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俗话说：“兴趣是学习最好的老师”。学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极地遨游于数学知识的海洋。笔者在多年来的教学实践中深刻体会到改变教师的教学方式，唤醒学生自主学习的兴趣很重要。
一、变“静”为“动”，激发兴趣
小学数学的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知。因此，我们教师就要根据学科知识的特点、儿童的年龄特点和认知规律，在教学中想方设法创设生动形象的教学实践情境。
例如，教学“有余数的除法”概念时，让学生复习除法的两种意义以后，组织同学进行分梨子的现场活动，学生以小组为单位，人人参加“分梨”活动，每组中学生甲手里捧着一个水果盘子，学生乙手里拿着7个香喷喷的梨子。师问：“7个梨子，每两个分成一份，可以分几份？该怎样分？”然后让一名学生在讲台上动手分梨子，引导全班同学积极观察、思考、讨论、交流、评议，从而使学生对动手、动脑、动口的学习过程十分感兴趣，思维就呈现出高度的活跃。学生在兴奋的心境中，在愉快的观察中体会到“余数要比除数小”的道理。这样，虽然所花的时间要比教师单纯的演示多一些，但是学生印象深刻，理解透彻，观察力得到了锻炼，想象力得到了发展。
二、利用多媒体，诱发兴趣
小学生学习数学喜欢具体形象，因此，在教学中我们就要通过生动、形象的直观教具，有目的地组织孩子们观察、思考，引导他们从形象具体的演示、操作中抽象概括出一条规律。这样，既可以化难为易、化抽象为具体，又能有效地调动兴趣，诱发学生主动发现问题、思考问题的欲望。
例如，在教学“圆的周长”时，笔者将课件做成：有两只小白兔，分别沿着边长是3米的正方形周长和直径是3米的圆曲线开始赛跑（兔子的速度相同），看看哪一只小白兔最先跑过一周？让学生猜一猜他们赛跑的结果，学生有各自的理由和结果，然后老师继续演示，结果和很多同学想法不一样，“为什么？为什么？”学生带着强烈的好奇和兴奋学习圆的周长的相关知识。然后老师和同学通过动手、实验、计算、讨论、总结，明白了这其中的奥秘。
又如，在讲解“圆的面积”时，利用多媒体演示把一个圆沿着它的半径将圆平均分成2n等分（平均分成最好超过20份），然后利用动画拼成近似于矩形，形成一个以圆周长的一半为长、以圆的半径为宽的矩形，这样学生在已有知识的基础上，很容易就知道要求圆的面积（S=πr2），这种生动的演示过程，把抽象、古板的书面知识化成具体、形象的知识，学生通过形象地感受这一知识形成过程，就能把圆的面积的计算公式推理得很清楚，学得轻松、积极。
三、组织游戏，培养兴趣
小学生有意注意时间是有限的，一节课，不但要接受新知识，还要使旧知识得到巩固，就得想办法利用孩子的无意注意时间。教学时，笔者常常通过多种形式的游戏来激发他们的兴趣。
例如，在教学“11～20各数的认识”时，老师在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问17里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“17里面有一个十，7个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。
又如，教学“行程问题”时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。
事实证明，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学真有趣。既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
四、联系生活，引发兴趣
数学知识是来源于生活，而又应用于生活之中。在教学过程中必须联系生活实际，让学生从周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学。
例如，在教学“人民币的认识”时，课前先让家长陪学生到超市购物，先感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。又让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。
总之，培养学生自主学习的兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程。因此，我们教师要千方百计调动孩子们的学习积极性，一切从实际出发，依据教学内容及儿童的心理特征，善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。
