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新课改以来，教育教学中发生了很大的变化，教师更加关注学生的学习效率，注重学生的知识形成的过程，已再不满足于学生对知识的获取程度，而是更加关注对其各方面能力的培养，更加关注激发学生的自主性，关注学生在知识形成过程中内心的情感认同. 研究表明，创设情境，将情境教学引入课堂就能很好地帮助教师实现这一点. 小学数学，相对于其他学科，具有一定的抽象性，对心智水平相对较低的小学生来说具有一定的难度，为学生营造熟悉、感兴趣的教学情境，引领学生体验数学的魅力，应是我们广大一线数学教师首要解决的问题. 因此，打造高效的小学数学课堂，发展学生对数学的兴趣，激活他们对数学学科的情感认同，教师有必要在数学课堂中引入情境教学.
一、故事情境，激发学生学习兴趣
小学生都比较天真，一些简单、有趣的小故事就能够将其吸引. 传统的“注入式”教学模式，让学生一直处于被动的学习状态，总是机械的记忆、练习，整个数学课堂毫无生机可言. 教师在教育教学的过程中，需要顺应学生心理，从学生角度备课. 教师可以为学生创设学生感兴趣的童话故事，进而吸引学生注意力，点燃学生学习的欲望.
例如：在《分数的初步认识（一）》的教学中，教师为了调动起学生的学习主动性，为学生创设了一个有趣的故事情境：这天熊妈妈准备为三只小熊买一些蛋糕吃，这时候这三只小熊就开始说自己想要的蛋糕.
小熊A：我想要蛋糕中最大的一块.
小熊B：我可以不要最大的，但是必须比小熊A的蛋糕数量多.
小熊C：我的蛋糕不需要比小熊A的大，但要比他的块数多，不需要比小熊B的块数多，但要比他的大.
于是，熊妈妈买了三个完全相同的蛋糕，将第一个给了小熊A，将第二个平均分成8份，送给小熊B，将第三个平均分成5份，送给小熊C. 当三只小熊都收到妈妈的蛋糕后，都很开心，都认为自己得到的蛋糕是最多的，感觉妈妈是偏向自己的. 同学们，熊妈妈真的偏心了吗？
学生们在教师设计的故事情境中，都表现得很主动、兴奋，都很主动地思考熊妈妈分蛋糕的问题. 有的学生开始查阅课本，相互探讨，都很自主地探究有关分数的知识内容.
故事情境的创设，为学生营造了一个充满童趣的学习氛围，让学生对数学知识更加渴望，有更强烈的学习数学的兴趣，直接提高了学生的课堂教学参与度.
二、生活情境，培养学生应用意识
新课改前，教师在数学教学中更习惯于将知识直接灌输给学生，但事实证明学生的学习效果并不佳. 而新课改以来，教师做了很大的改变与调整，更在意让学生自己去体验知识生成，去实践探索. 开展生活情境是拉近数学与生活的距离，是提高学生应用能力的最有效手段. 教学中，教师可以为学生营造一个生活情境，为学生创设熟悉的学习氛围，以提高学生解决问题的能力.
例如：在《长方形和正方形》的教学中，教师带领学生走进生活，为学生创造生活情境，以促使学生学以致用，并很好地感受到数学的实际应用价值. 师：农民伯伯想要做一个长8米，宽6米的长方形羊圈，为了节省材料成本，农民伯伯选择将羊圈做在一道围墙处，也就是说以这道围墙作为长方形羊圈的一条边，而每米篱笆8元钱，你们帮农民伯伯设计一下，怎样花钱才最少？最少为多少元？学生在教师说完后，就已经被拉进这个情境中. 由于是自己身边的生活问题，所以学生感到异常的熟悉，表现得都很积极. 有的学生尝试用墙作为长方形的宽边，最后得出需要篱笆8 8 6 = 22（米），这样最后会花费8 × 22 = 176（元）. 之后，学生又试着以这道墙做长方形的长边，最后算的消耗篱笆6 6 8 = 20（米），这样花费8 × 20 = 160（元），明显发现做长边时最便宜. 学生在探究出最好的解决方案后，成就感十足.
案例中，学生在教师创设的生活情境中，都很主动地去寻求这些问题的解决方案. 这种教学方式，很好地锻炼了学生的应用能力.
三、游戏情境，提高学生学习效率
小学阶段的学生都比较活泼、爱玩、注意力不集中. 教师不需为此感到无奈，这是一种很正常的现象. 作为教师可以有效开发学生这一特殊的学习资源，将学生钟情的游戏融于数学课堂中，为学生创设游戏情境，将数学知识游戏化，以推动学生主动参与，真正实现快乐学习，进而实现学生的高效率学习.
例如：在《10以内的加法和减法》的教学中，教师为了调动起学生的学习自主性，为学生创设了一个有趣的游戏情境. 师：现在我们来做一个找朋友的小游戏，我会给你们每个人分发几张卡片，每张卡片上都写有一个数字. 我会在你们其中依据卡片找我的朋友.
师：我手中的卡片上的数字是10，而我的好朋友的卡片数字比我的小4，他在哪里呢？
学生们都积极反映，迅速计算.
生1：在这里，我是你的好朋友，10 - 4 = 6，所以你的好朋友是我“6”.
师：现在我的卡片数字是5，我的朋友比我的大3，你在哪里呢？
学生都很认真地计算，寻找自己的卡片中是否有符合老师的条件的.
生2：是我，5 3 = 8，而我的卡片上是数字“8”，所以我是你的朋友.
游戏就这样热烈地开展着. 由于教师的参与，学生表现得更是积极主动. 而且游戏本身就具备一种魔力，吸引着学生. 这种游戏情境的教学方式，激活了学生的主动意识，帮助学生巩固了新知，最大限度地提高了学生的课堂学习效率.
