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【摘 要】实施生活化教学能够帮助小学生认清数学知识与现实生活的密切联系，从而对数学的学习产生浓厚的兴趣。本文就小学数学生活化教学的几个关键问题进行了研究，期望为小学数学教师提供可行的参考。
【关键词】小学数学；生活化
小学教学生活化是通过教师在教学中的有效组织，指导学生在探索的过程中了解知识与生活的关系，在运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并领悟知识来源于生活，又服务于生活，促进人的发展的道理。它是小学教育研究者和教学论研究者等共同关注的一个重要领域，小学数学教学生活化是小学教学生活化在小学数学领域的应用
1 小学数学生活化教学的意义
1.1培养数学应用与创新能力
将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切人点，学生能迅速进入最近发展区，掌握学习的主动权，多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学教学之间建立一种相似或相对的联系。教学中结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，全方位衡量學生的学习质量，包括知识、能力、态度等。学生把在课堂中学到的数学知识，返回到生活中，不但从生活实践中弥补课堂内知识，更满足学生求知的心理愿望，且通过数学知识在生活中的应用，增强他们的理解能力、应用能力和创新能力。
1.2 使学生掌握数学思想、方法
学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系，体验数学在现实生活中的作用，逐步
引导学生确立学习目标，寻找解决问题的策略，最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
2 小学数学生活化教学实施对策
2.1 教师要有生活化教学意识
在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想像力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，使教学回归实践，回归生活。
2.2 创设生活化教学内容
教学内容生活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲望。因此，教师要整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。例如，在“比例的意义和基本性质”教学导人时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是l：7……知道这些有趣的比有许多用处：如到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣。
2.3 教学过程生活化
2.3.1 创设生活化教学情境
采用语言、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。使学生体会到数学的价值与魅力—数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间—问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
2.3.2 发展学生实践与思维能力
努力创造条件，发展学生的观察能力、实践能力、计算能力、概括能力等等。如在教学“圆锥的体积”时，我组织了如下的教学过程：将学生分成四人一组，向每组提供三个空圆锥、三个空圆柱和一盆水，圆锥和圆柱两两分别具有等底等高、等高不等底、等底不等高的关系；学生动手操作，探索圆锥和圆柱的体积关系；最后得出结论—圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。
2.3.3 在生活中观察数学问题
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
2.4 教学策略的生活化
传统的数学教学方法一般采用“强硬的知识说教”，学习策略只是单一的“从数学到数学”，造成学生对许多基本概念和基本原理的学习进行的是机械的模仿和记忆。这种高耗低效的学习方式，不仅让学生感到厌倦，而且扼杀了学生的学习积极性。《新课标》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，教学策略要尽量生活化，把数学学习融人生活中，教师要把原本枯燥的、固定的没有色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
3 总结
综上所述，让学生的生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神和实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
参考文献：
[1] 高连奎.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育：中旬.2014（7）：136.
[2] 李琴芳.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].祖国：教育版.2014（6）：129.
[3] 周勇.让生活走进小学数学，让小学数学走进生[J].信息教研周刊.2014（8）：113.
【关键词】小学数学；生活化
小学教学生活化是通过教师在教学中的有效组织，指导学生在探索的过程中了解知识与生活的关系，在运用知识解决实际问题的过程中去体会知识的生活价值，并领悟知识来源于生活，又服务于生活，促进人的发展的道理。它是小学教育研究者和教学论研究者等共同关注的一个重要领域，小学数学教学生活化是小学教学生活化在小学数学领域的应用
1 小学数学生活化教学的意义
1.1培养数学应用与创新能力
将学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物作为教学活动的切人点，学生能迅速进入最近发展区，掌握学习的主动权，多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学教学之间建立一种相似或相对的联系。教学中结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，全方位衡量學生的学习质量，包括知识、能力、态度等。学生把在课堂中学到的数学知识，返回到生活中，不但从生活实践中弥补课堂内知识，更满足学生求知的心理愿望，且通过数学知识在生活中的应用，增强他们的理解能力、应用能力和创新能力。
1.2 使学生掌握数学思想、方法
学生在学习中不断地感受数学与生活世界的联系，体验数学在现实生活中的作用，逐步
引导学生确立学习目标，寻找解决问题的策略，最终达到感悟数学思想、领会数学方法、学会数学的思维，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
2 小学数学生活化教学实施对策
2.1 教师要有生活化教学意识
在生活实践中培养创新能力，养成一种生活意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想像力和创造力。现在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系靠拢，使教材知识结构与学生认知结构达到同步；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，重视学生直接经验的获取，使教学回归实践，回归生活。
2.2 创设生活化教学内容
教学内容生活化，能使学生对数学产生真切的认同感，从而保持着强烈的求知欲望。因此，教师要整合教学内容，把教学根植于生活，将枯燥、乏味的教材内容（如计算、应用题、几何初步知识等内容）设计成生活中看得见、摸得着、听得到、有价值、适合学生发展的数学学习内容，让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。例如，在“比例的意义和基本性质”教学导人时，安排了这样一段小插曲：你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约是1：7，脚底长与身高的比大约也是1：7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是l：7……知道这些有趣的比有许多用处：如到商店买袜子，只要将袜子在你拳头上绕一周，就知道这双袜子是否适合你穿；假如你是警察，只要发现罪犯的脚印，就可以估计出罪犯的身高……这样利用“人体有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣。
2.3 教学过程生活化
2.3.1 创设生活化教学情境
采用语言、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。使学生体会到数学的价值与魅力—数学是生活的一部分，数学充满趣味；留给学生广阔的思维空间—问题自己提，规律自己找，结论自己总结。
2.3.2 发展学生实践与思维能力
努力创造条件，发展学生的观察能力、实践能力、计算能力、概括能力等等。如在教学“圆锥的体积”时，我组织了如下的教学过程：将学生分成四人一组，向每组提供三个空圆锥、三个空圆柱和一盆水，圆锥和圆柱两两分别具有等底等高、等高不等底、等底不等高的关系；学生动手操作，探索圆锥和圆柱的体积关系；最后得出结论—圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的1/3。
2.3.3 在生活中观察数学问题
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。如：生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
2.4 教学策略的生活化
传统的数学教学方法一般采用“强硬的知识说教”，学习策略只是单一的“从数学到数学”，造成学生对许多基本概念和基本原理的学习进行的是机械的模仿和记忆。这种高耗低效的学习方式，不仅让学生感到厌倦，而且扼杀了学生的学习积极性。《新课标》指出：数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。这一理念为我们指明了数学教学的正确方向，教学策略要尽量生活化，把数学学习融人生活中，教师要把原本枯燥的、固定的没有色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。
3 总结
综上所述，让学生的生活走进我们的数学课堂，既有利于满足学生的心理需要，又有利于知识的学习、能力的提高和可持续发展，更有利于培养创新精神和实践能力。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
参考文献：
[1] 高连奎.浅谈如何利用生活情境开展小学数学教学[J].中国校外教育：中旬.2014（7）：136.
[2] 李琴芳.小学数学教学的生活化趋向浅析[J].祖国：教育版.2014（6）：129.
[3] 周勇.让生活走进小学数学，让小学数学走进生[J].信息教研周刊.2014（8）：113.