（责任编辑：李雪虹）
一、变“静”为“动”，激发兴趣
小学数学的特点就是教学内容比较抽象、枯燥，要使学生在学习比较抽象的数学知识时感到兴趣，往往要借助于具体事物和动作感知。因此，我们教师就要根据学科知识的特点、儿童的年龄特点和认知规律，在教学中想方设法创设生动形象的教学实践情境。
例如，教学“有余数的除法”概念时，让学生复习除法的两种意义以后，组织同学进行分梨子的现场活动，学生以小组为单位，人人参加“分梨”活动，每组中学生甲手里捧着一个水果盘子，学生乙手里拿着7个香喷喷的梨子。师问：“7个梨子，每两个分成一份，可以分几份？该怎样分？”然后让一名学生在讲台上动手分梨子，引导全班同学积极观察、思考、讨论、交流、评议，从而使学生对动手、动脑、动口的学习过程十分感兴趣，思维就呈现出高度的活跃。学生在兴奋的心境中，在愉快的观察中体会到“余数要比除数小”的道理。这样，虽然所花的时间要比教师单纯的演示多一些，但是学生印象深刻，理解透彻，观察力得到了锻炼，想象力得到了发展。
二、利用多媒体，诱发兴趣
小学生学习数学喜欢具体形象，因此，在教学中我们就要通过生动、形象的直观教具，有目的地组织孩子们观察、思考，引导他们从形象具体的演示、操作中抽象概括出一条规律。这样，既可以化难为易、化抽象为具体，又能有效地调动兴趣，诱发学生主动发现问题、思考问题的欲望。
例如，在教学“圆的周长”时，笔者将课件做成：有两只小白兔，分别沿着边长是3米的正方形周长和直径是3米的圆曲线开始赛跑（兔子的速度相同），看看哪一只小白兔最先跑过一周？让学生猜一猜他们赛跑的结果，学生有各自的理由和结果，然后老师继续演示，结果和很多同学想法不一样，“为什么？为什么？”学生带着强烈的好奇和兴奋学习圆的周长的相关知识。然后老师和同学通过动手、实验、计算、讨论、总结，明白了这其中的奥秘。
又如，在讲解“圆的面积”时，利用多媒体演示把一个圆沿着它的半径将圆平均分成2n等分（平均分成最好超过20份），然后利用动画拼成近似于矩形，形成一个以圆周长的一半为长、以圆的半径为宽的矩形，这样学生在已有知识的基础上，很容易就知道要求圆的面积（S=πr2），这种生动的演示过程，把抽象、古板的书面知识化成具体、形象的知识，学生通过形象地感受这一知识形成过程，就能把圆的面积的计算公式推理得很清楚，学得轻松、积极。
三、组织游戏，培养兴趣
小学生有意注意时间是有限的，一节课，不但要接受新知识，还要使旧知识得到巩固，就得想办法利用孩子的无意注意时间。教学时，笔者常常通过多种形式的游戏来激发他们的兴趣。
例如，在教学“11～20各数的认识”时，老师在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给小泽，请问17里面有几个十，几个一？”小泽也做着打电话的姿势回答说：“17里面有一个十，7个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，不仅使学生学会掌握了11～20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比比谁打电话打的好，增强学生的竞争意识。
又如，教学“行程问题”时，我针对小学生对“地点”“时间”“方向”等关键要素、及“相遇”含义难以理解这一学情，精心组织学生开展活动：首先，请两位学生到讲台前演示，其他学生按照题意给他们做“导演”，然后，请学生借助于自己两只手进行活动演示。
事实证明，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学真有趣。既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
四、联系生活，引发兴趣
数学知识是来源于生活，而又应用于生活之中。在教学过程中必须联系生活实际，让学生从周围熟悉的生活实际中学习数学和理解数学。
例如，在教学“人民币的认识”时，课前先让家长陪学生到超市购物，先感性认识购物需要人民币，并记住所买物品的价钱。上课时让学生说说如何购物的，为学习人民币作好铺垫。又让学生通过模拟购买不同价格，不同品种的物品，使学生在简单的付钱、算钱、找钱的过程中，感知人民币，从中体会生活中处处都有使用到人民币的地方，人人学有价值的数学，体会到数学与实际生活的紧密联系。
总之，培养学生自主学习的兴趣，不是一朝一夕就能完成的，而应贯穿于整个教学过程。因此，我们教师要千方百计调动孩子们的学习积极性，一切从实际出发，依据教学内容及儿童的心理特征，善于挖掘教材的兴趣因素和知识本身的魅力，适当地调整教学过程，灵活地运用教学方法，时时注意激发学生沉睡的兴趣，做到“课开始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存”。
（责任编辑：李雪虹）