总而言之，情景教学已经被广泛应用于数学课堂教学中，而且也得到了教师和学生的认可. 教师在今后的数学教学中，更是要注重情境的创设，为学生创设最恰当的学习情境，营造最好的学习氛围，让学生轻松地学习数学，实现高效的小学数学课堂教学.
一、故事情境，激发学生学习兴趣
小学生都比较天真，一些简单、有趣的小故事就能够将其吸引. 传统的“注入式”教学模式，让学生一直处于被动的学习状态，总是机械的记忆、练习，整个数学课堂毫无生机可言. 教师在教育教学的过程中，需要顺应学生心理，从学生角度备课. 教师可以为学生创设学生感兴趣的童话故事，进而吸引学生注意力，点燃学生学习的欲望.
例如：在《分数的初步认识（一）》的教学中，教师为了调动起学生的学习主动性，为学生创设了一个有趣的故事情境：这天熊妈妈准备为三只小熊买一些蛋糕吃，这时候这三只小熊就开始说自己想要的蛋糕.
小熊A：我想要蛋糕中最大的一块.
小熊B：我可以不要最大的，但是必须比小熊A的蛋糕数量多.
小熊C：我的蛋糕不需要比小熊A的大，但要比他的块数多，不需要比小熊B的块数多，但要比他的大.
于是，熊妈妈买了三个完全相同的蛋糕，将第一个给了小熊A，将第二个平均分成8份，送给小熊B，将第三个平均分成5份，送给小熊C. 当三只小熊都收到妈妈的蛋糕后，都很开心，都认为自己得到的蛋糕是最多的，感觉妈妈是偏向自己的. 同学们，熊妈妈真的偏心了吗？
学生们在教师设计的故事情境中，都表现得很主动、兴奋，都很主动地思考熊妈妈分蛋糕的问题. 有的学生开始查阅课本，相互探讨，都很自主地探究有关分数的知识内容.
故事情境的创设，为学生营造了一个充满童趣的学习氛围，让学生对数学知识更加渴望，有更强烈的学习数学的兴趣，直接提高了学生的课堂教学参与度.
二、生活情境，培养学生应用意识
新课改前，教师在数学教学中更习惯于将知识直接灌输给学生，但事实证明学生的学习效果并不佳. 而新课改以来，教师做了很大的改变与调整，更在意让学生自己去体验知识生成，去实践探索. 开展生活情境是拉近数学与生活的距离，是提高学生应用能力的最有效手段. 教学中，教师可以为学生营造一个生活情境，为学生创设熟悉的学习氛围，以提高学生解决问题的能力.
例如：在《长方形和正方形》的教学中，教师带领学生走进生活，为学生创造生活情境，以促使学生学以致用，并很好地感受到数学的实际应用价值. 师：农民伯伯想要做一个长8米，宽6米的长方形羊圈，为了节省材料成本，农民伯伯选择将羊圈做在一道围墙处，也就是说以这道围墙作为长方形羊圈的一条边，而每米篱笆8元钱，你们帮农民伯伯设计一下，怎样花钱才最少？最少为多少元？学生在教师说完后，就已经被拉进这个情境中. 由于是自己身边的生活问题，所以学生感到异常的熟悉，表现得都很积极. 有的学生尝试用墙作为长方形的宽边，最后得出需要篱笆8 8 6 = 22（米），这样最后会花费8 × 22 = 176（元）. 之后，学生又试着以这道墙做长方形的长边，最后算的消耗篱笆6 6 8 = 20（米），这样花费8 × 20 = 160（元），明显发现做长边时最便宜. 学生在探究出最好的解决方案后，成就感十足.
案例中，学生在教师创设的生活情境中，都很主动地去寻求这些问题的解决方案. 这种教学方式，很好地锻炼了学生的应用能力.
三、游戏情境，提高学生学习效率
小学阶段的学生都比较活泼、爱玩、注意力不集中. 教师不需为此感到无奈，这是一种很正常的现象. 作为教师可以有效开发学生这一特殊的学习资源，将学生钟情的游戏融于数学课堂中，为学生创设游戏情境，将数学知识游戏化，以推动学生主动参与，真正实现快乐学习，进而实现学生的高效率学习.
例如：在《10以内的加法和减法》的教学中，教师为了调动起学生的学习自主性，为学生创设了一个有趣的游戏情境. 师：现在我们来做一个找朋友的小游戏，我会给你们每个人分发几张卡片，每张卡片上都写有一个数字. 我会在你们其中依据卡片找我的朋友.
师：我手中的卡片上的数字是10，而我的好朋友的卡片数字比我的小4，他在哪里呢？
学生们都积极反映，迅速计算.
生1：在这里，我是你的好朋友，10 - 4 = 6，所以你的好朋友是我“6”.
师：现在我的卡片数字是5，我的朋友比我的大3，你在哪里呢？
学生都很认真地计算，寻找自己的卡片中是否有符合老师的条件的.
生2：是我，5 3 = 8，而我的卡片上是数字“8”，所以我是你的朋友.
游戏就这样热烈地开展着. 由于教师的参与，学生表现得更是积极主动. 而且游戏本身就具备一种魔力，吸引着学生. 这种游戏情境的教学方式，激活了学生的主动意识，帮助学生巩固了新知，最大限度地提高了学生的课堂学习效率.
总而言之，情景教学已经被广泛应用于数学课堂教学中，而且也得到了教师和学生的认可. 教师在今后的数学教学中，更是要注重情境的创设，为学生创设最恰当的学习情境，营造最好的学习氛围，让学生轻松地学习数学，实现高效的小学数学课堂教学.