]朱红波，王伟，孙立强.“虚实结合、理实一体”的高职课程教学模式研究与应用[J].教育教学论坛，2014（51）：237-238.
[4]屈成亮，楊壮，杨志伟，等.“虚实结合”实验教学模式的设计与实践[J].内蒙古石油化工，2017（11）：94-95.
[5]何秀全，韩耀军.整合资源构建”虚实结合”的计算机网络课程实验室[J].现代教育技术，2010，20（9）：143-145.
[6]王林毅，于巧娥.“互联网+”线上线下相结合的教学模式研究[J].教书育人（高教论坛），2017（10）：80-81.
[7]陈金萍.信息化教学设计过程模式研究[J].教育教法探讨与实践，2016（1）：219-220.
◎编辑 张 慧